Cadre d'évaluation et d'analyse de l'enquête PISA pour le développement

235 Pages·2012·11.23 MB·French

PISA P
I VERSION PRELIMINAIRE
S
A
Cadre d’évaluation et d’analyse de l’enquête PISA
pour le développement PISA
C
COMPÉTENCES EN COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT, ad Cadre d’évaluation et
re
EN MATHÉMATIQUES ET EN SCIENCES d
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va d’analyse de l’enquête PISA
“Qu’importe-t-il de savoir et de savoir-faire en tant que citoyen ?” Le Programme international pour le suivi des acquis des lua
élèves (PISA) de l’OCDE cherche à répondre à cette question en mettant en œuvre l’évaluation des savoirs et savoir-faire tio
des élèves la plus exhaustive et la plus rigoureuse qui existe à l’échelle internationale. Face à l’essor du nombre de pays n e pour le développement
participant à l’enquête PISA, l’enquête a été amenée à évoluer afin de pouvoir répondre aux besoins d’un groupe de t d’a
n
participants de plus en plus important et hétérogène. L’OCDE a lancé l’initiative PISA pour le développement (PISA-D) a
ly
en 2014 afin de promouvoir à l’échelle internationale une action publique étayée par des données probantes et d’offrir des s
e COMPÉTENCES EN COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT,
outils universels pour le suivi des progrès vers la réalisation de l’objectif de développement durable relatif à l’éducation. d
e
Ce projet pilote unique d’une durée de six ans vise à rendre l’enquête plus accessible et plus adaptée à une plus grande l’e EN MATHÉMATIQUES ET EN SCIENCES
n
diversité de pays, tout en respectant le cadre global de l’enquête PISA, ses normes techniques et ses pratiques habituelles. q
u
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Le cadre d’évaluation et d’analyse de l’enquête PISA pour le développement présente les fondements conceptuels du projet P
dans les domaines de la compréhension de l’écrit, des mathématiques et des sciences. L’enquête PISA pour le développement IS
A
comporte un volet administré dans le cadre scolaire et un volet administré hors du cadre scolaire. Un questionnaire sur le p
o
milieu des élèves est distribué à tous les élèves participants. Les chefs d’établissement remplissent un questionnaire à u
r
propos de leur établissement, de leurs élèves, de leurs enseignants et de l’environnement d’apprentissage. Les enseignants le
complètent un questionnaire sur eux-mêmes, les ressources de l’établissement scolaire, leurs pratiques pédagogiques dé
v
et leurs élèves. Les répondants hors du cadre scolaire remplissent un questionnaire contextuel, et leurs parents (ou e
lo
la personne qui les connaît le mieux) répondent à un questionnaire sur le milieu et l’enfance des adolescents. L’enquêteur p
p
remplit quant à lui un questionnaire d’observation sur le foyer, et les centres nationaux de l’enquête PISA-D collectent des e
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informations sur l’emplacement géographique du foyer. Neuf pays ont participé à l’enquête PISA pour le développement : e
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le Bhoutan, le Cambodge, l’Équateur, le Guatemala, le Honduras, le Panama, le Paraguay, le Sénégal et la Zambie. tC
o
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Contents p
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Chapitre 1. En quoi consistent les enquêtes PISA et PISA pour le développement ? ce
s
Chapitre 2. Cadre d’évaluation de la compréhension de l’écrit de l’enquête PISA pour le développement en
c
Chapitre 3. Cadre d’évaluation de la culture de mathématique de l’enquête PISA pour le développement om
p
Chapitre 4. Cadre d’évaluation de la culture scientifique de l’enquête PISA pour le développement ré
h
e
Chapitre 5. Cadre conceptuel des questionnaires contextuels de l’enquête PISA pour le développement n
s
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PISA pour le développement e l’é
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L’ enquête PISA pour le développement a été conçue par l’OCDE et ses partenaires afin de permettre une plus grande rit, e
participation des pays à faible et moyen revenu à l’enquête PISA. Pour ce faire, on a notamment : n m
a
th
· élargi les instruments d’évaluation PISA à un éventail plus large de niveaux de compétence ; èm POUR LE DEVELOPPEMENT
a
· élaboré des questionnaires contextuels et des instruments de collecte de données à même de mieux rendre tiq
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compte de la diversité des situations des pays à faible et moyen revenu ; es
e
· mis en place des méthodes et des approches visant à inclure les jeunes non scolarisés dans les évaluations. t e
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L’enquête PISA pour le développement renforce également les capacités de gestion des évaluations à grande échelle des nc
e
résultats d’apprentissage des élèves, et l’utilisation de ces résultats. s
Programme d’évaluation internationale des étudiants
2017
PISA
Cadre d’évaluation et
d’analyse de l’enquête PISA
pour le développement
COMPÉTENCES EN COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT,
EN MATHÉMATIQUES ET EN SCIENCES
VERSION PRELIMINAIRE
Cet ouvrage est publié sous la responsabilité du Secrétaire général de l’OCDE. Les opinions
et les interprétations exprimées ne reflètent pas nécessairement les vues de l’OCDE ou des
gouvernements de ses pays membres.
Ce document, ainsi que les données et cartes qu’il peut comprendre, sont sans préjudice du
statut de tout territoire, de la souveraineté s’exerçant sur ce dernier, du tracé des frontières
et limites internationales, et du nom de tout territoire, ville ou région.
Merci de citer cet ouvrage comme suit :
OCDE (2017), Cadre d’évaluation et d’analyse de l’enquête PISA pour le développement : Compétences en
compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences, version préliminaire, Éditions OCDE, Paris

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possible utilisation commercial de ce texte or pour toute usage de données PISA, prière de consulter les Conditions d’utilisation à
http:// www.oecd.org/fr/conditionsdutilisation.
3
AVANT-PROPOS –
AVANT-PROPOS
Créé en 1997, le Programme international de l'OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) est
l'expression concrète de l'engagement des gouvernements des pays de l'OCDE et des pays partenaires de
suivre l'évolution des résultats de leurs systèmes d'éducation, sur la base de l'évaluation de la performance
des élèves, dans un cadre commun approuvé à l'échelle internationale. L'enquête PISA est le fruit d'un
effort concerté qui met en synergie l'expertise scientifique des pays et économies participants, et que leurs
gouvernements dirigent conjointement selon des préoccupations communes en matière d'action publique.
Des experts des pays/économies participants siègent également dans des groupes de travail chargés de
mettre au service des objectifs de l'enquête PISA les meilleures compétences techniques disponibles dans
le domaine des évaluations comparatives internationales. En contribuant aux travaux de ces groupes
d'experts, les pays garantissent la validité internationale des instruments d'évaluation PISA et la prise en
considération des différents contextes culturels et éducatifs des pays et économies participant à l'enquête.
La participation des pays non membres de l'OCDE à l'enquête PISA est en hausse, et ces pays sont à
la recherche d'innovations leur permettant d'optimiser les bénéfices de cette participation. L'initiative PISA
pour le développement (PISA-D) a été lancée pour répondre à cette demande, et pour contribuer à la
réalisation de l'Objectif de développement durable relatif à l'éducation adopté par l'Assemblée générale des
Nations Unies en 2015, qui met l'accent sur l'accès universel aux compétences en littératie et en numératie.
Ce projet pilote vise à rendre l'enquête PISA plus accessible et plus adaptée aux pays à faible et moyen
revenu. À cette fin, il élabore et met à l'essai des instruments d'évaluation PISA améliorés, plus proches des
réalités des pays à faible et moyen revenu, mais dont les résultats aux épreuves sont rapportés sur les
mêmes échelles de compétence que celles de l’enquête PISA. L'initiative permet en outre d’élaborer
l’approche et la méthodologie requises pour administrer l’épreuve aux jeunes non scolarisés. L’ensemble
des instruments et méthodes mis à l'essai dans l’enquête PISA-D seront généralisés dans l'enquête PISA
dès le prochain cycle de l’enquête, en 2021.
Cette publication présente les principes qui ont guidé l'élaboration des instruments de l'enquête
PISA-D pour les jeunes scolarisés et non scolarisés. Des items sont proposés à titre d'exemple. Ce
document rassemble les versions des cadres d'évaluation PISA de la compréhension de l'écrit, la culture
mathématique et la culture scientifique (basées sur les cadres d’évaluation PISA 2012 et PISA 2015), mais
élargit ces cadres afin d'offrir des mesures plus pertinentes à un grand nombre de pays à revenu faible et
moyen. À cette fin, il est nécessaire de développer la description des compétences des élèves plus
vulnérables, c'est-à-dire ceux qui ont les plus bas niveaux de performance. Cela signifie qu'il faut
également ajouter des items qui permettront d'analyser ces compétences de manière plus détaillée.
Toutefois, la pertinence de l’enquête PISA-D, et l’objectif visant à intégrer les résultats de cette initiative
dans l'enquête PISA principale, dépendent aussi de la comparabilité avec les résultats de l’enquête PISA à
l’échelle internationale : les instruments permettent ainsi aux élèves de démontrer leurs différents niveaux
de compétences dans l’évaluation PISA.
Comme dans les précédents cycles de l’enquête PISA, les cadres cognitifs de l’initiative PISA-D ont
été réexaminés et mis à jour par un réseau d'experts internationaux qui connaissent déjà PISA, les
domaines pertinents et les contextes propres aux pays à faible et moyen revenu. Un groupe d'experts du
groupe Pearson, dirigé par un président, ainsi que trois experts proposés par les pays participants, ont
réexaminé les versions existantes des cadres d'évaluation des enquêtes PISA 2012 et 2015, et rédigé les
CADRE D'ÉVALUATION ET D'ANALYSE DE L'ENQUÊTE PISA POUR LE DÉVELOPPEMENT © OCDE 2017
4
– AVANT-PROPOS
chapitres 2, 3 et 4 du présent document. Le cadre d'évaluation de la compréhension de l'écrit a été
supervisé par Jean-François Rouet, celui des mathématiques par Zbigniew Marciniak, et celui des sciences
par Jonathan Osborne. En outre, les représentants des pays participants ont fourni des conseils et des
orientations sur le développement et l'extension du Cadre d'analyse et d'évaluation de l’enquête PISA-D.
Ce document intègre également le cadre d'évaluation des questionnaires de l’enquête PISA-D (voir le
chapitre 5). Ce cadre a été élaboré par J. Douglas Willms de l'Institut de recherche canadien The Learning
Bar, en collaboration avec Lucia Tramonte et Robert Laurie. Servaas Van der Berg (Afrique du Sud,
Président), Fons van de Vijver (Pays-Bas) et Wilima Wadhwa (Inde) ont participé au groupe d'experts en
charge des questionnaires. Danielle Durepos et Alma Lopez-Garcia ont également contribué à l'élaboration
du cadre d’évaluation des questionnaires.
Cette publication a été préparée par le Secrétariat de l'OCDE, en particulier par Michael Ward,
Catalina Covacevich et Kelly Makowiecki, avec la contribution de Francesco Avvisati, Mario Piacentini et
Alfonso Echazarra. Une liste complète des experts ayant contribué aux travaux et du personnel de soutien
est présentée à l'Annexe B.

CADRE D'ÉVALUATION ET D'ANALYSE DE L'ENQUÊTE PISA POUR LE DÉVELOPPEMENT © OCDE 2017
5
TABLE DES MATIÈRES –
TABLE DES MATIÈRES
SIGLES ET ABRÉVIATIONS ....................................................................................................................... 9
CHAPITRE 1. EN QUOI CONSISTENT LES ENQUÊTES PISA ET PISA POUR LE
DÉVELOPPEMENT ? .................................................................................................................................. 11
L'expérience des pays à revenu moyen dans l'enquête PISA ..................................................................... 12
PISA pour le développement ..................................................................................................................... 13
Quels éléments l’initiative PISA-D apporte-t-elle à l'enquête PISA ? ....................................................... 15
L’enquête PISA-D : évaluation dans le cadre scolaire et hors du cadre scolaire ....................................... 17
Aperçu des aspects évalués dans chaque domaine ................................................................................. 19
L'évolution de la présentation de la performance des élèves aux évaluations PISA et PISA-D ............ 20
Les questionnaires contextuels de l’enquête PISA-D ................................................................................ 21
Le cadre contextuel de l’enquête PISA-D .............................................................................................. 22
Les questionnaires administrés dans le cadre scolaire ........................................................................... 23
Les questionnaires administrés hors du cadre scolaire ........................................................................... 23
Un projet placé sous le signe de la collaboration ....................................................................................... 24
Mise en œuvre de l’enquête PISA-D ......................................................................................................... 26
Renforcement des capacités ....................................................................................................................... 26
PISA-D et les Objectifs de développement durable (ODD) ...................................................................... 27
NOTES .......................................................................................................................................................... 27
RÉFÉRENCES .............................................................................................................................................. 28
CHAPITRE 2. CADRE D'ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT DE L'ENQUÊTE
PISA POUR LE DÉVELOPPEMENT .......................................................................................................... 31
Quelles sont les nouveautés de l'enquête PISA-D ? Extensions du cadre d'évaluation de la
compréhension de l'écrit de l'enquête PISA ............................................................................................... 32
Définition de la compréhension de l'écrit .................................................................................................. 33
Organisation du domaine de la compréhension de l'écrit .......................................................................... 37
Les processus.......................................................................................................................................... 38
Les situations .......................................................................................................................................... 43
Les textes ................................................................................................................................................ 44
Stratégie d'élargissement du cadre d'évaluation pour une meilleure couverture des niveaux de
compétence de base en lecture ............................................................................................................... 47
Évaluer la compréhension de l'écrit ........................................................................................................... 48
Facteurs influant sur la difficulté des items ............................................................................................ 48
Formats de réponse ................................................................................................................................. 49
Codage et attribution des crédits ............................................................................................................ 50
Présentation du niveau de compétence en compréhension de l'écrit dans l'enquête PISA-D ................. 50
Évaluation des compétences en compréhension de l'écrit de la population non scolarisée ................... 52
Exemples d'items conçus pour le cadre d'évaluation de la compréhension de l'écrit étendu à l'enquête
PISA-D ................................................................................................................................................... 53
NOTES .......................................................................................................................................................... 58
RÉFÉRENCES .............................................................................................................................................. 59
CADRE D'ÉVALUATION ET D'ANALYSE DE L'ENQUÊTE PISA POUR LE DÉVELOPPEMENT © OCDE 2017
6
– TABLE DES MATIÈRES
CHAPITRE 3. CADRE D'ÉVALUATION DE LA CULTURE MATHÉMATIQUE DE L’ENQUÊTE
PISA POUR LE DÉVELOPPEMENT .......................................................................................................... 63
Quelles sont les nouveautés de l'enquête PISA-D ? Extensions du cadre d’évaluation de la culture
mathématique de l'enquête PISA ............................................................................................................... 64
Définition de la culture mathématique ....................................................................................................... 65
Organisation du domaine de la culture mathématique ............................................................................... 66
Processus mathématiques et facultés mathématiques qui les sous-tendent ............................................ 68
Contenus mathématiques ........................................................................................................................ 75
Évaluer la culture mathématique................................................................................................................ 81
Formats de réponse ................................................................................................................................. 82
Codage des items .................................................................................................................................... 82
Présentation du niveau de compétence en mathématiques ..................................................................... 82
Évaluation de la culture mathématique de la population non scolarisée ................................................ 84
Exemples d'items conçus pour le cadre d'évaluation de la culture mathématique étendu à l'enquête
PISA pour le développement .................................................................................................................. 85
NOTES .......................................................................................................................................................... 90
RÉFÉRENCES .............................................................................................................................................. 91
CHAPITRE 4. CADRE D'ÉVALUATION DE LA CULTURE SCIENTIFIQUE DE L’ENQUÊTE PISA
POUR LE DÉVELOPPEMENT ................................................................................................................... 93
Quelles sont les nouveautés de l'enquête PISA-D ? Extensions du cadre d'évaluation de la culture
scientifique de l'enquête PISA ................................................................................................................... 94
Définition de la culture scientifique ........................................................................................................... 96
Compétences requises en culture scientifique ........................................................................................ 98
L’évolution de la définition PISA de la culture scientifique ................................................................ 100
Organisation du domaine ......................................................................................................................... 101
Contextes des items de sciences ........................................................................................................... 102
Compétences scientifiques ................................................................................................................... 103
Connaissances associées à la culture scientifique ................................................................................ 110
Connaissances procédurales ................................................................................................................. 111
Connaissances épistémiques ................................................................................................................ 112
Évaluation de la culture scientifique ........................................................................................................ 114
Charge cognitive .................................................................................................................................. 114
Caractéristiques des épreuves ............................................................................................................... 117
Présentation du niveau de culture scientifique dans l'enquête PISA-D ................................................ 119
Évaluation de la culture scientifique des jeunes non scolarisés ........................................................... 121
Exemples d'items conçus pour le cadre d'évaluation de la culture scientifique étendu à l'enquête PISA
pour le développement ......................................................................................................................... 122
NOTES ........................................................................................................................................................ 125
RÉFÉRENCES ............................................................................................................................................ 126
CHAPITRE 5. CADRE CONCEPTUEL DES QUESTIONNAIRES CONTEXTUELS DE
L’ENQUÊTE PISA POUR LE DÉVELOPPEMENT ................................................................................. 129
Définition du contenu de base de l'évaluation contextuelle PISA-D ....................................................... 131
La prospérité de l’éducation ................................................................................................................. 131
Évaluation des jeunes non scolarisés .................................................................................................... 135
Sélection et organisation du contenu de base ....................................................................................... 136
Contenu de base pour évaluer la prospérité de l’éducation...................................................................... 138
Évaluation des résultats de prospérité .................................................................................................. 138

CADRE D'ÉVALUATION ET D'ANALYSE DE L'ENQUÊTE PISA POUR LE DÉVELOPPEMENT © OCDE 2017
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TABLE DES MATIÈRES –
Évaluation des fondements de la réussite ............................................................................................. 143
Facteurs démographiques spécifiques aux élèves pour évaluer l'égalité et l'équité ............................. 146
Facteurs contextuels ............................................................................................................................. 148
NOTES ........................................................................................................................................................ 149
ANNEXE 5.A1 ........................................................................................................................................ 150
Éléments essentiels des six stades du développement .......................................................................... 150
Processus qui déterminent l'effet cumulatif de la réussite au fil des stades du développement ........... 152
RÉFÉRENCES ............................................................................................................................................ 154
ANNEXE A. QUESTIONNAIRES CONTEXTUELS DE L'ENQUÊTE PISA POUR LE
DÉVELOPPEMENT ................................................................................................................................... 160
ANNEXE B. EXPERTS ET PERSONNEL DE SOUTIEN DE L'ENQUÊTE PISA POUR LE
DÉVELOPPEMENT ................................................................................................................................... 231

Tableaux
Tableau 1.1 Modules évalués dans les questionnaires PISA-D ............................................................. 22
Tableau 2.1 Répartition du score en compréhension de l'écrit, entre les catégories de processus, pour
les enquêtes PISA 2012 (répartition approximative) et PISA-D (répartition souhaitée) .. 43
Tableau 2.2 Répartition du score en compréhension de l'écrit, entre les types de situations, pour les
enquêtes PISA 2012 (répartition approximative) et PISA-D (répartition souhaitée) ........ 44
Tableau 2.3 Répartition du score en compréhension de l'écrit, entre les formats des textes, pour les
enquêtes PISA 2012 (répartition approximative) et PISA-D (répartition souhaitée) ........ 46
Tableau 2.4 Répartition du score par modalité de codage pour chaque processus de la compréhension
de l'écrit, pour les enquêtes PISA 2012 (répartition approximative) et PISA-D (répartition
souhaitée ............................................................................................................................ 50
Tableau 3.1 Répartition souhaitée des items mathématiques entre les différentes catégories de
processus ........................................................................................................................... 71
Tableau 3.2 Répartition souhaitée des items mathématiques entre les catégories de contenus............. 78
Tableau 3.3 Répartition souhaitée des items mathématiques entre les catégories de contextes ............ 81
Tableau 4.1 Répartition souhaitée des items entre les compétences ................................................... 109
Tableau 4.2 Répartition souhaitée des items entre les catégories de connaissances scientifiques ...... 111
Tableau 4.3 Répartition souhaitée des items entre les types de connaissances ................................... 114
Tableau 4.4 Répartition souhaitée des items entre les connaissances ................................................. 114
Tableau 4.5 Répartition des items selon leur charge cognitive ........................................................... 117

Graphiques
Graphique 2.1 Processus ciblés dans le développement des items de compréhension de l'écrit des
enquêtes PISA et PISA-D ............................................................................................. 40
Graphique 2.2 Description succincte des huit niveaux de compétence en compréhension de l’écrit
dans l’enquête PISA-D .................................................................................................. 51
Graphique 3.1 Modélisation de la culture mathématique ...................................................................... 68
Graphique 3.2 Relation entre les trois processus mathématiques et les sept facultés mathématiques
fondamentales ............................................................................................................... 74
Graphique 3.3 Description succincte des huit niveaux de compétence en mathématiques dans
l’enquête PISA-D .......................................................................................................... 83
Graphique 4.1 Aspects du cadre d’évaluation de la culture scientifique de l’enquête PISA 2015 ..... 101
Graphique 4.2 Relations entre les quatre aspects ................................................................................ 102
CADRE D'ÉVALUATION ET D'ANALYSE DE L'ENQUÊTE PISA POUR LE DÉVELOPPEMENT © OCDE 2017
8
– TABLE DES MATIÈRES
Graphique 4.3 Contextes des évaluations PISA 2015 et PISA-D de la culture scientifique ............... 103
Graphique 4.4a Compétences scientifiques évaluées dans les enquêtes PISA 2015 et PISA-D :
Expliquer des phénomènes de manière scientifique ................................................... 104
Graphique 4.4b La compétence scientifique ......................................................................................... 104
Graphique 4.4c Compétences scientifiques évaluées dans les enquêtes PISA 2015 et PISA-D :
Interpréter des données et des faits de manière scientifique ....................................... 106
Graphique 4.4d La compétence scientifique ......................................................................................... 106
Graphique 4.4e Compétences scientifiques évaluées dans les enquêtes PISA 2015 et PISA-D : Évaluer
et concevoir des recherches scientifiques .................................................................... 108
Graphique 4.4f La compétence scientifique ......................................................................................... 108
Graphique 4.5 Connaissances scientifiques ........................................................................................ 111
Graphique 4.6 Connaissances procédurales évaluées dans les enquêtes PISA 2015 et PISA-D ......... 112
Graphique 4.7 Les connaissances épistémiques dans les enquêtes PISA 2015 et PISA-D ................. 113
Graphique 4.8 La charge cognitive dans les cadres d'évaluation PISA 2015 et PISA-D .................... 116
Graphique 4.9 Outils d’élaboration et d’analyse des unités et des items d’évaluation ....................... 118
Graphique 4.10 Description succincte des huit niveaux de compétence en sciences dans
l’enquête PISA-D ........................................................................................................ 120
Graphique 5.1 Modèle d’évaluation de la qualité et de l’équité .......................................................... 134
Graphique 5.2 Questions des questionnaires contextuels de l’enquête PISA-D ................................. 137
Graphique 5.A1.1 Les quatre effets cumulatifs de la réussite ............................................................... 153

Encadrés
Encadré 1.1 Volet de l’enquête portant sur les jeunes non scolarisés ................................................... 14
Encadré 1.2 Caractéristiques de l’enquête PISA-D ............................................................................... 16
Encadré 1.3 Épreuve informatisée ou papier-crayon, quelle différence ? ............................................. 18
Encadré 1.4 Définition des domaines d'évaluation ................................................................................ 19
Encadré 2.1 La définition de la compréhension de l'écrit dans l'enquête PISA 2012 ............................ 34
Encadré 2.2 Compétences fondamentales en lecture exigées par l'enquête PISA pour le
développement .................................................................................................................. 35
Encadré 2.3 Mode d’administration ...................................................................................................... 53
Encadré 3.1 Définition de la culture mathématique dans l'enquête PISA 2015 .................................... 66
Encadré 3.2 Mode d'administration ....................................................................................................... 85
Encadré 4.1 Connaissances associées à la culture scientifique : la terminologie dans
l’enquête PISA 2015 ......................................................................................................... 97
Encadré 4.2 La définition de la culture scientifique dans l'enquête PISA 2015 .................................... 98
Encadré 5.1 Définition de l'accès à la scolarisation ............................................................................. 135
Encadré 5.2 Le bien-être dans les enquêtes PISA 2015 et PISA-D ..................................................... 141

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SIGLES ET ABRÉVIATIONS –
SIGLES ET ABRÉVIATIONS

ASER Rapport annuel sur l'état de l'éducation (Annual Status of Education Report)
CECR Cadre européen commun de référence
EDC Étendue des connaissances
EGMA Évaluation des compétences fondamentales en mathématiques (Early Grade Mathematics
Assessment)
EGRA Évaluation des compétences fondamentales en lecture (Early Grade Reading Assessment)
ETS Educational Testing Service
GCI Groupe consultatif international
IALS Enquête internationale sur la littératie des adultes (International Adult Literacy Survey)
IME-EEP Indicateurs Mondiaux sur l'Éducation - Enquête sur les écoles primaires
ISU Institut de statistique de l'UNESCO
LAMP Programme d'évaluation et de suivi de l'alphabétisation (Literacy Assessment Monitoring
Programme)
LLECE Laboratoire latino-américain de l'évaluation de la qualité de l'éducation (Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación)
NC Centre National (National Centre)
NPM Directeur national de projet (National Project Manager)
OCDE Organisation de coopération et de développement économiques
ODD Objectif de développement durable
PASEC Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN
PGB Comité directeur du PISA (PISA Governing Board)
PIAAC Programme pour l'évaluation internationale des compétences des adultes
PIRLS Programme international de recherche en lecture scolaire
PISA Programme international pour le suivi des acquis des élèves
PISA-D PISA pour le développement
SACMEQ Consortium sud-africain pour le suivi de la qualité de l'éducation (Southern and Eastern
Africa Consortium for Monitoring Educational Quality)
SESC Statut économique, social et culturel
SSE Statut socio-économique
STEP Compétences pour l'employabilité et la productivité (Skills Toward Employability and
Productivity)
TAG Groupe consultatif technique (Technical Advisory Group)
TIC Technologies de l'information et de la communication
TIMSS Étude des tendances internationales en mathématiques et en sciences (Trends in
International Mathematics and Science Study)
UNESCO Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture
UNICEF Fonds des Nations Unies pour l'enfance

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