BAB II TINJAUAN PUSTAKA Bab II ini akan membahas tentang perilaku prososial. Ada beberapa ...

29 Pages·2017·1.11 MB·Indonesian

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Bab II ini akan membahas tentang perilaku prososial. Ada
beberapa dimensi-dimensi dan juga faktor-faktor yang menjadi
prediktor bagi perilaku prososial khususnya dikalangan siswa serta
bagaimana pengaruh pola asuh authoritative dan kecerdasan emosional
yang menjadi prediktornya.
2.1 Perilaku Prososial
2.1.1 Pengertian Perilaku Prososial
Perilaku Prososial adalah tindakan yang memberikan keuntungan
pada pihak lain yang terdiri dari berbagi, menyumbang, dukungan emosional
atau belarasa, pertolongan dan kesediaan diri untuk membantu. (Fabes &
Eisenberg, 1998).
Ahli lain yang sepaham dengan Eisenberg mengatakan bahwa
perilaku prososial adalah suatu tindakan yang memberikan keuntungan pada
pihak lain tanpa harus menghasilkan keuntungan bagi pelaku prososial,
bahkan dalam kondisi tertentu bisa mendatangkan resiko bagi yang
melakukan tindakan itu (Baron & Byrne, 2006).
Perilaku Prososial mempunyai maksud untuk menyokong
kesejahteraan orang lain, dermawan, persahabatan, kerjasama, menolong,
menyelamatkan, adalah bentuk-bentuk perilaku prososial yang sangat jelas
(Eisenberg et al., 1995).
Ada tiga indikator untuk mengukur suatu perilaku dapat
dikategorikan sebagai perilaku prososial yaitu: Pertama, tindakan prososial
berakhir pada dirinya dan tidak menuntut keuntungan dari pihak pelaku;
Kedua, tindakan itu dilakukan secara sukarela, dan Ketiga, tindakan itu
menghasilkan kebaikan bagi penerimanya.
13
Berdasarakan definisi dan batasan para ahli tersebut dapat ditarik
kesimpulan bahwa Perilaku Prososial adalah segala bentuk perilaku positif
yang memberikan ssuatu manfaat bagi penerima, baik dalam bentuk materi,
fisik ataupun psikologis serta memberi keuntungan pada orang lain atau
dirinya sendiri.
2.1.2 Teori Perilaku Prososial
Teori Perilaku Prososial bisa dilihat dari sudut pandang teori
psikoanalisis, teori behaviorism and social learning dan teori perkembangan
kognitif. Dalam perkembangan berikutnya teori prososial dilihat sebagai
pengertian pemikiran yang berkaitan dengan sosialisasi (Staub,1979),
sosialisasi (Grusec & Goodnow, 1994), dan empati (Hoffman, 2001).
Dilihat dari konsep teori maupun hasil temuan empiris di lapangan
ditemukan bahwa Perilaku Prososial dan empati sudah ada pada anak-anak
sejak awal kehidupannya. Hoffman et al. (2001) telah menguji
perkembangan Perilaku Prososial dan empati dengan cara mendapatkan
respon yang diberikan oleh anak-anak. Respon yang diberikan oleh bayi dan
anak-anak dikategorikan dalam beberapa jenis yaitu: respon afeksi, respon
kognisi, respon self-awareness, respon self-diferentiation yang mengarah
kepada Perilaku Prososial. Secara khusus Hofman mencatat melalui tahapan
usia perkembangan bayi dan anak perilaku prososial dapat dilihat dari self-
concern yang mampu memberikan respon terhadap distress orang lain lalu
membawanya kepada empathic concern.
Mengacu kepada penelitian Hoffman (2001) yang mengatakan bahwa
Perilaku Prososial sudah ada sejak awal usia kehidupan manusia, maka
Eisenberg & Lennon (1983) menemukan data empiris berkaitan usia
perkembangan perilaku prososial pada bayi dan anak-anak sampai usia
dewasa. Pada usia 6 bulan, bayi akan ikut menangis ketika bayi didekatnya
menangis. Pada usia 38 sampai 61 minggu, bayi mampu memberikan reaksi
14
dalam bentuk menangis yang bersifat distress sebagai tanggapan atas
tangisan bersifat distress yang ada di sekelilingnya. Bahkan bayi juga
sanggup memberikan reaksi afeksi yang positif yang ada di sekelilingnya
dengan cara senyum dan tertawa (Yarrow et al.,1983). Pada usia 12 sampai
18 bulan bayi sanggup memberikan reaksi terhadap distress orang lain
dengan memberikan reaksi negatif. Bayi juga mapu memberikan concern
attention dan perilaku prososial dengan memberikan kontak yang positif dan
ungkapan verbal (Waxler and Robinson, 1995).
Pada awal kehidupan anak-anak menunjukkan perilaku prososial
yang bersifat egocentris dan unsympathetic reaction seperti tertawa,
meronta, menagis (Yarrow et al., 1983). Hoffman (2001) mengatakan bahwa
perilaku prososial berkaitan dengan perkembangan kognitif. Pada fase anak-
anak, perilaku prososial berkaitan dengan pengenalan akan dirinya sendiri.
Anak-anak juga mampu mengerti mengapa orang lain mengalami kesusahan.
Pada usia 2 sampai 5 tahun, perkembangan kognitif mereka sudah memiliki
relasi dengan perilaku prososial. Fabes & Eisenberg (1998) mengatakan
bahwa pada usia 3 sampai 6 tahun perilaku prososial anak-anak berkaitan
dengan teman sebaya terutama di sekolah. Anak-anak yang belum
bersekolah berperilaku prososial lebih rendah dibanding dengan anak-anak
yang sudah bersekolah. Pada usia Sekolah Dasar yaitu antara 6 sampai 12
tahun anak-anak sudah memiliki stabilitas perilaku prososial yang mantab
hal ini berkaitan dengan perkembangan kognisi mereka yang bersifat
independen.
Pada usia remaja perilaku prososial cenderung lebih meningkat
dibandingkan dengan perilaku prososial mereka pada waktu masih anak-anak
usia 7 sampai 12 tahun (Fabes & Eisenberg, 1998). Selain itu Bandura juga
menggunakan teori belajar tradisional, yaitu hampir semua tingkah laku
manusia dipelajari serta dibentuk dari peristiwa yang terjadi di lingkungan.
15
Konsep penting dalam teori Bandura yaitu observational learning.
Observational learning merupakan proses dimana individu mengintimidasi
apabila mengikuti model, masuk dalam pikiran mengenai apa yang telah
diobservasi, serta dapat mengartikan secara fisik perilaku yang telah
diobservasi, sehingga memiliki motivasi untuk melakukan hal yang sama
dengan apa yang telah diobservasi tersebut (Eisenberg & Mussen, 1989).
Selain itu Eisenberg & Mussen, (1989) menggunakan teori Bandura
bahwa faktor kognitif internalmengambil keputusan untuk bertindak sangat
memengaruhi individu dalam. Individu secara simbolis dapat memanipulasi
informasi yang didapatkan dari pengalaman sehingga mampu untuk
menghasilkan pengetahuan baru. Aktivitas kognitif dapat mengarahkan serta
mengatur tingkah laku individu. Penggunaan representasi kognitif dapat
membuat individu mengantisipasi perilaku yang akan dilakukan serta bisa
memilah tindakan apa yang akan dilakukan. Individu dapat menyusun tujuan
bagi dirinya dan melakukan evaluasi secara negatif apabila tidak konsisten
antara representasi kognitif dengan perilaku yang sesuai (Eisenberg &
Mussen, 1989).
Individu memiliki proses perencanaan terhadap seluruh dimensi
hidupnya untuk mewujudkan dirinya yang ideal menurut satandar yang telah
dimilikinya melalui proses sosialisasi dengan keluarga dan masyarakat.
Demikian juga secara sosial individu memiliki perencanaan hidup untuk
mewujudkan diri secara sosial sehingga bisa diterima dan bermakna secara
sosial. Pada keadaan ini individu juga memiliki perencanaan perilaku
prososial yang akan dilaksanakan dalam hidupnya secara berkembang
(Eisenberg & Mussen, 1989).

16
2.1.3Dimensi-dimensi Perilaku Prososial
Dimensi-dimensi perilaku prososial menurut Eisenberg dan Mussen
(1989) dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Berbagi (sharing)
Kesediaan pelaku prososial untuk berbagi dengan perasaan orang lain
dalam suasana suka dan duka. Terutama pada waktu penerima
menyatakan menunjukkan kesukaran lalu ditindak lanjuti melalui
dukungan. Perilaku prososial dalam dimensi berbagi biasanya
ditunjukkan dalam bentuk saling mencurahan isi hati, saling berbagi
pengalaman hidup dan cerita kehidupan lainnya.
b. Kerjasama (Cooperative)
Kesediaan diri untuk bekerja sama dengan pihak lain demi
tercapainya suatu tujuan bersama yang saling menguntungkan, saling
memberi, saling menolong dan saling menyenangkan.
c. Kejujuran (Honesty)
Kesediaan untuk hadir, berkata, dan bersikap apa adanya serta
menunjukkan keadaan yang tulus ikhlas.
d. Menyumbang (Donating)
Kesedian memberikan derma, memberikan bantuan secara sukarela
potensi dan harta yang dimiliki untuk orang lain yang membutuhkan.
e. Menolong (Helping)
Kesediaaan untuk berbuat kepada orang lain yang sedang berada
didalam kesulitan dalam bentuk membagi sesuatu dengan orang lain,
memberitahu informasi yang dibutuhkan, menwarkan bantuan dan
pertolongan, menawarka sesuatu yang akan menunjang kegiatan
orang lain.

17
f. Kedermawanan (Generosity)
Kesediaan memberikan sesuatu secara sukarela untuk orang lain yang
membutuhkan.
Caprara & Pastorelli (1993) membagi perilaku prososial menjadi tiga
dimensi yaitu:
a. Altruisme (Altruism)
Perhatian yang tidak egois bagi orang lain. Kesediaan untuk
melakukan hal-hal sederhana dan keinginan membantu orang
lain.
b. Kepercayaan (Trust)
Keyakinan bahwa seseorang dapat diandalkan dan jujur.
c. Ramah (Agreeableness)
Individu bersikap ramah, berhati lembut dan selalu mengalah.
Dalam penelitian ini, dimensi-dimensi perilaku prososial dari
Eisenberg & Mussen (1989) digunakan dengan alasan bahwa dimensi-
dimensi tersebut dapat mencakup keseluruhan perilaku prososial yang
dibutuhkan siswa.
2.1.2 Faktor-faktor Yang Memengaruhi Perilaku Prososial
Menurut Eisenberg & Mussen (1989) dari hasil penelitian yang telah
dilakukan, ada beberapa faktor yang memengaruhi perilaku prososial yaitu:
a. Faktor Biologis
Faktor biologis ini berkaitan dengan sifat menurun atau genetis,
ada perbedaan intensi perilaku prososial secara individual
berkaitan dengan faktor sifat menurun. Faktor genetik ikut
mengendalikan respon prososial.

18
b. Budaya Masyarakat Setempat
Perilaku, motivasi, orientasi, dan nilai-nilai yang diyakini oleh
individu juga diarahkan oleh budaya masyarakat dimana individu
tersebut tinggal dan bersosialisasi. Semua dimensi perilaku dan
fungsi psikologis yang dikembangkan individu dipengaruhi oleh
interaksi individu dengan budaya masyarakat di tempat tinggalnya.
Keanggotaan seseorang didalam masyarakat sebagai kelompok
budaya hanya bisa digunakan untuk memperkirakan
kecenderungan hati individu untuk bertindak secara prososial
dalam berbagi dimensi budaya.
c. Pengalaman Sosialisasi
Pengalaman sosialisasi adalah interaksi anak dengan agen-agen
sosial seperti orang tua sebagai agen sosial utama, teman sebaya,
guru dan mediamasa. Pengalaman sosialisasi menjadi faktor
sangat penting bagi pembentukan perilaku prososial anak. Perilaku
prososial anak sebagian besar dihasilkan dari proses sosial yang
dipelajari melalui proses meniru orang tua mereka pada masa
anak-anak. Hal ini sangat berhubungan dengan pola asuh
authoritative di mana orang tua memberikan pedoman yang baik
kepada anaknya untuk menjalani kehidupan dengan batasan-
batasan yang jelas. Sehingga seorang anak bisa memutuskan
sesuatu dalam kehidupan mereka, apabila ada tindakan yang
menyimpang, orang tua mengambil tindakan tegas baik berupa
teguran maupun hukuman.
d. Proses Kognitif
Perilaku prososial melibatkan beberapa proses kognitif
diantaranya adalah: inteligensi, presepsi terhadap kebutuhan orang
19
lain, kemampuan memecahkan masalah interpersonal, alih peran,
dan penalaran moral.
e. Respon Emosional
Respon emosional adalah adaanya perasaan bersalah dan
kepedulian terhadap orang lain,respon emosional ini muncul
ketika ada orang lain atau tidak ada orang lain yang melihatnya.
f. Karakteristik Individu
Karakteristik individual yang berkaitan dengan intensi prososial
adalah jenis kelamin, tingkat perkembangan usia, tipe kepribadian,
karakter tertentu pada individu yang menjadi kondisi yang relatif
menetap, bagaimana seorang individu dapat mengelola emosi diri
sendiri dan orang lain dengan positif, dan hasil belajar individu
semuanya itu berpengaruh terhadap perilaku prososial.
g. Faktor situasional
Tekanan eksternal, peristiwa sosial juga memberikan pengaruh
terhadap perilaku dan respon prososial yang dikembangkan oleh
individu. Faktor situasional meliputi dua sub kategori, pertama sub
kategori yang berkaitan dengan peristiwa hidup yang baru saja
terjadi pada diri individu secara kebetulan tetapi mempunyai efek
yang sangat panjang serta memberikan dampak kepada seluruh sisi
kehidupannya. Bagaimana cara orang tua mengasuh juga
menentukan perilaku seorang anak. Sub kategori yang kedua
adalah sesuatu yang berkaitan dengan konteks sosial yaitu keadaan
yang menghambat individu tersebut seperti situasi emosi suatu
waktu dan karakteristik personal. Seseorang yang dapat mengelola
emosi diri dan orang lain secara positif akan berdampak pula pada
kehidupan sosialnya.
20
Beberapa penelitian menemukan beberapa faktor lain yang
memengaruhi perilaku prososial diantaranya adalah pola asuh authoritative
(Baumrid ,1966), kecerdasan emosional (Charbonneau & Nicol 2002,
Afolabi, 2013 ), dan empati (Staub, 1979). Dari semua faktor-faktor di atas,
dua variabel yang digunakan sebagai variabel prediktor perilaku prososial
yaitu pola asuh authoritative, dan kecerdasan emosional ditinjau dari jenis
kelamin.
2.2Remaja
2.2.1 Pengertian Remaja
Hurlock (1999) berpendapat bahwa secara etimologis dalam bahasa
Inggris, remaja memiliki istilah adolescence yang berarti dalam bahasa
Indonesia “tumbuh” atau lebih lengkapnya bertumbuh menuju dewasa.
Pertumbuhan dalam konteks kata adolescence kemudian dipakai istilah yang
sangat umum dan mencakup gambaran pertumbuhan didalam diri individu
secara luas yaitu mental, emosional, sosial dan fisik. Hurlock, 1999
mengatakan bahwa remaja adalah fase dimana mereka mulai berintegrasi dan
berinteraksi dengan masyarakat dewasa. Individu mulai merasakan bahwa
dirinya berada dalam status usia yang lebih muda dari masyarakat tetapi
mulai merasakan kesadaran bahwa dirinya memiliki tingkatan yang sama
didalam masyarakat, terutama didalam masalah hak dan integrasi dengan
masyarakat. Remaja mengalami perubahan yang sangat besar dalam hal
afeksi, intelektual, pubertas, bahkan juga secara pertrumbuhan fisik, semua
perubahan dan pertumbuhan yang relatif saangat cepat itu menjadi modal
yang memberi kemungkinan untuk mencapai integrasi dalam hubungan
sosial dengan orang dewasa dan masyarakat yang lebih luas. Masa remaja
menjadi masa peralihan dari fase kanak-kanak menuju kedewasaan, sehingga
21
melibatkan banyak terjadinya perubahan fisik, mental, intelektual, emosi
bahkan secara rohaniah dan jasmaniah. Pada fase ini remaja mulai menyadari
tugas-tugas perkembangannya untuk mengelola kemampuan dirinya untuk
mencapai cita-citanya dimasa depan serta memenuhi tugas-tugas
perkembangan sosialnya dengan baik supaya mampu menuju langkah masa
depan selanjutnya sebagai orang dewasa yang bertanggung jawab.
Dari uraian para ahli tersebut dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa
remaja adalah suatu fase perkembangan individu dari anak-anak menuju
dewasa. Pada fase ini terjadi banyak perubahan yang meliputi hampir semua
dimensi hidupnya yaitu perubahan intelektual, afeksi, fisik, rohani dan
sosial. Pertumbuhan dan perubahan inilah yang memungkinkan remaja mulai
lebih intensif untuk memulai mengintegrasikan dirinya dengan masyarakat
luas. Pada fase ini remaja juga mulai membangun kesadaran jati dirinya guna
menghadapi tugas perkembangan selanjutnya sebagai orang dewasa.
2.2.2 Batasan Usia Remaja
Monks (1998) membagi fase remaja menjadi tiga tahap usia
perkembangan, yaitu ; remaja awal (12-15 tahun), remaja tengah (15-18
tahun) lalu remaja akhir (18-21 tahun).
Hurlock (1999) mengatakan bahwa usia remaja adalah usia antara 12-
18 tahun. Santrock (2003) memberikan batasan usia remaja pada rentang
12-23 tahun.
Thornburg (1983) membagi usia remaja menjadi tiga kelompok
rentang usia, yaitu:
a. Remaja awal; antara 11-13 tahun
Terjadi tahap peralihan antara presosialization, tahap dimana pada
awalnya anak tidak terlalu peduli pada orang lain namun pada fase
22