Aprendizaje y desarrollo emocional acciones y experiencias

350 Pages·2010·3.14 MB·Spanish

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA 
SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO 
DOCTORADO LATINOAMERICANO EN EDUCACIÓN 
APRENDIZAJE Y DESARROLLO EMOCIONAL: ACCIONES  Y EXPERIENCIAS 
PSICOEDUCATIVAS EN UN AULA DE PREESCOLAR 
ALBA CASTILLO DE OBALDÍA 
2008
DEDICATORIA 
Dedico este estudio a mis hijos Rodrigo, Xiomara, Carolina y Alba. 
A Mario,  compañero en el camino de la vida, 
Todos,  en el lugar número uno de mi  emoción y pensamiento.
AGRADECIMIENTOS 
Quiero dejar plasmado mi agradecimiento, de forma muy especial, a mi profesora 
doña Zayra Méndez por su tutela a través de constantes palabras de estímulo y 
apoyo,  por su fe en mi capacidad para culminar este esfuerzo y transmitirme la 
visión de la meta cumplida. 
Agradezco a la Dirección del Doctorado en Educación de la Universidad Estatal a 
Distancia  de  Costa  Rica,  por  permitirme  participar  en  un  programa  con  altos 
niveles de calidad educativa. 
A los distinguidos doctores, mis profesores, por la excelente calidad de su trabajo, 
lo cual marcó la diferencia en mi aprendizaje. 
A la maestra, los niños y las niñas del grupo de preescolar, por permitirme entrar 
en sus vidas  y en sus emociones.
TABLA DE CONTENIDOS 
Dedicatoria  ii 
Agradecimientos  iii 
Tabla de contenidos  iv 
Índice de cuadros  viii 
Índice de imágenes  ix 
Introducción  x 
CAPÍTULO I  EL PROBLEMA Y EL PROPÓSITO 
1.0  Antecedentes  2 
1.2  Formulación del problema  22 
1.3  Justificación  24 
1.4  Objetivos  generales  27 
1.5  Objetivos específicos  27 
1.6  Perspectiva paradigmática de la investigación  27 
1.6.1  Fundamento Axiológico  28 
1.6.2  Fundamento  Ontológico  30 
1.6.3  Fundamento Epistemológico  34 
1.6.4  Fundamento Metodológico  37 
CAPÍTULO II      MARCO TEÓRICO 
2.1  El Desarrollo Emocional  40 
2.1.1  Las emociones  41 
2.1.1.1  Causas de la emoción  42 
2.1.1.2  Naturaleza de la emoción  43 
2.1.1.3  Función de la emoción  45 
2.1.2  Teorías del Desarrollo Socioemocional  45 
2.1.2.1  Teoría Ecológica de Bronfenbrenner  45
iv
2.1.2.2  Teoría  del Desarrollo Emocional de Erikson  47 
2.1.3  Desarrollo emocional del  nacimiento a la edad  preescolar   de  49 
Allan Sroufe 
2.1.3.1  Surgimiento de las emociones  49 
2.1.3.2  Secuencias en la transformación del o la bebé en un ser  52 
emocional 
2.1.4  Emociones más frecuentes en el niño y la niña de preescolar  55 
2.1.4.1  Miedo  55 
2.1.4.1.1  Función del miedo  56 
2.1.4.1.2  Señales de miedo en el niño y la niña  58 
2.1.4.2  Enojo  59 
2.1.4.2.1  Función del enojo  60 
2.1.4.2.2  Componentes del enojo  61 
2.1.4.3  Tristeza  62 
2.1.4.3.1  Función de la tristeza  63 
2.1.4.4  Alegría  64 
2.1.4.4.1  Función de la alegría  64 
2.1.5  Características del  desarrollo en el niño y la niña de preescolar  66 
2.1.6  Diferencias  individuales  en  el  desarrollo  emocional  de  niños  67 
y niñas preescolares 
2.1.7  Aspectos normativos del desarrollo emocional en la  70 
edad preescolar 
2.1.8  Comprensión temprana de  las emociones  71 
2.2  Aprendizaje emocional  73 
2.2.1  El rol de la maestra  de preescolar  74 
2.2.2  Estilos  de  manejo  del  aula  y  su  alcance  en  el  desarrollo  77 
emocional 
2.2.3  El aula como espacio para el aprendizaje emocional  79 
2.2.4  Aprendizaje de competencias sociales y emocionales en el aula  80 
2.2.4.1  Aprendizaje por observación  e imitación de modelos  83
v
2.2.4.2  Aprendizaje verbal  83 
2.2.4.3  Aprendizaje por experiencia directa  84 
2.2.4.4  Aprendizaje por realimentación interpersonal  85 
2.2.5  Competencias y habilidades  sociales  para niños y niñas  85 
en edad preescolar 
2.2.6  Técnicas conductuales que pueden ser usadas en el aula  88 
2.2.7  El dibujo  y  el aprendizaje emocional  88 
2.2.8  El juego y su importancia en el desarrollo emocional  90 
2.2.8.1  Diferencias individuales  92 
2.2.8.2  Teorías del juego  93 
2.2.8.3  Tipos de juego  96 
CAPÍTULO III  MARCO METODOLÓGICO 
3.1  Tipo de Investigación  102 
3.2  Descripción del escenario  106 
3.3  Descripción del aula  109 
3.4  El acceso al campo  111 
3.5  Selección y descripción de informantes  112 
3.6  Otras fuentes  114 
3.7  Definición de las categorías de análisis  115 
3.7.1  Categoría 1  Acciones de intercambio social maestra­niños  116 
o niñas y  desarrollo  emocional 
3.7.2  Categoría  2  Experiencias  psicoeducativas  y  aprendizaje  y  117 
desarrollo emocional 
3.7.3  Categoría  3  Estilo  de  manejo  del  aula  y  comportamiento  119 
emocional 
3.7.4  Categoría 4 Experiencia emocional y niveles de comprensión de  119 
las emociones 
3.7.5  Categoría 5  Juego  y  desarrollo emocional  120
vi
3.8  Métodos y técnicas para la recolección de  datos  122 
3.9  Estrategia de análisis de los datos  125 
CAPÍTULO IV  ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 
4.1  Categoría 1  Acciones de intercambio social maestra­niños  130 
o niñas y  desarrollo  emocional 
4.2  Categoría 2        Experiencias psicoeducativas y  aprendizaje y  155 
desarrollo emocional 
4.3  Categoría  3      Estilo  de  manejo  del  aula  y  comportamiento  177 
emocional 
4.4  Categoría 4  Experiencia emocional y niveles de comprensión  192 
de las emociones 
4.5  Categoría 5  Juego  y  desarrollo emocional  241 
CAPÍTULO V  CONCLUSIONES, DISCUSIÓN Y RECOMENDACIONES 
5.1  Discusión  264 
5.2  Conclusiones  274 
5.3  Recomendaciones  286 
Bibliografía  293 
Anexos  314
vii
ÍNDICE DE CUADROS 
Cuadro 1  Categoría 1  Acciones de intercambio social maestra­ 
niños y niñas y  desarrollo emocional  131 
Cuadro 2  Categoría 2  Experiencias psicoeducativas y  aprendizaje 
y desarrollo emocional  157 
Cuadro 3  Categoría 3  Estilo de manejo del aula y comportamiento 
emocional  178 
Cuadro 4  Categoría 4  Experiencia emocional y  niveles de 
comprensión de las emociones  193 
Cuadro 5  Categoría 5  Juego y desarrollo emocional  242
viii
ÍNDICE DE IMÁGENES 
Imagen 1  Descripción del escenario  106 
Imagen 2  Descripción del aula  109 
Imagen 3  Dibujo Felicidad porque le di una flor a la maestra  173 
Imagen 4  Dibujo Tristeza porque me quedo solo en la noche  175 
Imagen 5  Dibujo Felicidad de St  195 
Imagen 6  Dibujo Felicidad por la piñata de mi cumpleaños  199 
Imagen 7  Dibujo Felicidad,  mi maestra y yo  200 
Imagen 8  Dibujo  Tristeza  y enojo porque me pegan  207 
Imagen 9  Dibujo Enojo  el día que vine muy bonita y la directora me  213 
regañó 
Imagen 10  Dibujo Miedo a la oscuridad y a los monstruos de la TV  215 
Imagen 11  Dibujo Miedo,  la Tulivieja buscando al hijito en el río  230 
Imagen 12  Dibujo Feliz  jugando  233 
Imagen 13  Dibujo de la vergüenza  240 
Imagen 14  Diagrama de los juegos  244
ix
INTRODUCCIÓN 
Las  emociones,  ha  dicho  Catret  (2001),  son  las  verdaderas 
protagonistas de nuestro mundo más profundo e íntimo,  y de las interacciones 
que  establecemos con los demás. Piaget (1983) por su parte, cuando  se refirió 
a las emociones  afirmó que  la afectividad humana es central porque constituye 
el motor de todo comportamiento. 
La evolución de los ciudadanos de un país y su  sobrevivencia como 
grupo social en el concierto de las naciones,  están íntimamente relacionados 
con    los  esfuerzos  que  ese  grupo    realice  para  la  protección,  cuidado  y 
educación de sus niños y niñas.  Estas  atenciones deben conducir hacia el 
desarrollo pleno de sus potencialidades,   especialmente al  social y emocional. 
El  interés  por    el  desarrollo  emocional  de  los    niños  y  las  niñas 
preescolares,  se  ha  incrementado    recientemente,  los  organismos 
internacionales que velan por la infancia,  se pronuncian acerca de la necesidad 
de que los Estados extiendan sus esfuerzos en la búsqueda de  mecanismos 
para potenciar  el progreso social y emocional de los niños y las niñas con 
enfoque de intervención temprana. 
Se han sumado en el empeño, investigadores de la primera infancia. 
Numerosos estudios que abarcan desde el  nacimiento hasta los seis años de 
edad,  indican que estos primeros períodos son esenciales para la formación de 
la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.
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