Aurélie BRUNEAU APPRENDRE LE FRANÇAIS, S'APPROPRIER, S'INTEGRER AU FEMININ ...

940 Pages·2016·19.11 MB·English

UNIVERSITÉ FRANÇOIS – RABELAIS DE TOURS

ÉCOLE DOCTORALE « Sciences de l'Homme et de la Société »
ÉQUIPE de RECHERCHE EA 4246 PREFIcs-DYNADIV

THÈSE

présentée par :
Aurélie BRUNEAU

soutenue le : 10 novembre 2015

pour obtenir le grade de : Docteure de l’université François – Rabelais de Tours
Discipline/ Spécialité : Sciences du langage / Sociolinguistique

APPRENDRE LE FRANÇAIS,
S’APPROPRIER, S’INTEGRER AU FEMININ
DANS LE VAL-DE-MARNE
Enjeux éthiques, politiques et institutionnels

Volume 1
THÈSE dirigée par :
M. ROBILLARD Didier, de Professeur, Université François–Rabelais, Tours

RAPPORTEURES :
Madame DEPREZ Christine Professeure, Université Paris Descartes
Madame LECONTE Fabienne Professeure, Université de Rouen

JURY :
Madame DEPREZ Christine Professeure, Université Paris Descartes
Madame HUVER Emmanuelle Professeure, Université François–Rabelais, Tours
Madame LECONTE Fabienne Professeure, Université de Rouen
Madame POURCHEZ Laurence Professeure, INALCO, Paris
M. ROBILLARD Didier, de Professeur, Université François – Rabelais, Tours
1
2
Aux femmes d’ici et d’ailleurs…

A ma famille

3
Remerciements
Ce processus doctoral, intense et stimulant, n‟aurait pu aboutir à la réalisation de cette
thèse sans la présence et le soutien de nombreuses personnes. Au moment de clore cette étude,
je ne pouvais prendre congés sans remercier chacune d‟entre elles, qui ont encouragé cette
démarche pendant ces cinq années. Je prends plaisir, ici, à écrire ces quelques lignes pour
témoigner de ma gratitude à l‟égard des professeurs et enseignants-chercheurs, des membres
du jury, de ma famille, de mes amis et de mes collègues.
Ma gratitude s‟adresse en premier lieu à Didier de Robillard, directeur de la thèse, et à
Véronique Castellotti, directrice de l‟équipe EA 4246 PREFics-DYNADIV de Tours. Depuis
près de quinze ans, leurs apports théoriques, leur accompagnement, leur rigueur scientifique
m‟ont permis de cheminer professionnellement et personnellement m‟amenant à explorer et à
m‟approprier des phénomènes pluriels et divers, constitutifs de nos expériences de vie.
Je remercie également les membres de l‟équipe DYNADIV, équipe à laquelle je suis
intégrée depuis l‟origine, et Christine Climent, organisatrice sans faille. Ma participation aux
séminaires généraux, avec les collègues enseignants-chercheurs, doctorants et étudiants de
master, m‟a instabilisée afin de mieux nourrir ma réflexion. Merci à Cécile Goï, Marc Debono
et Emmanuelle Huver de m‟avoir permis d‟enseigner auprès des étudiants, et merci à
Emmanuelle pour ses retours stimulants et pertinents.
Je remercie particulièrement Sandra Belondo, Joanna Lorilleux et Marie-Laure
Tending avec qui j‟ai partagé tant de discussions, d‟émotions et de fous rires
herméneutiquement féconds !
Un clin d‟œil également aux Dynadiviennes anglophones qui ont su être là, juste
quand il a fallu…
Merci à l‟ANRT et à l‟Ecole Doctorale Sciences de l’Homme et de la Société de
l‟Université François-Rabelais de Tours qui m‟ont offert l‟opportunité de réaliser une thèse
dans des conditions précieuses, dans le cadre de la convention CIFRE. Je souligne le travail et
le soutien des services administratifs de l‟université (l‟antenne financière de l‟UFR Lettres et
Langues, le service Recherche et Valorisation et le service de la documentation) qui ont
accompagné une part logistique importante.
Ce projet doctoral n‟aurait pu voir le jour sans le soutien du Conseil départemental du
Val-de-Marne. Je remercie la direction générale et particulièrement Michèle Créoff, directrice
générale adjointe au Pôle Enfance et Famille, qui a fait confiance à ce projet, en offrant
l‟opportunité à la collectivité d‟avoir une vision renouvelée des enjeux sociolinguistiques au
carrefour des questions migratoires. Merci à Rachelle Josso de m‟avoir accompagnée dans la
découverte des méandres de la fonction publique territoriale. Bien évidemment, la formation
4
LOLA, objet phare de ces trois années, m‟a fait découvrir des collègues enthousiastes et
enthousiasmants, soucieux de mener des politiques publiques au service des usagers. Grâce à
leurs encouragements et au travail accompli ensemble, j‟ai pu intégrer leur univers de manière
plus pérenne. Un grand merci aux comparses professionnelles de ces années : Evangéline
Bonnerot, Christelle Bignon, Miljana Dejanovic, Emmanuelle Gaston et Clara Schmid. Je
n‟oublie pas tous ceux côtoyés au quotidien ainsi que les différents réseaux professionnels,
qui ont maillé ce projet. Une pensée chaleureuse à l‟égard de Mariela de Ferrari et de Marie-
Claire Nassiri avec qui nous avons mené ce projet de formation à termes, ayant pour seul
souci d‟accueillir, d‟accompagner et de reconnaître ces femmes en situation de migration.
Il m‟est évidemment essentiel de remercier très sincèrement toutes les femmes
rencontrées depuis plus de quinze dans le cadre de mes activités professionnelles, et celles qui
ont accepté de raconter leur vie pour ce travail spécifique. Je leur sais gré d‟une profonde
reconnaissance.
Merci au soutien et aux généreuses petites mains ayant contribué aux transcriptions
et/ou aux relectures : Camille, Paloma, Céline, Ludivine, Véro, Annic, Monique, Françoise,
Elsa, Régine, Gaëlle, Ibra, Séverine et ma mère.
Un merci tout amical aux ami-e-s et aux collègues de la dernière heure (deux ans déjà)
qui ont fait preuve de bienveillance et de compréhension.
Je remercie mes parents qui m‟ont particulièrement soutenue dans l‟ensemble de mon
parcours estudiantin et professionnel, et dans ce choix de « reprendre » des études de 3ème
cycle (merci Benjamin pour avoir su faire germer cette idée !). Et de manière générale, une
pensée pour ma famille, notamment pour ceux partis pendant ces années.

Tout-e-s ont contribué d‟une manière ou d‟une autre à la réalisation de ce projet. Et à
travers elles et eux, ce sont de nouveaux liens qui se sont tissés donnant sens à des intuitions,
des impressions, des questions. MERCI
5
Résumé
Cette thèse, réalisée dans le cadre d‟une CIFRE au sein du Conseil départemental du Val-de-
Marne, propose un état des lieux et une réflexion sur la place accordée à l‟appropriation du
français par des femmes migrantes inscrites dans des parcours d‟insertion complexes, et au
sein d‟un programme de formation de français langue professionnelle, initié et soutenu par le
Département, dont la doctorante était cheffe de projet.
Ce travail doctoral soulève la question de la place et du rôle de la langue française dans la
conception intégrative des étrangers par l‟Etat français mais également par les personnes
migrantes elles-mêmes. De manière concomitante, les missions réalisées dans le cadre de la
CIFRE au sein d‟une collectivité territoriale ont permis de mettre en évidence une gestion et
un aménagement linguistique implicite et territorialisé. En effet, l‟élaboration d‟un dispositif
de formation de français langue professionnelle dans le secteur de la petite enfance a mis en
évidence la réelle tension entre les attentes et les besoins des participantes d‟une part et des
acteurs de la société française, contribuant aux processus d‟intégration des migrants, d‟autre
part. A travers ce dispositif, il s‟agit d‟étudier et donner sens à la politique volontariste de
l‟Etat français en matière de régulation de l‟immigration, notamment par le biais des
compétences linguistiques, et de saisir les nouveaux enjeux sociolinguistiques sous-tendus
par des politiques restrictives d‟accueil et d‟installation des étrangers. En ce sens, à travers
des récits d‟expériences de femmes migrantes installées dans le Val-de-Marne depuis plus ou
moins longtemps, cette thèse explorera les modes d‟appropriations sociolinguistiques dans des
dynamiques de migrations féminines. Des compétences hétérogènes et partielles en français,
ou plus encore des compétences plurilingues sont à entendre dans ce travail interprétatif
permettant de saisir le sens de ces parcours pluriels, tissés de relations sans cesse
instabilisantes.
Cette recherche, ancrée dans les champs de la didactique des langues et de la
sociolinguistique, s‟est développée à partir d‟une orientation épistémologique interprétative,
compréhensive, informée par les points de vue herméneutiques, interrogeant tout à la fois
l‟histoire, l‟expérience et les projections des témoins et du chercheur.
Mots-clés : Sociolinguistique – Didactique des langues – Appropriation linguistique –
Migrants – Intégration – Identités/altérités – Femmes – Pluralité – Récits d‟expériences –
Formation linguistique
6
Résumé en anglais
This PhD, written while working at the Departemental council for Val-de-Marne (CIFRE
structure), offers a survey and reflexion on the place given to learning French by migrant
women, with complex insertion histories, within a training program of French as a
professional language. This program has been initiated and supported by the Department, for
which the PhD candidate was project manager.
This research raises the question of the place and role of French language in the integrative
vision of foreigners by the French State, but also by migrating persons themselves. In the
same time, the missions accomplished at CIFRE have allowed to shed the light on a linguistic
management and development that appears to be both implicit and territorialized.
This research, rooted in the fields of didactics of languages and sociolinguistic, has been
developed from a comprehensive and an interpretative epistemological orientation, informed
by the hermeneutical points of view, questioning all together the notions of history,
experience and projection (of the witnesses, as well as the researcher).

Key words: Sociolinguistic – Didactics of languages – linguistic appropriation– Migrants –
Integration – Identities/altérities – Women – Plurality – First-person literature on personal
experience – Language learning.
7
Sommaire

Résumé ................................................................................................................................................................... 6
Résumé en anglais ................................................................................................................................................. 7

INTRODUCTION GENERALE .......................................................................................... 13

Première partie POLITIQUES PUBLIQUES ET INSTITUTIONS AU CARREFOUR DE LA
QUESTION MIGRATOIRE .............................................................................................................................. 26
Partie I. Introduction ............................................................................................................................................. 27

Chapitre 1 : Politiques de contrôle et d’accueil des etrangers en france de 1789 a nos jours ...................... 30
Chapitre 2 : Héritages et projections sociolinguistiques de femmes étrangères : des parcours de
citoyennete en construction ? ........................................................................................................................... 109
En quelques mots ................................................................................................................................................ 210

Deuxième partie : ACCES AU FRANÇAIS : ENTRE INJONCTION A L’EMANCIPATION ET
CONTRÔLE DE L’INDIVIDU ........................................................................................................................ 212
Partie II : Introduction ......................................................................................................................................... 214
Chapitre 1 : La formation linguistique pour adultes migrants ..................................................................... 216
Chapitre 2 : Le dispositif LOLA, une formation de français langue professionnelle dans le secteur de la
petite enfance : enjeux et perspectives sociolinguistiques .............................................................................. 278
En quelques mots ................................................................................................................................................ 387

Troisième partie : CHERCHEUR ET RECHERCHE EN DIDACTIQUE DES LANGUES ET
SOCIOLINGUISTQUE : ENJEUX EPISTEMOLOGIQUES ...................................................................... 390
Partie III : Introduction........................................................................................................................................ 392
Chapitre 1 : Construction d’une recherche qualitative ................................................................................. 394
Chapitre 2 : Une recherche altero-reflexive et comprehensive ..................................................................... 459
En quelques mots .................................................................................................................... 542

CONCLUSION GENERALE .............................................................................................. 544

Bibliographie .......................................................................................................................... 567

8
Liste des abréviations, acronymes et sigles
ACSé : Agence de Cohésion Sociale et l‟Egalité des chances
ANACT : Agence Nationale pour l‟Amélioration des Conditions de Travail
ANAEM : Agence Nationale de l‟Accueil des Etrangers et des Migrations
ANRT : Agence Nationale de Recherche et de Technologie
ASL : Atelier Sociolinguistique
CAI : Contrat d‟Accueil et d‟Intégration
CCAS : Centre Communal d‟Action Sociale
CECR : Cadre Européen Commun de Référence des langues
CESEDA : Code de l‟Entrée et du Séjour des Etrangers et des Demandeurs d‟Asile
CG / CD : Conseil Général / Conseil Départemental
CIEP : Centre International d‟Etudes Pédagogiques
CIFRE : Convention Industrielle de Formation et de Recherche
COE : Conseil de l‟Europe
CUCS : Contrats Urbains de Cohésion Sociale
CUEEP : Centre Université Economie d‟Education permanente
DILF : Diplôme Initial de Langue Française
DDL : Didactique des Langues
DGLFLF : Délégation Générale des Langues de France et de la Langue Française
DPM : Direction de la Population et des Migrations
EHPAD : Etablissement d‟Hébergement pour Personnes Adultes Dépendantes
FAS : Fond d‟Action Sociale
FASILD : Fond d‟Action Sociale pour les Immigrés et de Lutte contre les Discriminations
FEPEM : Fédération des Parents Employeurs
FLB : Formation Linguistique de Base
FLE : Français Langue Etrangère
FLP : Français Langue Professionnelle
FLsco : Français Langue de Scolarisation
FLS : Français Langue Seconde
9
FLI : Français Langue d‟Intégration
FOU : Français sur Objectifs Universitaires
FOS : Français sur Objectif(s) Spécifique(s)
GRETA : centres de formation continue pour les adultes
HCI : Haut Conseil à l‟Intégration
IPERIA : Institut de professionnalisation des emplois de la famille
LOLA : Lever les Obstacles de la Langue vers l‟Autonomie professionnelle
OFII : Office Français de l‟Immigration et de l‟Intégration
OMI : Office des Migrations Internationales
ONI : Office National de l‟Immigration
PDI : Plan Départemental d‟Intégration
PEF : Pôle Enfance et Famille
PH : Phénoménologico-Herméneutique
PLIE : Plan Local d‟Insertion par l‟Emploi
(D)PMI : (Direction de la) Protection Maternelle et Infantile
PRIPI : Programme Régional d‟Intégration pour les Populations Immigrées
RAM : Relais d‟Assistantes Maternelles
REP : Réseau d‟Education Prioritaire
RMI : Revenu Minimum d‟Insertion
RSA : Revenu de Solidarité Active
SDL : Sciences du Langage
SL : Sociolinguistique
SSAE : Service Social d‟Accompagnement aux Etrangers
UP2A : Unité Pédagogique pour Elèves Allophones Arrivants
ZUP : Zone Urbaine Prioritaire
ZUS : Zone Urbaine Sensible
10