Образование и педагогика в Германии = Bildung und Pädagogik in Deutschland: Учебное пособие

114 Pages·2019·0.883 MB·Russian

by  Южанинова Е. В.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт
(филиал) ФГАОУ ВО
«Российский государственный профессионально-педагогический
университет»

Е. В. ЮЖАНИНОВА

ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА
В ГЕРМАНИИ

BILDUNG UND PÄDAGOGIK
IN DEUTSCHLAND

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ

Для студентов, обучающихся по направлениям
44.03.01/44.04.01 Педагогическое образование
Профиль «Иностранный язык»

Нижний Тагил
2019
УДК 37(091)(430)=112.2
ББК 74.03(4Гем)я73=432.4

Печатается по решению Учебно-методического совета НТГСПИ (ф)
РГППУ (протокол № 4 от 23 апреля 2019 г.).

Южанинова, Е. В. Образование и педагогика в Германии = Bildung
und Pädagogik in Deutschland [Текст] : учебное пособие на немецком
языке / Е. В. Южанинова. – Нижний Тагил : Нижнетагильский
государственный социально-педагогический институт (филиал) ФГАОУ
ВО «Российский государственный профессионально-педагогический
университет», 2019. – 114 с.

ISBN 978-5-8299-0404-3

Рецензенты:
Н. В. Пестова, доктор филологических наук, профессор, независимый
исследователь;
О. Ф. Родин, доцент, декан факультета филологии и массовых коммуникаций
Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиала)
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический
университет»;
А. М. Стрельников, кандидат филологических наук, доцент, заместитель директора
по научно-методической работе МБОУ СОШ № 32 с углубленным изучением
отдельных предметов.

Пособие содержит художественный, научный, справочный и методический
материал по педагогике и системе образования Федеративной Республики Германия и
является универсальным учебным и информационным изданием.
Цель пособия – дать возможность изучающим немецкий язык получить целостное
представление о системе образования Германии и наиболее важных периодах развития
немецкой педагогики, углубить свои теоретические знания, совершенствовать умения и
навыки практического владения немецким языком, организовать аудиторную и
внеаудиторную самостоятельную работу студентов.
Для студентов и магистрантов институтов и факультетов иностранных языков,
обучающихся по направлению «Педагогическое образование», изучающих немецкий
язык, и всех, кто интересуется образованием и педагогикой Германии.

ISBN 978-5-8299-0404-3
© Южанинова Е. В., 2019
© Нижнетагильский государственный
социально-педагогический институт
(филиал) ФГАОУ ВО «Российский
государственный профессионально-
педагогический университет», 2019
2
INHALT
Предисловие.......................................................................................................4

Lektion 1. Schule.................................................................................................6

Lektion 2. Hochschule.......................................................................................16

Lektion 3. Das deutsche Schulsystem..............................................................22

Lektion 4. Berufsausbildung............................................................................39

Lektion 5. Hochschulbildung ...........................................................................45

Lektion 6. Die moderne Forschung.................................................................67

Lektion 7. Hauptbegriffe auf dem Bereich der Pädagogik
und Bildung........................................................................................................72

Lektion 8. Bildung in der deutschen Geistes- und Sozialgeschichte ............80

Anhang ...............................................................................................................93

Quellenverzeichnis...........................................................................................112

3
ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемое учебное пособие на немецком языке «Образование и
педагогика в Германии» предназначено для студентов и магистрантов
институтов и факультетов иностранных языков педагогических вузов и
лингвистических университетов, изучающих немецкий язык. Оно может
быть использовано для формирования профессиональных и специальных
компетенций всеми, кто владеет немецким языком и интересуется
педагогикой и системой образования ФРГ. Пособие представляет
вузовский программный курс «Педагогика и образование страны
изучаемого языка» (автор Е. В. Южанинова) и комплексно обеспечивает
информационно-методическое сопровождение изучаемой дисциплины.
Основная цель учебного пособия – дать возможность изучающим
немецкий язык получить целостное представление об особенностях
образовательной системы ФРГ, основных тенденциях развития
образования и имеющихся проблемах, углубить знания о наиболее важных
периодах развития педагогики Германии, познакомить с творчеством
выдающихся педагогов, а также совершенствовать умения и навыки
практического владения немецким языком, обогатить словарный запас
студентов языковыми реалиями.
В пособии предпринята попытка объединить художественный,
справочный, научный и методический материал. Работа состоит из восьми
разделов и приложения. Первые два раздела вводят в разговорную тему
«Школа и вуз», знакомят с соответствующей лексикой и грамматическими
структурами. В последующих разделах освещается система образования
современной ФРГ и структура научных исследований. Два раздела
посвящены истории немецкой педагогики, ее наиболее значимым
периодам – классической педагогике конца XVIII – начала XIX веков и
реформаторской педагогике рубежа XIX и XX веков. Кроме того, в
отдельном разделе представлена терминология сфер «Педагогика» и
«Образование» с целью сформировать базовый понятийный языковой
аппарат, необходимый для осмысления данных категорий, а также
обогатить словарный запас студентов языковыми реалиями. В приложении
приводятся материалы периодической печати ФРГ по изучаемым темам, а
также предлагаются тщательно разработанные задания к проекту по теме
«Обучение в Германии».
Каждый раздел включает в себя основной текст, комментарии к нему,
иллюстративный материал по теме раздела, вопросы и задания, в том
числе, для перевода, аудирования, реферирования. Помимо этого, задания
к текстам предусматривают обсуждение актуальной проблематики,
аргументирование собственной точки зрения, комментирование и
организацию дискуссии.
4
Большинство текстов и иллюстративных материалов пособия
аутентичны, подготовлены по материалам учебных и научных изданий,
прессы и других источников ФРГ, а также Интернета. Представленные
материалы призваны расширить языковые знания обучающихся, а также
предполагают самостоятельное освоение отдельных иноязычных
источников для выполнения творческих и проблемных заданий. В связи с
этим пособие может быть использовано как в аудиторной работе
преподавателя и студентов, так и при рациональной организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
Выражаю глубокую благодарность моим доброжелательным
рецензентам Пестовой Наталье Васильевне, доктору филологических наук,
профессору, независимому исследователю, Родину Олегу Федоровичу,
доценту, декану факультета филологии и массовых коммуникаций
НТГСПИ (филиала) ФГАОУ РГППУ, и Стрельникову Александру
Михайловичу, кандидату филологических наук, доценту, заместителю
директора по научно-методической работе МБОУ СОШ № 32 с
углубленным изучением отдельных предметов, за высказанные замечания
и внимательное отношение к моей работе.

Автор

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Lektion 1

Schule

Aktiver Wortschatz

die Bildung образование
die allgemeinbildende Schule общеобразовательная школа
erziehen воспитывать
die Schule mit erweitertem школа с преподаванием ряда
Deutschunterricht предметов на немецком языке
j-n einschulen, die Einschulung зачислять в школу, зачисление
der Schulanfänger, der ABC-Schüler первоклассник
zur Schule gehen, die Schule besuchen учиться в школе
an der Schule arbeiten, unterrichten, работать, преподавать в школе
tätig sein
die unteren, mittleren, oberen Klassen младшие, средние, старшие классы
die Unterstufe / die Oberstufe начальная/ старшая ступень
обучения
j-n umschulen перевести в другую школу
aufgeben, aufrufen, abfragen задавать, вызывать, опрашивать
mündlich / schriftlich устно / письменно
in die nächste Klasse versetzen перевести в следующий класс
das Abitur ablegen, machen сдать экзамен на аттестат зрелости
das Reifezeugnis аттестат зрелости
die Leistung успеваемость
leistungsstark / leistungsschwach успевающий / неуспевающий
der Lehrstoff учебный материал
das Tagespensum schaffen, leisten, выполнить дневное задание,
absolvieren справиться
etw. nachholen наверстывать
eine Zensur, eine Note (eine Vier) получить оценку («четверку»)
erhalten
eine Zensur geben поставить оценку
sitzen bleiben, der Sitzenbleiber остаться на второй год, второгодник
den Zensurendurchschnitt von 4,2 иметь средний балл 4,2
haben
die Hefte einsammeln, austeilen собирать, раздавать тетради
die Schule beenden, abschließen закончить школу
der Schulabgänger выпускник, абитуриент
der Unterricht, im Unterricht занятия, на занятиях
6
die Stunde fällt aus урок не состоится
die Springstunde «окно»
die Stunde verlegen, verschieben auf перенести урок на …
Akk.

1. Lesen Sie den Text, übersetzen Sie diesen und schreiben Sie die neuen
Vokabeln heraus:

MÄDCHENJAHRE
Marianne Lange-Weinert ( Auszug,gekürzt)

„Wenn sie nur heute nicht noch abfragen wird“, flüstert mir meine
Banknachbarin Vera zu. Sie wirft einen misstrauischen Blick zu Ina
Pawlowna, der Geschichtslehrerin, hinüber, die eben umständlich den
neuen Stoff zu erklären beginnt.
Ich hole mir vorsichtig ein Buch aus der Tasche hervor. An manchen
Tagen kann ich dem Unterricht nicht bis zu Ende folgen. Schon nach vier
Stunden angestrengten Mithörens und Mitdenkens und der steten Angst,
aufgerufen zu werden, bin ich meistens so abgespannt, dass alles, was in
der Klasse vor sich geht, wie hinter einem Schleier an mir vorüberrauscht.
Dann nehme ich Zuflucht zu einem deutschen Buch, von denen ich fast
immer eins in der Schultasche habe. Heute ist es der Roman „Die
hässliche Herzogin“ von Lion Feuchtwanger, den ich sehr gerne lese.
Wie ich mein Buch gerade so zurechtrücke, dass ich beim Lesen
außerdem noch mitschreiben kann, was die Lehrerin erzählt, habe ich das
Gefühl, als ob mich jemand unablässig anstarrte. Das ist sicher wieder der
eine von den beiden seltsamen Käuzen, die hinten auf der letzten Bank
sitzen; der mit dem dichten langen Haar und der braunen Samtjacke. Er
malt meistens Bilder in seine Hefte oder blickt weltentrückt zum Fenster
hinaus. Sein Nachbar, blauäugig, mit kurzem Wuschelhaar, hat dagegen
während der Schulstunden stets den schläfrigsten Gesichtsausdruck, den
ich je bei einem Menschen gesehen habe. Ein seltsames Paar, denke ich
und versuche wieder weiterzulesen.
Die Lehrerin erzählt und erzählt, doch plötzlich hört sie auf, öffnet das
Klassenbuch und studiert die Namensliste. Die stupsnasige Vera stößt
einen kleinen Schrei des Entsetzens aus. Mir ist auch nicht gerade
behaglich zumute.
„Ich hatte ganz vergessen, dass ich einige noch nicht gefragt habe, um
euch eine Abschlusszensur zu geben“, meint Ina Pawlowna und wirft
einen Blick auf die Klasse:„ Nikitin, bitte zur Tafel.“
Nikitin ist der Junge auf der letzten Bank, der in brauner Samtjacke.
Alle wenden sich ihm zu, denn meistens weigert er sich, die Fragen der
Lehrer zu beantworten. Er nimmt überhaupt kaum am Schul- und
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Klassenleben teil und hat fast immer einen traurigen und verschlossenen
Gesichtsausdruck. „Ich habe mich zur Stunde nicht vorbereitet“, sagt er
auch diesmal. Für den Unterricht zeigt er kein Interesse. Dabei scheinen
ihn die Ereignisse im Lande und draußen in der Welt sehr zu bewegen.
Aus seiner Schultasche schauen morgens immer die neuesten Zeitungen
heraus.
„Weinert, Marianne!“ ruft da die Lehrerin.
Beklommen stehe ich von meinem Platz auf und gehe nach vorn. Ich
mache jeden Tag bis in den Abend hinein Schularbeiten. Doch fällt es mir
noch immer schwer, mich in der fremden Sprache auszudrücken.
Besonders in den Fächern wie Anatomie, Physik und Geschichte.
„Charakterisiere uns bitte das zweite Kaiserreich in Frankreich.“
In der Klasse ist es mucksmäuschenstill geworden. Es ist natürlich
allen eine liebsame Unterbrechung des gewöhnlichen Stundenablaufes,
der Zungenakrobatik eines Ausländers zuzuhören. Man könnte eine
Stecknadel zu Boden fallen hören, so ruhig ist es geworden. Ich
beantworte die Frage, wobei ich angestrengt nach Ausdrücken und
Worten suche. Wie immer hemmt mich das Gefühl, so im Mittelpunkt des
Interesses zu stehen. „Es ist gut, du weißt es“, meint die Lehrerin. „Nun
sag mir aber bitte noch, wie hat Karl Marx die Pariser Kommunarden
bezeichnet?“
Ja, wie denn gleich? – überlege ich angestrengt. Richtig... Him-
melsstürmer hat er sie genannt. Aber wie sagt man das auf Russisch? Ich
sehe die Geschichtslehrerin hilfesuchend an.
„Schade, dass du das nicht weißt“, sagte sie nach einer Weile
bedauernd, „ich hätte dir sonst eine Eins geben können.“
„Doch, ich weiß es“, erwidere ich erregt, „ich kann es nur nicht
sagen.“
Ina Pawlowna blickt mich zweifelnd an. In der Klasse ist es unruhig
geworden. Einige Schüler versuchen durch heftiges Gestikulieren den
Begriff Himmelsstürmer in meiner Phantasie zu wecken. Ach, ihr Lieben,
ich weiß die Antwort doch, ich kann es nur nicht sagen. Da nutzt mir all
eure freundschaftliche Hilfe nichts!
Traurig setze ich mich auf meinen Platz zurück. „Ist doch alles halb so
schlimm“, sagt meine Nachbarin Vera begütigend, mach dir nichts draus.“
„Ina Pawlowna!“ meldet sich plötzlich von der letzten Bank Kolia
Nikitin. „Ich finde es nicht richtig, dass Sie Marianne eine schlechtere
Zensur geben. Ein jeder merkt doch, dass sie die Frage nicht beantworten
kann, weil sie noch nicht gut Russisch spricht.“ „Ach, sieh mal einer an,
hat sich ein Ritter gefunden“, sagt die Lehrerin und geht, die Arme auf
dem Rücken verschränkt, auf den Jungen zu. „Noch dazu einer, der nicht
einmal selbst den Unterrichtsstoff beherrscht. Vielleicht beantwortest du
mir die Frage, die ihr so viel Schwierigkeit gemacht hat?“
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„ ,Himmelsstürmer' hat Marx die Kommunarden genannt“, antwortet er
leichthin und hat schon wieder einen trotzigen Ausdruck im Gesicht.
Ina Pawlowna geht zum Pult zurück. Es ist ihr anzusehen, dass sie sich
nicht ganz im Klaren ist, wie sie sich jetzt verhalten soll. Sie unterrichtet
erst das zweite Jahr und versucht ihre Unsicherheit hinter Strenge zu
verbergen.
„Welcher Meinung seid ihr denn?“ fragt sie unerwartet.
Sofort meldet sich von der dritten Bank ein ruhiges Mädchen mit
vielen Sommersprossen im Gesicht. „Fragen Sie Marianne in den
nächsten Stunden noch einmal. So kann sie doch noch zu einer Eins
kommen, und Sie brauchen ihr jetzt keine ungerechte Zensur zu geben.“
Das Mädchen sieht sich Zustimmung heischend im Kreise um und lässt
sich wieder auf ihre Bank nieder. „Ja, so würden Sie es richtig machen“,
rufen auch andere Schüler, und Ina Pawlowna ist froh, dass eine Lösung
gefunden worden ist. Sie nickt mir zu und setzt den Unterricht fort.

Himmelsstürmer — штурмующие небо
sich zuwenden Dativ (z. B. Sie wendeten sich diesem Jungen zu.)
zugehen auf Akkusativ (z. B. Der Lehrer ging auf ihn zu.)
sich vorbereiten auf Akkusativ, für Akkusativ, zu Dativ (z. B. Die Schüler
bereiten sich auf die Stunde (zu der Stunde) fleißig vor.)

2. Beantworten Sie folgende Fragen:
1. Warum konnte Marianne nicht dem Unterricht bis zu Ende folgen?
2. Was las Marianne während der Stunde? 3. Welche Jungen saßen auf der
letzten Bank und wie sahen sie aus? 4. Wie verlief die Geschichtsstunde
in dieser Klasse? 5. Wen fragte die Lehrerin ab, um eine Abschlusszensur
zu geben? 6. Wie verhielt sich gewöhnlich Nikitin dem Klassenleben
gegenüber? 7. Wofür interessierte sich Nikitin? 8. War Nikitin ein
begabter Junge? 9. Wie machte Marianne jeden Tag ihre Schularbeiten?
10. Warum fiel es Marianne schwer, ihre Gedanken in russischer Sprache
auszudrücken? 11. Welche Frage stellte die Lehrerin an Marianne? 12.
Wie beantwortete Marianne die Frage der Lehrerin? 13. Was konnte
Marianne nicht beantworten? 14. Wie reagierten die Schüler auf
Mariannes Schweigen? 15. Welche Zensur wollte Ina Pawlowna der
deutschen Schülerin geben? 16. Warum meldete sich Kolja Nikitin? 17.
Was meinten die Schüler zu Mariannes Antwort? 18. Was schlugen die
Schüler der Lehrerin vor? 19. Wie wurde die Frage der Zensur für
Marianne gelöst?

3. Finden Sie Antonyme:
1. Wer unterrichtete euch in der Unterstufe? 2. Sie besuchen die
Abendschule. 3. Diese Schüler sind leistungsstark. 4. Die Stunde findet statt.
9
5. Sammle die Hefte ein! 6. Ihr müsst diese Aufgabe mündlich vorbereiten. 7.
Der Schuldirektor begrüßte die Schulabgänger. 8. Hat sie die
Abschlussprüfungen bestanden? 9. Er ist Fernstudent. 10. Sie haben voriges
Jahr ihr Studium aufgenommen. 11. Die feierliche Immatrikulation findet im
Auditorium maximum statt.

Übungen zum Thema

1. Setzen Sie die passenden Präpositionen und den Artikel, wo es nötig ist,
ein:
1. Ina Pawlowna unterrichtete ... Klasse Geschichte. 2. Die zwei Jungen ...
letzten Bank nahmen ... Unterricht nicht aktiv teil. 3. Kolja Nikitin hatte sich ...
Geschichtsstunde nicht vorbereitet. 4. Er wollte… Tafel nicht gehen. Nikitin
schien sich ... Geschichte wenig zu interessieren, obwohl ... seiner Schultasche
morgens die neuesten Zeitungen herausschauten. 5. Dem deutschen Mädchen
Marianne fiel es schwer, sich ... russischen Sprache auszudrücken. 6. Als
Marianne zu antworten begann, wurde es ... Klasse mäuschenstill. 7. Marianne
konnte ... russisch das Wort „Himmelsstürmer“ nicht sagen. 8. Sie schwieg, ...
passenden Wörtern und Ausdrücken suchend. 9. Die Lehrerin wollte ... ihre
Antwort eine gute Zensur geben. 10. Da meldete sich einer der beiden Jungen ...
letzten Bank. 11. Die Lehrerin unterrichtete erst ... zwei Jahren, deshalb hatte sie
noch wenig Erfahrung. 12. Vera bat die Lehrerin, Marianne ... nächsten
Stunde abzufragen. 13. Marianne beherrschte den Unterrichtsstoff,
natürlich konnte sie ... Eins bekommen. 14. Wenn Marianne müde war,
konnte sie dem Unterricht nicht… Ende folgen.

2. Setzen Sie das Pronomen einer (eine, eines) im richtigen Kasus ein:
1. In der Geschichtsstunde wurde ... der neuesten Themen besprochen.
2. In ... der letzten Bänke saß Kolja Nikitin. 3. Am Anfang der Stunde
wollte die Lehrerin ... der beiden Jungen auf der letzten Bank aufrufen.
4. Nikitin konnte ... der gestellten Fragen beantworten. 5. Marianne war
... der fleißigsten Mädchen der Klasse. Sie las deutsche Bücher sehr gern,
fast immer hatte sie ... in ihrer Schultasche. 6. „Die hässliche Herzogin“
ist … der bekanntesten Romane von Lion Feuchtwanger. 7. Für Marianne
war Physik ... der schwierigsten Fächer. 8. An diesem Tag wollte die
Lehrerin Marianne ... der Abschlusszensuren geben. 9. Die Kinder halfen
der Lehrerin über ... der unangenehmen Situationen hinweg. 10. ... der
neuen Gebäude in unserer Straße ist eine Schule. 11. In ... der
gemütlichsten Räume der Schule ist das Schulmuseum untergebracht.
12. Jeder Schüler schrieb den Aufsatz zu ... der vorgeschlagenen Themen.
13. In ... der letzten Werke dieses Schriftstellers werden Probleme der
Erziehung und Bildung behandelt.

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