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MINISTERE
PAR LE
AUTORISÉ
Biologie 20-30
Programme
d’études
Version provisoire
/dlberra
EDUCATION
375.357
A333b
1994
c 6
.
CDPCOLSP
(iœfà\ hXLIBRIS
UNIVERSITATIS
A§gr
ALBERTENSIS
Biologie 20-30
Programme
d'études
Version provisoire
/dlberîa
Language ServicesBranch
Novembre 1994
EDUCATION
Bibliothèque Saint-Jean
University of Alberta
SCIENCES
VISION PROGRAMMESDE SCIENCES AU SECONDAIRE
:
Les programmes de sciences du niveau secon- premier cycle, tout en se greffant à l'acquis des
daire deuxième cycle aideront tous les élèves à élèves.
atteindre le niveau de sensibilisation scien-
tifique nécessaire pour fonctionner en tant que Les programmes de sciences du niveau secon-
membres efficaces de la société. Les élèves daire deuxième cycle accordent une plus grande
pourront poursuivre des études et des carrières importance au développement des méthodes
en sciences et acquérir une meilleure compré- d'enquête qui caractérisent l'étude des sciences.
hension d'eux-mêmes et du monde qui les en- Les élèves développeront, par exemple, leur
toure. Le même cadre pédagogique a été utilisé aptitude à poser des questions, à faire des
dans l'élaboration de tous les programmes de enquêtes et des expériences; ils devront recueil-
sciencesausecondairedeuxièmecycle,ycompris lir, analyser et évaluer de l'information scienti-
Sciences 10, Biologie 20 - 30, Chimie 20 - 30, fique, et vérifier des principes scientifiques et
Physique 20 - 30 et Sciences 20 - 30. Les l'application de ceux-ci. Ils relèveront les défis
connaissances, habiletés et attitudes que sont inhérentsàlarésolutiondeproblèmesetappren-
tenus d'acquérir les élèves sont abordées selon dront à utiliser la technologie. En ayant ainsi
unephilosophied’apprentissage communeàtous l'opportunité de développer et d'appliquer leurs
lescoursdesciences. habiletés, les élèvespourront mieux comprendre
lesconnaissancesqu'ilsontacquises.
Dans les programmes de sciences du niveau se-
condaire deuxième cycle, les élèves se concen- On s'attend à ce que les élèves démontrent une
trent sur l'apprentissage de l'interconnexiondes appréciationdesdiversrôlesdessciencesetde la
grandes idées et des principes. Ces idées, ou technologie dans leur compréhension de la na-
principes de base, émanent de connaissances ture. Lesélèvesdémontrerontdel'enthousiasme
scientifiques qui transcendent et unifient les et une attitude positive vis-à-vis des sciences et
disciplines des sciences naturelles. Ces notions ils y attacheront une importance dans leur
de base comprennent notamment le change- quotidien.
ment/la transformation, la diversité, l'énergie,
l'équilibre, la matière et les systèmes; le proces- Le contexte d'apprentissage fait partie inté-
susparlequelondéveloppelesavoirscientifique, grante des programmes de sciences du niveau
y incluslerôlede la preuve expérimentale; ainsi secondairedeuxièmecycle. Ilapourbutd'encou-
quelesrapportsentrelessciences, latechnologie rager chez les élèves le développement d'atti-
etlasociété. Ces idéesconstituentaussi lecadre tudes formatrices et d'habiletés de base, d'ac-
pédagogique du programme d'études et éta- croître leur compréhension du savoir et des pro-
blissent le continuum avec les programmes du cessusscientifiques,etdelesinciterà établirdes
rapports entre les sciences, la technologie et la
Sciences(Sec. 2ecycle) /i
(Révisé 1994)
société. Le contexte d’apprentissage sera per-
tinentàla viedesélèves,de sorte àleurpermet-
tre de vivre les sciencesde façon intéressante et
dynamique. Les situations propices à l'appren-
tissage seront d’autant plus probantes qu'elles
fourniront des expériences concrètes que les
élèvespeuventassocieràleurunivers.
Les programmes de sciences du niveau secon-
daire deuxième cycle sontcentrés sur les élèves.
Ces derniers participent activement à leur
apprentissageetenassumentune responsabilité
toujoursplusgrande.
Ils apprécieront la valeur du travail d'équipe et
contribueront positivement à la résolution de
problèmes et à l'accomplissement de divers
travaux.
Sciences(Sec.2ecycle) /ii
(Révisé 1994)
BIOLOGIE 20-30
A. RAISON D’ÊTRE ET PHILOSOPHIE DU PROGRAMME
La biologie est l’étude de la vie et des systèmes à vérifier les lois et principes scientifiques et
vivants, du niveau moléculaire jusqu'à la leurs applications. Ce faisant, les élèves
biosphère. Par l’étude de la biologie, on donne exerceront leur créativité et continueront à ac-
l'opportunité aux élèves d’explorer et de quérir des compétences de pensée critique.
comprendre le monde naturel et de réaliser la Grâceàl'expérimentation, aux activitésde réso-
grande influence de la biologie dans leurs vies. lution de problèmes et à l'étude indépendante,
Le cours est conçu pour permettre un appren- les élèves peuvent continuer à acquérir une
tissage significatif, en faisant le lien entre le compréhensiondesprocessusquifontévoluerles
matériel traité et ce que les élèves savent déjà, connaissancesscientifiques.
jugent personnellement utile et considèrent
approprié. L’apprentissage se fait le mieux à Le programme de Biologie 20-30 est centré sur
partird’expériencesconcrètesquiprésententune les élèves. Ces dërniers sont des apprenants
vueauthentique des sciences dans descontextes actifsetilsassumentuneresponsabilitétoujours
appropriés. Le programmede biologie 20-30 est plus grande pour leur apprentissage à mesure
présenté de façon à permettre aux élèves qu'ilsavancentdansleprogramme.
d'apprendre la biologie dans des contextes
appropriés et de se livrer à des activités Une étude approfondie de la biologie est néces-
significatives. Ceci facilite le transfert des sairepourdonnerauxélèvesune compréhension
connaissances à de nouveaux contextes. Les deladisciplinequilesencourageraàfairelesap-
élèvessontencouragésàpoursuivreleurappren- plicationsappropriéesdesconceptsbiologiques à
tissage en biologie tout au long de leur vie et à leur vie quotidienne et les préparer pour leurs
reconnaître que la biologie constitue une entre- étudesfuturesen biologie. On s'attend à ce que
prise scientifique, qui a un impact concret sur lesélèvesprennentunepartactive à leurpropre
leurvie,etsurlasociété. apprentissage. L’accent mis sur les concepts et
principes-clésdelabiologiedonneauxélèvesune
La biologie, comme toutes les sciences, est une vision unifiée des sciences et une plus grande
discipline expérimentale qui exige créativité et consciencedesliensquiexistententrecelles-ci.
imagination. Son étude est caractérisée pardes
méthodes d'enquête. Le programme de Biologie L'acquisition de ces connaissances scientifiques
20-30 encouragera les élèves à continuer à se fera au cours d'une période plus ou moins
développerleuraptitude àposerdesquestions, à prolongée selon le style d'apprentissage et les
examiner et à expérimenter, à recueillir, habiletés des élèves. Chaque cours est conçu
analyseret évaluerl’informationscientifique, et pouruneduréed'environ125heuresmaison
Biologie20-30(Sec.2ecycle) /I
(Provisoire1994) LSB Septembre 1994
:
conseille aux enseignantsde modifier la période Biologie 20-30 est un programme académique
d'enseignement afin de répondre aux besoins qui aidera les élèves à mieux comprendre et
individuels des élèves. Certains élèves auront appliquer les concepts et habiletés fondamen-
besoin de plus de 125 heures pour compléter le taux à l'étude de la biologie. La perspective du
cours alors que d'autres en auront besoin de programme est de développer chez les élèves la
moins. compréhension des principes biologiques qui se
dégagent des événements naturels qu'ils
BUTS connaissent, etde la nature de l'espèce humaine
comme entité biologique aussi bien que
Les buts majeurs du programme de Biologie 20- culturelle avec sa technologie et ses valeurs de
30sontde,(d') : société. Le programme encourage
l'enthousiasme pour l'entreprise scientifique
• développer chez les élèves une compréhen- dont fait partie la biologie et crée des attitudes
sion des grandes idées et des principes qui positives face à la biologie vue comme une
transcendent et relient/unifient les sciences activité humaineprésentantde l'intérêtetayant
naturelles; une signification personnelle pour les élèves. Il
développe chez les élèves les attitudes, les
• fournirauxélèvesunemeilleurecompréhen- habiletés et les connaissances qui les aideront à
sion de la vision, de l'enquête et de l'entre- devenircapablesdese fixerdes buts, defairedes
prisedumondescientifique; choixinformésetd'agirdefaçonàaméliorerleur
vie personnelle et la vie dans leurs
• aiderles élèves àatteindre le niveaude sen- communautés.
sibilisation scientifique essentiel à tous les
citoyens qui évoluent dans une société dotée
d'uneculturescientifique;
• aiderlesélèvesàprendredesdécisions infor-
méessurdesétudes ultérieures ou envuede
fairecarrièredansledomainedessciences;
• fournir aux élèves des occasions d'acquérir
des connaissances, habiletés et attitudes qui
contribuentàleurdéveloppementpersonnel.
Biologie20-30(Sec. 2ecycle) /2
(Provisoire 1994) LSB Septembre 1994
:
ATTENTESGÉNÉRALES POURL’ÉLÈVE
B.
Les attentes générales pour l'élève exposent les • ouverture d'espritetde respectpour le point
nombreuses facettes de la prise de conscience devued'autrui;
biologique et scientifique et servent de
fondement aux attentes spécifiques pour l'élève • sensibilité pour l'environnement vivant et
que l'on retrouve à la section C. Les attentes inerte;
générales pour l'élève sont développées en deux
catégories les attentes du programme et les • appréciation des rôles des sciences et de la
:
attentesducours. technologie dans notre compréhension du
mondenaturel.
«ATTENTES GÉNÉRALES POUR
L’ÉLÈVE» DU PROGRAMME CONNAISSANCESSCIENTIFIQUES
Les «attentes générales pour l'élève* du On s'attend à ce que les élèves démontrent leur
programme sont des énoncés généraux compréhension des thèmes qui transcendent les
concernant les attitudes, les connaissances limites des disciplines scientifiques et illustrent
scientifiques, les habiletés et les rapports les liens entre les sciences naturelles, notam-
science, technologie et société (STS), que les ment
:
élèves devraient acquérir dans tous les
programmesdesciences au secondairedeuxième • Changement : comment toutes les entités
cycle. Ces «attentes générales pour l'élève* du naturelles se modifient avec le temps,
programme sont définies plus précisément dans comment la direction du changement peut
les «attentes générales pour l'élève* du cours et êtrepréditeet,danscertainscas,comment le
sont ensuite développées plus spécifiquement changementpeutêtrecontrôlé;
dans l'étude de modules individuels en Biologie
20etBiologie 30. Toutes les attentes se suivent • Diversité : l'ensemble impressionnant de
progressivement,àpartirducoursdeSciences10 formes vivantes et non vivantes de la
jusqu'aux cours de Biologie 30, et bien qu'elles matière et les procédures utilisées pour
soient énumérées séparément, elles devraient comprendre, classifier et distinguer ces
être développées conjointement, à l'intérieur formesàpartirdesconstantesquireviennent
d'uncontexte. régulièrement;
ATTITUDES • Energie : la capacité de faire un travail, ce
travailétantàlabasedecequisepasse dans
Onencourageralesélèvesàfairepreuvede(d’): l'univers à travers une grande diversité de
formesinterconvertibles;
• enthousiasmeetd'intérêtpourlessciences;
• Équilibre l'état dans lequel les forces ou
:
• qualités effectives des scientifiques au tra- processus opposés s'équilibrent de façon
vail tellesque le respectdespreuves, la tolé- statiqueoudynamique;
rance de l'incertitude, la probité intellec-
tuelle, la créativité, la persévérance, la • Matière les éléments constitutifs et la
:
coopération, la curiosité et un désir de diversité des états de la matière dans le
comprendre; mondephysique;
• attitudes positives face aux connaissances • Systèmes les groupes intimement liés de
:
scientifiques pratiques faisant appel aux choses ou de phénomènes qui peuvent être
mathématiques et aux habiletés de définisparleurslimiteset,danscertainscas,
résolutiondeproblèmes; parleursentréesetsorties.
Biologie20-30(Sec. 2ecycle) /3
(Provisoire 1994) LSB Septembre 1994
:
HABILETÉS - identifier le matériel et les appareils re-
quis;
On s'attend à ce que les élèves acquièrent et uti- - formuler des questions, hypothèses et/ou
lisent les processus cognitifs associés à la prati- prévisionspourorienterlarecherche;
quedessciencespourcomprendre etexplorerdes - concevoir et/ou décrire un plan de re-
chercheetderésolutiondeproblèmes;
pprheénndormeèdneessdnécaitsuiroenlss., rOénsosu'dartetednedsapusrsoiblàècmeesqueet - préparer les tableaux ou diagrammes
d'observationnécessaires.
les élèves travaillent en équipe, respectent le
point de vue des autres, fassent des compromis • Collecteetenregistrementdesdonnées
raisonnables, apportent leurs idées, fournissent
un effort et prennent la tête lorsque c'est - exécuter la procédure et la modifier au
nécessaire pour obtenir de meilleurs résultats. besoin;
Ces processus comprennent plusieurs habiletés - organiser et utiliser correctement les ap-
quis'acquièrentaucoursduprogramme. pareilsetlesmatériaux,desorteàrecueil-
lirdesdonnéesexpérimentalesvalables;
L'ensemble d'habiletés présenté ici suppose que - observer, recueillir et inscrire l'informa-
les processus cognitifs sont souvent déclenchés tionoulesdonnéesminutieusement, selon
parunproblème nonrésolu ou par une question lesconsignes de sécurité (ex. : WHMIS) et
sans réponse. Règle générale, on doit d'abord lesconsidérationsécologiques.
définir le problème ou la question à résoudre et
formuler des hypothèses avant de procéder à la • Organisationetcommunicationdes
collecte d'information. À certaines étapes du données
processus,ilfautorganiseretanalyserl’informa-
tion. Ce processus peut mener à de nouvelles - organiser et présenter les données de
idéesparlebiaisdeprévisionsoud’inférences, et façon claire et concise (thèmes, groupes,
ces nouvelles idées, une fois intégrées aux tables, graphiques, organigrammes et
connaissances antérieures, peuvent établir un diagrammesdeVenn);
nouvel ordre de savoir. On aboutit peu à peu à - communiquer les données de façon plus
un résultat tel qu'une solution, une réponse, ou efficace à l'aide de calculs mathématiques
uneprisededécision. Finalement, onétablitdes etdestatistiques;
critères pourjuger des idées et de l'information, - exprimer les quantités mesurées et calcu-
desorte àévaluertant leprocessusde résolution lées au nombre approprié de chiffres
deproblèmesque lesrésultatsobtenus. significatifsetutiliserlesunités SI appro-
priéespourdésignertoutequantité;
Leshabiletéssuivantesneserontpasacquisesde - communiquer les résultats de l'enquête
façon successive ou séparée. Le processus de ré- dansunrapportclairetconcis.
flexion efficace semble être non linéaire et
récursif. Les élèves devrontfaire preuve de sou- • Analysedesdonnées
plesse dans l'acquisition d’habiletés et de stra-
tégies; ilsdevront apprendre à choisir et utiliser - analyserlesdonnéesoul'informationpour
une habileté, une procédure ou une technologie dépisterdestendances,desconstantes,des
assortie àlatâche, età lavérifier, la modifierou rapports, des indices de fiabilité et
la remplacer au besoin par une stratégie plus d’exactitude;
efficace. - identifier et discuter les sources d'erreur
etleureffetsurlesrésultats;
• Conceptualisationetplanification - identifier les suppositions, les attributs,
les penchants, les affirmations ou les
- identifier et énoncer clairement le pro- raisons;
blèmeoulaquestionàl'étude; - identifierlesidéesprincipales.
- distinguerentrelesdonnées,l'information
pertinenteetsuperflue;
- recueilliretinscrirel'informationdebase;
- identifier tous les variables et les con-
trôles;
Biologie20-30(Sec. 2ecycle) /4
(Provisoire 1994) LSB Septembre 1994
:
