Aspectos generales del cartel de alcance y secuencia

16 Pages·2016·0.41 MB·Spanish

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
ASESORÍA NACIONAL DE ESPAÑOL
M.L. EVELYN ARAYA FONSECA / Ph. D. RICHARD NAVARRO GARRO

Aspectos generales del cartel de alcance y secuencia:

1. La presente correlación se hizo a partir de los contenidos curriculares procedimentales, pero además se consideraron los
contenidos curriculares conceptuales correspondientes a cada procedimental, así como los actitudinales que se espera
estudiar en cada caso. La enumeración de los contenidos curriculares, responde a la que presenta el programa de estudio
correspondiente.
2. La repetición de algunos contenidos procedimentales obedece a la amplitud de los contenidos conceptuales respectivos,
los cuales deben ser fragmentados de acuerdo con la correlación que se espera ejecutar. Además, se debe tener presente
que su estudio implica un trabajo constante que se extiende a lo largo de todo el año escolar.
3. La forma de correlacionar también se planteó considerando las actividades propuestas en el programa de estudio
respectivo; no obstante, eso no significa que, durante el proceso, no se puedan realizar ajustes o mejoras de acuerdo con
la experiencia del docente y las particularidades contextuales de cada centro educativo unidocente.
4. Para el caso específico de primero y segundo años, los procedimentales anotados tienen, a su vez, transversalidad con la
Unidad de expresión y comprensión oral, la cual, por ninguna circunstancia, se debe obviar o suprimir. Esto mismo aplica
para el caso de los talleres de lectura y escritura creativos.
5. El cartel es una guía u orientación para la planificación y planeamiento correlacionado, sin embargo, no sustituye a los
programas de estudio oficiales, sino que los complementa.
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Correlación por contenidos curriculares procedimentales

1° Unidad de 2° Unidad de 3° Unidad: ¡La llave 4° Unidad: ¡Te 5° Unidad: ¡La 6° Unidad:
lectoescritura: lectoescritura: del éxito: escribo, regalo cuatro alfombra mágica es ¡Comprensión y
La conciencia Viaje sonoro de las leo, escucho y palabras con un arco iris pintado expresión oral,
fonológica ¡Fuente letras. comunico mis colores de vida: de pensamientos! lectura y escritura:
de inspiración pensamientos! leer, escribir, abanicos de
para leer y escuchar y hablar! posibilidades!
escribir!

1.1Utilización de 1.1 Utilización de 1.1 Utilización de 1.1 Utilización de 1.1 Utilización de 1.1 Utilización de
estrategias de técnicas técnicas técnicas técnicas técnicas
articulación entre elementales de elementales de elementales de elementales de elementales de
la Educación inducción en la inducción en la inducción en la inducción en la inducción en la
Preescolar y el iniciación del año iniciación del año iniciación del año iniciación del año iniciación del año
primer año de la escolar. escolar. escolar. escolar. escolar.
Educación
General Básica.
2.1 Aplicación de 2.1 Aplicación de 2.1 Aplicación de 2.1. Utilización de 2.1. Utilización de 2.1. Utilización de
estrategias que estrategias que estrategias que técnicas personales técnicas personales técnicas personales
buscan fomentar buscan fomentar la buscan fomentar de lectura silenciosa de lectura silenciosa de lectura silenciosa
la lectura lectura apreciativa la lectura y dirigida en el y dirigida en el y dirigida en el
apreciativa de de textos literarios y apreciativa de desarrollo del gusto desarrollo del gusto desarrollo del gusto
variedad de textos no literarios al leer y textos literarios y no por leer. por leer. por leer.
literarios y no producir en forma literarios al leer y
literarios al leerlos y habitual, variedad producir en forma
producirlos en de textos. habitual, variedad
forma habitual. de textos.
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3.1 Interpretación Observaciones:
de sonidos e
imágenes  Trabajo exclusivo del docente con primer grado (3.1, 4.1 y 4.2) pues son contenidos procedimentales que
provenientes de no se pueden correlacionar con los de los otros niveles.
diversas fuentes y
entornos sonoros y  Estos procedimentales se deben trabajar cada vez que se estudia un nuevo fonema y la relación con su
visuales. respectivo grafema.
4.1
Reconocimiento  Mientras el docente realiza la labor exclusiva con primer año (punto “a”), los estudiantes de 2° a 6° años.
gradual de la profundizan y dedican más tiempo al desarrollo de las actividades planificadas de los procedimentales
correspondencia anteriores (2.1.).
entre fonema y
letra.  El docente puede utilizar, con los estudiantes de primer año, ejemplos de palabras (fonemas) que formen
4.2 Comprensión parte de las producciones de los estudiantes de 2° a 6° años (procedimental 2.1). Con esto, se
de la enriquecería el proceso de comprensión relacionado con conciencia fonológica en el primer año
correspondencia escolar.
fonema-sílaba;
sílaba-letra y letra-
palabra.
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5.2 Identificación 11.1 Utilización de 8.1 Discriminación 3.1 Aplicación de 3.1 Aplicación de 3.1 Aplicación de
de las letras estrategias de de la información, estrategias de estrategias de estrategias de
pertinentes para reconocimiento y relevantes interpretación de interpretación de interpretación de
tratar de escribir de comprensión de visualizada en obras de arte obras de arte obras de arte
determinados textos informativos diversas fuentes, plástico en el plástico en el plástico en el
enunciados (panfletos, para el desarrollo desarrollo de desarrollo de desarrollo de
(palabras, frases, manuales, anuncios de un tema por procesos de procesos de procesos de
oraciones). publicitarios investigar. observación, observación, observación,
escritos). indagación, indagación, indagación,
diálogo, descripción diálogo, descripción diálogo, descripción
y reflexión. y reflexión entre y reflexión entre
otros. otros.
5.1 11.1 Utilización de 8.1 Discriminación 8.1 Utilización de 5.1 Aplicación de 5.1 Aplicación de
Establecimiento de estrategias de de la información, estrategias de estrategias de estrategias de
las reconocimiento y relevante comprensión exposición oral interpretación
correspondencias de comprensión de visualizada en lectora (resumir, repetir, (inferencias,
entre partes de textos informativos diversas fuentes, (conocimientos resaltar las ideas hipótesis, conjeturas,
escritura y partes (panfletos, para el desarrollo previos, relectura, para la analogías,
de oralidad al manuales, anuncios de un tema por subrayado, ideas comprensión conclusiones,
tratar de leer publicitarios investigar. fundamentales y textual) por parte de proposiciones) para
enunciados escritos). complementarias, los interlocutores. captar el sentido
(palabras, frases y resumen, global del texto.
oraciones). recapitulación y
otras).
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7.1 Identificación de 10.1 Utilización de 10.1 Utilización de 11.1 Realización de 4.1 Utilización de 8.1 Aplicación
las letras que estrategias de estrategias de producciones modelos de textos (contextualizada y
contiene cada reconocimiento y aplicación de las textuales explicativos, oportuna) del
enunciado. aplicación de las letras. (redacciones, narrativos, vocabulario
letras. composiciones, informativos, básico ortográfico
7.2 Utilización del informes, normativos y y el vocabulario
conocimiento de la resúmenes, fichas, publicitarios para meta en la
correspondencia otros) aplicando la producción producción textual
letra-fonema al las normas textual. oral y escrita de los
formar enunciados idiomáticas diversos escritos.
(palabras, frases y básicas del nivel.
oraciones) en textos
escritos.
8.1 Experimentación 6.1 Aplicación de 10.1 Utilización de 5.1 Ejercitación 6.1 Ejercitación 8.1 Aplicación
con la escritura del estrategias de estrategias de (contextualizada y (contextualizada y (contextualizada y
trazado de letras y reconocimiento aplicación de las oportuna) del oportuna) del oportuna) del
palabras. del alfabeto. letras. vocabulario vocabulario vocabulario
básico ortográfico básico ortográfico básico ortográfico
en la producción y del vocabulario y el vocabulario
textual oral y oral y general de la meta en la
escrita. lengua en las producción textual
producciones oral y escrita de los
textuales, tanto diversos escritos.
orales como
escritas.

9.1 Comprensión de 3.1. Interpretación 3.1 Análisis de la 9.1 Interpretación 7.1 Utilización de 9.1 Utilización de
lectura de textos de la lectura de lectura de textos de lectura de estrategias de estrategias de
literarios y no textos literarios: literarios: cuentos, textos literarios. reconocimiento de reconocimiento de
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literarios (notas, cuentos, poemas, poemas, fábulas, los diversos los diversos
mensajes fábulas leyendas, leyendas, teatro. géneros literarios géneros literarios
informativos, otros. (poesía, cuento, (poesía, cuento,
instrucciones), 9.1 Adquisición de novela, drama, novela, drama,
escritos con la fluidez lectora leyenda) e leyenda) para la
oraciones cortas o para la identificación del comprensión
propias de otras comprensión lenguaje figurado global de los
asignaturas. textual. presente en: textos.
adivinanzas,
trabalenguas, Identificación del
bombas, refranes, lenguaje figurado
frases célebres y presente en:
dichos populares adivinanzas,
para la trabalenguas,
comprensión bombas, refranes,
global de los frases célebres y
textos.1 dichos populares
para la
comprensión de

1 Se recuerda que las adivinanzas, trabalenguas, bombas, refrán, frase célebre y dichos populares no se clasifican como géneros
literarios. Se explica a los estudiantes que estas son expresiones populares o cotidianas que, en muchos casos, emplean el lenguaje
figurado. Por ejemplo: “¿Quién es una señora, muy aseñorada, siempre va en coche y siempre mojada?” R/ La lengua (Se utiliza una
metáfora para comparar a la lengua con una señora.
Ejemplo de refrán: “Agua que no has de beber, déjala correr” En este caso se compara al agua con las circunstancias de la vida y
como a veces es mejor dejar que pasen y continuar adelante y vivir el presente de la mejor manera.
Ejemplo de ¡Bomba! “El bejuco cuando nace, nace hojita por hojita así comienza el amor… palabra por palabrita. uyuyuy Mamita…”
(Se hace una comparación entre la forma en que crece una planta y cómo surgen los sentimientos).
Ejemplos de dichos populares en Costa Rica: “Las esencias vienen en frascos pequeños” (Cuando alguien es pequeño se dice que es una persona de calidad.
Esta expresión es un halago) / “No le busque cinco patas al gato” (No buscar o ver cosas donde no tienen por qué existir. Esta expresión es una advertencia).
Nótese que estos dos dichos populares, fueron realizados por medio del lenguaje metafórico (uso de metáforas).
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los géneros
literarios.
6.1 Experimentación 3.1. Interpretación 9.1 Adquisición de 12.1 Utilización de 9.1 Aplicación de 7.1 Utilización
de lectura al de la lectura de la fluidez lectora estrategias de estrategias de adecuada de los
decodificar textos literarios: para la comunicación interpretación de elementos
enunciados cuentos, poemas, comprensión básicas propias del los mensajes paralingüísticos y
(palabras, frases y fábulas, leyendas, textual. intercambio generados en los lingüísticos: la voz –
oraciones). otros. lingüístico en todas medios de intensidad o
las situaciones comunicación volumen, ritmo,
escolares: para comprender vocalizaciones- y
necesidades y el sentido global el lenguaje no
peticiones, de los textos no verbal (mirada,
búsqueda de literarios. gesticulación,
información, movimientos) en
localizar, objetos y las exposiciones de
personas, entre temas escolares
otras. para la
comprensión del
mensaje por parte
de los
interlocutores.
10.1 8.1 Discriminación 5.1 Aplicación de 10.1 Utilización de 10.1 Aplicación de 10.1 Aplicación de
Reconocimiento del de la información, estrategias de diversas fuentes estrategias de estrategias de
concepto de relevante inferencia a partir informativas búsqueda de interpretación
escritura. visualizada en de la información (biblioteca, información (dramatizaciones,
diversas fuentes textual: títulos, el ficheros de la (biblioteca, representaciones
para desarrollar un prólogo, el índice, biblioteca, internet, directorio de roles, lecturas
tema por el cuerpo del libro, internet, telefónico) en interactivas,
investigar. nombre del autor, entrevistas, formatos de texto discusiones
portada, documentales, físicos y literarias, generar
dedicatoria y guía telefónica, electrónicos preguntas, la
epígrafe. entre otros) para la variados como conferencia y el
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investigación de apoyo en las comentario, entre
11.1 Ejecución de diversos temas. diferentes tareas otras) de las obras
técnicas de escolares. literarias para el
revisión textual. desarrollo del
pensamiento
crítico.
11.1 Realización de 4.1 4.1 7.1 Utilización de 4.1 Utilización de 14.1 Utilización de
producciones de Reconocimiento Reconocimiento diferentes tipos de modelos de textos oraciones
textos descriptivos y de las de las textos (expositivos, explicativos, enunciativas,
explicativos, en características, características, narrativos y narrativos, afirmativas,
forma escrita y oral estructura y estructura y descriptivos), que informativos, negativas,
(con oraciones elementos de elementos de sirvan como normativos y dubitativas,
cortas pero de textos expositivos textos expositivos modelo para publicitarios para exclamativas,
significado narrativos y narrativos y diversos propósitos la producción según la intención
completo) para la descriptivos. descriptivos. en la producción textual. del emisor en la
información y textual oral y producción textual
comunicación. escrita (noticias, el oral y escrita de
periódico, textos narrativos,
recados, explicativos,
instrucciones, argumentativos e
cuentos, informativos.
adivinanzas,
trabalenguas,
chistes, refranes,
frases célebres,
dichos populares,
leyendas, entre
otros).
8.1 Experimentación 4.2 Elaboración 4.2 Elaboración 11.2 Aplicación de 13.1 Utilización de 15.1 Utilización de
con la escritura del (por sí mismo) de (por sí mismo) de conocimiento las estructuras las estructuras
trazado de letras y pequeños textos pequeños textos sobre estructuras y gramaticales y las gramaticales y las
palabras. expositivos, expositivos, unidades básicas normas básicas normas básicas
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narrativos y narrativos y gramaticales en la ortográficas para ortográficas de la
descriptivos, en los descriptivos, en los producción textual el enriquecimiento lengua para
cuales se visualice cuales se visualice escrita y oral de: léxico y la enriquecer y
claramente la claramente la informes, cuentos, competencia comprender los
estructura del texto estructura del texto leyendas, poesías, comunicativa. textos orales y
estudiado. estudiado. cartas, noticias, escritos: narrativos,
instrucciones, entre descriptivos,
otros. expositivos y
argumentativos.

16.1 Utilización de
las estructuras
gramaticales y las
normas básicas
ortográficas de la
lengua para
enriquecimiento
léxico y la
competencia
comunicativa.
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12.1 Comprensión 5.1 Comprensión 4.3 Comprensión 13.1 Utilización de 11.1 Utilización de 11.1 Aplicación de
del significado lectora de los lectora de los técnicas de estrategias de estrategias de
global de textos elementos del elementos del comprensión oral comprensión análisis (preguntas
orales. texto a lo largo del texto a lo largo del (dramatizaciones, lectora: poderosas,
proceso de lectura proceso de lectura audios, videos, resúmenes, síntesis, argumentaciones,
(estrategias: (estrategias: exposiciones, fichas de lectura, falacias, foros,
subrayado, subrayado, debates, entre mapas conversaciones,
comentario y comentario, otros), de temas conceptuales, documentales,
habilidades para la resumen). relacionados con entre otros (antes debates, círculos
comprensión). las actividades de la lectura- de estudio, entre
7.1 Extracción del escolares para conocimientos otros) de los
significado de las captar el sentido previos, formular mensajes
palabras por global del texto. hipótesis-, durante generados
diversos medios. la lectura- (escolares y
verificación de extraescolares) por
hipótesis, interlocutores y
preguntas medios de
poderosas-, y comunicación
después de la para comprender
lectura- ideas el sentido global
fundamentales y de los textos:
complementarias) extrayendo
para interpretar un información
texto narrativo, explícita relevante;
descriptivo, realizando
argumentativo, inferencias para
expositivo e establecer
informativo. relaciones de
causa, efecto y
secuencia de
hechos,
integrando