As relações entre as crenças de aprendizes e a prática de uma professora de língua inglesa no

250 Pages·2008·1.26 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
INSTITUTO DE LETRAS
DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUÇÃO
MESTRADO EM LINGÜÍSTICA APLICADA

Carmen Lúcia Coelho Vieira de Mello

As relações entre as crenças de aprendizes e a prática de uma professora
de língua inglesa no contexto da escola pública

BRASÍLIA
2008
Carmen Lúcia Coelho Vieira de Mello

As relações entre as crenças de aprendizes e a prática de uma professora
de língua inglesa no contexto da escola pública

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em Lingüística Aplicada: Ensino e
Aprendizagem de Línguas Estrangeiras do
Departamento de Línguas Estrangeiras da
Universidade de Brasília, como requisito parcial para
a obtenção do grau de mestre em Lingüística
Aplicada.

Orientadora: Profa. Dra. Mariney Pereira Conceição

BRASÍLIA
2008
Dissertação intitulada “As relações entre as crenças de aprendizes e a prática de uma professora
de língua inglesa no contexto da escola pública”, de autoria da mestranda Carmen Lúcia Coelho
Vieira de Mello, apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Lingüística Aplicada do
Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução da Universidade de Brasília (UNB), como
requisito parcial à obtenção do título de mestre em Lingüística Aplicada e aprovada pela banca
examinadora pelos seguintes professores:

_________________________________________________________
Presidente: Profa. Dra. Mariney Pereira Conceição
Universidade de Brasília - UnB

_________________________________________________________
Examinador Externo: Prof. Dr. Nelson Viana
Universidade Federal de São Carlos - UFSCar

_________________________________________________________
Examinador Interno: Profa. Dra. Cynthia Ann Bell dos Santos
Universidade de Brasília - UnB

_________________________________________________________
Suplente: Profa. Dra. Maria Luisa Ortiz Alvarez
Universidade de Brasília – UnB

Brasília-DF, 17 de novembro de 2008.
DEDICATÓRIA

Aos meus pais,
que me ensinaram o valor de um desafio
e a vontade e persistência para vencê-lo.
AGRADECIMENTOS

A Deus, por iluminar meu caminho e me carregar em seu colo nos momentos difíceis desse
longo caminho.
Aos meus filhos, Victor Eduardo e Matheus, razão do meu viver, os quais, sacrificados pela
ausência da mãe, permaneceram ao meu lado nessa longa jornada.
Aos meus pais, Isaldo e Alcina, por acreditarem e confiarem na minha capacidade intelectual e
de decisão diante dos momentos conflituosos, estarem sempre ao meu lado, dando apoio e força
sem “por quês” ou “mas”, apenas por simplesmente me amarem.
Aos meus irmãos Isaldo, Isabel Christina e Marco Antônio, que mesmo distantes
geograficamente, estão sempre presentes em meu coração.
Às minhas amigas queridas, Giuliana e Cecília, companheiras de estrada, amigas das horas de
estudo e dos momentos de confidências e desabafos, parceiras em todos os momentos.
À Prof. Dra. Mariney Pereira Conceição, minha orientadora, pelas sábias sugestões e
ensinamentos, palavras de ânimo nos momentos difíceis e a forma meiga de exigir a completa
doação à pesquisa.
Aos professores do Programa de Mestrado em Lingüística Aplicada desta instituição (UNB)
que, com sua simplicidade e humildade, nos guiaram para o caminho da pesquisa científica,
além de nos presentearem diariamente com seu conhecimento.
Um agradecimento especial aos professores José Carlos Paes de Almeida Filho, pelas aulas
inundadas de conhecimento e alegria; Cynthia Ann Bell, por nos mostrar a importância da
tolerância e a riqueza da multiculturalidade; Percília Lopes Cassemiro dos Santos, por nos
apresentar às teorias de forma carinhosa e aconchegante e Maria Luisa Ortiz, por nos acolher
como a mãe que protege seus filhos e os ensina o caminho certo para uma vida plena.
A todos os colegas que compartilharam momentos de êxtase intelectual durante as aulas e, com
certeza, se tornaram amigos, peças fundamentais na história da minha vida.
À professora participante desta investigação por abrir as portas da sua sala de aula e por ter
compartilhado momentos significantes da sua vida profissional e da sua prática pedagógica.
Aos aprendizes participantes deste estudo por me receberem e participarem de todas as fases
desta investigação com entusiasmo.
RESUMO

As crenças relacionadas ao ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira (LE) têm despertado
grande interesse entre os pesquisadores da Lingüística Aplicada (LA). Entretanto, com o
desenvolvimento dos estudos na área, uma incessante crítica à pesquisa em crenças tem sido
realizada nos últimos anos. Para alguns estudiosos (KALAJA, 1995; BARCELOS, 2000)
grande parte dos primeiros estudos (HOLIDAY, 1985, 1988; KERN, 1995, WENDEN, 1986)
realizados com aprendizes e professores falharam em apenas identificar as crenças e não
considerar o contexto em que estavam inseridas. No entanto, pesquisas recentes (KALAJA,
1995, BARCELOS, 2000; WOODS, 1996, 2003) têm mostrado a necessidade de uma análise
mais profunda das crenças, considerando-se a relação destas com as experiências anteriores de
aprendizagem, com as ações dos aprendizes e professores (SAKUI & GAIES, 1999) e o
contexto social onde ocorremn o ensino e a aprendizagem da língua. Por conseguinte, este
estudo busca identificar e analisar as relações entre as crenças sobre o ensino e a aprendizagem
de línguas de aprendizes e de uma professora de língua inglesa no contexto do ensino público,
focalizando a influência das crenças dos aprendizes na prática de sala de aula da professora
participante. Os participantes são aprendizes de LE do ensino fundamental (2ª fase) de uma
escola pública e sua professora de língua inglesa, em uma cidade de médio porte, no estado de
Goiás. A pesquisa é de natureza qualitativa e cunho etnográfico, sendo utilizados como
instrumentos para a coleta de dados, narrativas, observações de aulas, notas de campo,
questionários fechados e abertos, entrevistas individuais e sessões de visionamento. Os
resultados da análise dos dados sugerem que as interpretações feitas pela professora sobre as
ações dos alunos em sala de aula influenciam sua prática, criando conflitos que resultam em
adequações em sua abordagem de ensinar.

PALAVRAS-CHAVE: crenças de aprendizagem de línguas estrangeiras; relações entre
crenças e ações, contexto
ABSTRACT

A growing interest in beliefs about language learning and teaching has emerged among Applied
Linguistics researchers. Nevertheless, a heavy criticism on the research in the area has been
occurring over the last years. For some researchers (KALAJA, 1995; BARCELOS, 2000),
much of the work done in the past has only sought to identify students and teachers’ beliefs
(HOLIDAY, 1985, 1988; KERN, 1995, WENDEN, 1986), disregarding the social context
where they were inserted. Recent research (KALAJA, 1995, BARCELOS, 2000; WOODS,
1996, 2003) have pointed out the need of a deeper analysis on beliefs, considering not only the
student previous learning experiences, but also the students’ and teachers’ actions (SAKUI &
GAIES, 1999) and the social context where the language teaching and learning processes take
place and, also, the relationship between them. Therefore, this study seeks do identify and
analyze the relations between the beliefs about language learning of learners and their English
teacher in a public school context, focusing on the influences of students’ beliefs on the
teacher’s classroom practice. The participants are seventh-grade EFL students and their English
teacher, in the state of Goias. The following sources of data gathering were used: interviews,
questionnaires, note taking, narrative and a reflexive session with the teacher, which defines the
nature of this research as an ethnographic qualitative study. The analysis results suggest that the
interpretations the teacher has made from students’ actions in the classroom interfere in her
practice, creating conflicts that result in adjustments on her teaching approach. The results also
show the re-construction of her beliefs about English language teaching and learning in the
context of public schools.

KEY-WORDS: beliefs about foreign language learning; relations between beliefs and actions;
context
LISTA DE QUADROS

Quadro 1.1 - Termos e definições para Crenças sobre Aprendizagem de Línguas.........29
Quadro 1.2 - Resumo das pesquisas em crenças sobre o ensino e aprendizagem de
LE no período inicial do cenário nacional................................................34
Quadro 1.3 - Resumo das pesquisas em crenças sobre ensino e aprendizagem de
línguas no período de expansão...............................................................37
Quadro 1.4- Origens das dissonâncias entre as intenções de professores e
interpretações dos alunos, de acordo com Kumaradivelu (1989,
1991)....................................................................................................... 74
Quadro 2.1- Quadro resumo dos instrumentos de pesquisa........................................... 99
Quadro 4.1 - Resumo das crenças dos aprendizes participantes sobre o ensino e a
aprendizagem da LE na escola pública.....................................................192
Quadro 4.2– Resumo das crenças da professora participante sobre ensino e
aprendizagem de LE na escola pública.....................................................195

LISTA DE TABELAS

Tabela 3.1 - O prazer no estudo da LI............................................................................115
Tabela 3.2 - Crenças dos alunos sobre a aprendizagem da LI.........................................126
Tabela 3.3 - Motivação para o aprendizado da LI...........................................................127
Tabela 3.4 - Estratégias de aprendizagem.......................................................................128
Tabela 3.5 - O ensino da cultura nas aulas de LI.............................................................129
Tabela 3.6 - O contexto de aprendizagem da LI.............................................................130
Tabela 3.7 - O papel do professor no processo de ensino e aprendizagem da LI.............133
Tabela 3.8 - O papel do aluno no processo de ensino e aprendizagem de LI...................131
LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 2.1 - Idade dos alunos participantes...................................................................97
Gráfico 2.2 – Alunos que freqüentam ou freqüentaram escolas de idiomas.....................98
Gráfico 3.1 - Anos dedicados à aprendizagem do inglês na escola regular......................114
Gráfico 3.2 - Crenças dos alunos sobre a aprendizagem de inglês...................................126
Gráfico 3.3 -. Motivação dos alunos para o aprendizado da LI.......................................128
Gráfico 3.4 - Estratégias de aprendizagem.....................................................................129
Gráfico 3.5 - O ensino da cultura nas aulas de LI...........................................................130
Gráfico 3.6 - O contexto de aprendizagem da LI............................................................131
Gráfico 3.7- O papel do professor no processo de ensino e aprendizagem da LI.............132
Gráfico 3.8 - O papel do aluno no processo de ensino e aprendizagem de LI..................133

LISTA DOS APÊNDICES

Apêndice A - Termo de Compromisso – Pesquisadora - Participantes.......................226
Apêndice B - Solicitação de autorização para coleta de dados ..................................227
Apêndice C - Solicitação de participação da professora participante..........................228
Apêndice D - Solicitação de participação dos aprendizes participantes......................229
Apêndice E - Roteiro da entrevista semi-estruturada com os aprendizes
participantes ....................................................................................... 230
Apêndice E1 - Roteiro da entrevista semi-estruturada com a professora
participante..........................................................................................231
Apêndice F - Questionário Escrito – Aprendizes.......................................................232
Apêndice F1 - Questionário Escrito – Professora........................................................235
Apêndice F2 - Questionário em escala (baseado em QUALE e BALLI) –
Aprendizes .........................................................................................237
Apêndice G - Transcrição da Narrativa da professora participante.............................239
Apêndice G1 - Transcrição de uma aula de língua inglesa ..........................................245
CONVENÇÕES PARA A TRANSCRIÇÃO

P = Pesquisadora
..., = três pontos, quando separado por vírgula, equivalem a pausa de um segundo
.. = dois pontos equivalem a pausa de meio segundo
? = indica entonação ascendente ou pergunta
! = indica forte ênfase
, = descida leve sinalizando que mais fala virá
. = descida leve sinalizando final do enunciado
- = não é enunciado o final projetado da palavra
((...)) = incompreensível
(hipótese) = hipótese do que se ouviu
MAIÚSCULA = ênfase em sílabas, palavras ou frases
[ = colchetes simples marcando o ponto concomitância – sobreposição de vozes que resulta em
interrupção, ou seja, quando a concomitância de vozes se dá apenas em um dado ponto, com
apenas um dos falantes dando continuidade à fala.
[ ] = colchete abrindo e fechando o ponto de sobreposição, com marcação nos segmentos
sobrepostos – sobreposições localizadas.
{ } = Palavras acrescentadas pela pesquisadora.
Ah, ah, éh, oh, ih, uh, ahã, mhm, mm, nhum = pausa preenchida, hesitação ou sinais de
atenção.

* Os critérios para a transcrição foram estabelecidos a partir de Van Lier (1988) e Marcuschi
(1986).