Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible

164 Pages·2014·7.22 MB·Spanish

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Editor: ANEP/CODICEN/Dirección Sectorial de Planificación Educativa/División de Planificación y Desarrollo Sumario
Educativo/Departamento de Tecnología Educativa
Autores: Nicolás Alonso, Martina Bailón, Claudia A. Brovetto, Andrea Cabot Echevarría, Adriana Durquet, Joaquín
Gairín Sallán, José Miguel García, Dánisa Garderes, Fabián Martínez, Mariana Montaldo, Hugo Nervi Haltenhoff,
Martín Papich, Nancy Peré, Andrés Peri Hada, Mª del Lourdes Quinteros, Graciela Rabajoli, David Rodríguez-
Prólogo 8
Gómez, Gisela Schwartzman, Cristóbal Suárez Guerrero, Fabio Tarasow, Mónica Trech, Miguel Zapata-Ros.
Luis Garibaldi
Compiladores: José Miguel García (ANEP), Graciela Rabajoli (Plan CEIBAL)
Coordinación de producción: José Miguel García
Diseño Gráfico: Alejandro Olveyra Prólogo 11
Fotografía: Pablo Berti
Graciela Almirón
Dibujos: Ricardo Pisano (Sanopi)
Corrección de textos: Marion Ikwat
Impresión: Imprimex S. A.
D.L.: Presentación 14
José Miguel García, Graciela Rabajoli

Los autores de los artículos se hacen responsables por lo que expresan, lo cual no necesariamente refleja la opinión de la ANEP, del Plan
CEIBAL ni de las organizaciones en las que se desempeñan. Los contenidos de la presente publicación no tienen fines comerciales y
pueden ser reproducidos haciendo referencia explícita a la fuente. Capítulo 1 19
Escuelas nodo, aprendizaje distribuido y trabajo colaborativo del profesorado
Joaquín Gairín Sallán, David Rodríguez-Gómez
BY NC ND
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported.
Capítulo 2 43
Usted es libre de: Compartir – copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra.
Bajo las siguientes condiciones:
Comunidades de aprendizaje
Reconocimiento – Debe reconocer los créditos de la obra.
No Comercial – Usted no puede utilizar esta obra para fines comerciales. Entre la innovación, el conocimiento y las tecnologías
Sin Obras Derivadas – Usted no puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra. José Miguel García, Dánisa Garderes, Fabián Martínez, Mª del Lourdes Quinteros
Distribución gratuita. Prohibida su venta. Capítulo 3 83
Uruguay. Administración Nacional de Educación Pública La oportunidad abierta y cooperativa de aprender en red
Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible. Más allá de formatos y espacios tradicionales – Montevideo: ANEP, 2013.
324 pp. – ISBN: 978-9974-711-08-2 Cristóbal Suárez Guerrero
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Sumario
El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
Capítulo 4 109 Capítulo 9 209
Aprendizaje colaborativo, dispositivos híbridos y pedagogía “CEIBAL en Inglés”
Hugo Nervi Haltenhoff Enseñanza de inglés por videoconferencia en Educación Primaria
Claudia A. Brovetto
Capítulo 5 127
Capítulo 10 231
Los entornos virtuales de aprendizaje y los MOOC
¿Innovación o moda retro? Ser parte de una caja de oportunidades
Nancy Peré La televisión interactiva
Martín Papich
Capítulo 6 141
Capítulo 11 243
Interacción mundo físico-mundo digital
Ambientes para su aprendizaje La evaluación en la educación de la Sociedad del Conocimiento
Andrea Cabot Echevarría, Adriana Durquet Miguel Zapata-Ros
Capítulo 7 163 Capítulo 12 279
Dispositivos tecnopedagógicos en línea La evaluación de los aprendizajes en línea en clave de innovación
Medios interactivos para aprender Andrés Peri Hada, Nicolás Alonso
Gisela Schwartzman, Fabio Tarasow, Mónica Trech
Capítulo 13 303
Capítulo 8 185
Fichas de proyectos de aprendizajes
Videoconferencia y espacios virtuales y tecnologías en el contexto uruguayo
Una mirada pedagógica desde la experiencia del Plan CEIBAL
Martina Bailón, Mariana Montaldo
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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
Prólogo
por Luis Garibaldi
La sociedad se ha transformado El Plan CEIBAL en Uruguay se propuso Los adelantos tecnológicos rara vez El Plan CEIBAL ha logrado que todos Ocho años después, ya logrado el
radicalmente en los últimos superar esta desigualdad y en apenas han significado cambios radicales los docentes y alumnos tengan su imperativo democrático de acceso a
veinte años, y las tecnologías de seis años disminuyó la brecha de en la educación. Durante el siglo computadora o tableta personal, logró las tecnologías, nos encontramos en
la información y la comunicación han acceso de manera contundente. En la xx, la mayoría de estos cambios se que prácticamente todas las escuelas, medio de nuevos desafíos de carácter
tenido mucho que ver con ello. Las actualidad, los sectores de menores produjeron sin que la educación sufriera liceos, escuelas técnicas y centros de pedagógico. El desafío ya no se limita
dimensiones de espacio y tiempo, ingresos tienen casi las mismas modificaciones sustanciales. formación docente estén conectados, a una utilización crítica de estas
y los conceptos de comunicación e posibilidades de acceder a una Aun con la incorporación de tecnologías, y la mayoría de ellos con fibra óptica. tecnologías, ni siquiera a cómo lograr
información se han modificado a tal computadora que los sectores más el sistema educativo no se modificó ni CEIBAL contribuyó a que la conectividad su mejor aprovechamiento. Se trata
punto que han impactado en el trabajo, ricos. Antes del año 2007, la distancia las utilizó para su transformación. Sin se expandiera a todo el territorio de buscar nuevas formas de enseñar y
las relaciones sociales y la vida cotidiana. era de 1 a 11, ahora es de 9 a 11. Es claro embargo, CEIBAL produce una situación nacional. El Plan no se ha quedado con aprender a través y con las tecnologías.
Sin embargo, a la par que las que esto no significa haber resuelto la muy diferente. En Uruguay ya no se la incorporación de computadoras e El debate pedagógico ya no se
tecnologías modificaron grandemente brecha digital concebida integralmente discute acerca de la importancia de internet a las instituciones de educación encuentra centrado en el desarrollo
la vida de las sociedades, las (acceso, uso, aprovechamiento), pero es incorporar las tecnologías a la educación pública, sino que ha continuado con de estrategias para la utilización
relaciones laborales y hasta el el punto de partida indispensable. y cómo hacerlo. Las tecnologías ya otras tecnologías y recursos impensables de tecnologías en forma crítica y
poder, su incorporación produjo El Plan CEIBAL es un comienzo, no un fin. están en las instituciones educativas, y hace solo seis años como la robótica, los responsable, aunque estas dimensiones
nuevas desigualdades sociales. Es el comienzo para generar igualdad en manos de alumnos y docentes. La sensores digitales o las videoconferencias. estén presentes. El debate desborda
Fundamentalmente desigualdad de oportunidades y el principio de una reflexión y el intercambio se producen En el año 2005 decíamos: «La estas cuestiones. Se trata de pensar
en las oportunidades de uso y transformación educativa a través del acerca de cómo utilizar las posibilidades democratización del acceso a las en cómo utilizar para la enseñanza,
aprovechamiento de estas tecnologías. uso de las tecnologías. El comienzo para que estas tecnologías ofrecen. En todo TIC es ante todo un imperativo de la la relación de niños y adolescentes
Es lo que se ha denominado brecha lograr una mayor igualdad en el acceso, caso, el debate está dirigido a la forma democracia, pero para la educación el en la red y el aprovechamiento de
digital en el doble aspecto de acceso y aprovechamiento y en la generación en que se pueden aprovechar más y desafío está en lograr el desarrollo de las las nuevas culturas digitales para el
uso; no solo brecha tecnológica, sino de oportunidades para la creación de mejor estas tecnologías para enseñar y capacidades que permitan su uso crítico, aprendizaje. La enseñanza encuentra
–sobre todo– brecha del conocimiento. conocimiento. aprender. responsable y socialmente útil»1. otras posibilidades en el desarrollo
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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
Prólogo
por Graciela Almirón
tecnológico de la educación uruguaya, en la interacción con los alumnos y sus plataforma tecnológica que ha tenido
y permite buscar nuevas metodologías familias, dentro y fuera del aula, durante el Uruguay en toda su historia, para
que contribuyan a una mayor el horario de clase y fuera de él. lograr aprendizajes más significativos
personalización. En el punto en que nos encontramos, y relevantes para nuestros niños, Para quienes abrazamos la Ahora bien, enseñar hoy, en el siglo
La posesión de las computadoras o la discusión no está centrada en las adolescentes y jóvenes. En definitiva, profesión docente, enseñar xxi, implica aceptar que habitamos
tabletas por parte de los alumnos tecnologías, como pudo suceder hasta para democratizar el conocimiento implica siempre una conjunción un mundo cambiante, vertiginoso,
facilita la búsqueda de diferentes hace no muchos años. Ahora el debate y contribuir a lograr una verdadera de sentidos que podemos plasmar impredecible, que nos hace
estrategias para lograr la extensión del está centrado en la pedagogía, en cómo sociedad de aprendizajes. en verbos como transmitir, entregar, cuestionarnos con más frecuencia que
tiempo pedagógico. La variedad de se utilizan estas tecnologías para elaborar mostrar, generar, provocar y en otros tiempos acerca de por qué hay
tecnologías al alcance de estudiantes contenidos, para planificar, para atender seguramente muchos más. Coincidimos que enseñar, para qué enseñar, qué
y docentes es un incentivo para buscar mejor las diferencias y para evaluar. con la afirmación que establece que la enseñar y cómo hacerlo.
nuevas formas de lograr una mayor Este libro es una contribución a enseñanza es lo que mejor caracteriza Lograr generar en el otro el deseo de
adaptación a los diversos ritmos, esta reflexión a partir de cuatro ejes a nuestro oficio; y esto, en el entendido aprender parece ser la frase que en
intereses y necesidades de los alumnos. desafiantes: Comunidades constructoras 1 MEC. Dirección de Educación. República Oriental del de que si no existe enseñanza, no tiene la actualidad resume la complejidad
El desarrollo tecnológico permite de contenidos, Nuevos y viejos enfoques Uruguay (2005): Desafíos de la educación uruguaya. mucho sentido hablar de educación. de la relación entre la enseñanza y el
Interrogantes para el Debate Educativo, p. 31.
pensar en maneras innovadoras de educativos para tecnologías emergentes, Demos un paso más. Hablar aprendizaje, y por qué no, también el
En línea: http://www.debateducativo.edu.uy/
enseñanza, sin que alumnos y docentes Medios interactivos y Aportes de la Desafiosdelaeducacionuruguaya.pdf de enseñanza está ligado desafío para quienes cada día desde
se encuentren en un mismo lugar. tecnología a los procesos de evaluación. indefectiblemente a la idea de otro las instituciones educativas inauguran
Aspectos inimaginables hasta hace muy Esta publicación es un aporte a la con quien se produce el encuentro, escenarios para que los aprendizajes se
poco tiempo atrás. elaboración teórica, a la investigación un otro que es sujeto de la entrega, produzcan.
Luis Garibaldi
El debate pedagógico se encuentra en y al desarrollo de nuevas prácticas. El de la transmisión; y para quien, en las Frecuentemente circula la idea de que
Director de Educación, Ministerio de Educación
el punto de reflexionar acerca de cómo propósito es que los artículos que aquí aulas, el aprender sería lo que mejor en el presente niños, adolescentes y
y Cultura. Integrante del Consejo de Dirección
la utilización de las tecnologías sirve se presentan contribuyan a reflexionar caracterizaría su oficio de alumno. jóvenes llegan a las aulas expertos en
del Centro CEIBAL para el Apoyo a la Educación
para un trabajo más colaborativo de sobre las prácticas de enseñanza, que Enseñanza y aprendizaje, cambios. Esta lectura de la realidad
de la Niñez y la Adolescencia.
los docentes, acerca de su nuevo rol ayuden a pensar cómo utilizar la mayor entrañablemente unidos. es una idea que está, sin dudas,
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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
autores nacionales y extranjeros,
íntimamente ligada al contacto que renovación y adecuación así como de Cabe entonces formularnos algunas en los que se focaliza la mirada en
desde su nacimiento tienen nuestros rescate del mandato de enseñar todo a preguntas que nos surgen en este los aprendizajes abiertos y flexibles
jóvenes ciudadanos con el mundo todos. nuevo contexto. que acompañan el ingreso de las
de las tecnologías. En nuestro país, la Y es en este contexto, precisamente, ¿Las nuevas tecnologías están tecnologías a las instituciones
brecha digital es casi imperceptible en el que hablamos de aprendizajes permitiendo procesos de enseñanza educativas de hoy.
entre las familias de los más diversos abiertos y flexibles. Al hacerlo, y aprendizaje más potentes? ¿Podrá Estamos seguros de que constituye un
contextos: la telefonía, la presencia aludimos a nuevos tiempos en los que la educación transformarse al ritmo valioso aporte al debate.
en el hogar de una computadora, el se hace imprescindible reconocer que del crecimiento vertiginoso de la
acceso a internet, dan cuenta de ser las los escenarios educativos ya no se evolución tecnológica? ¿Cómo motivar
principales causas contextuales de esa restringen a la presencialidad en un a los estudiantes para que pasen de
afirmación. aula pensada y diseñada con el modelo ser solo usuarios de información a ser
Esto implica, entre otras cuestiones, la tradicional. creadores de nuevo conocimiento?
necesidad de concebir la enseñanza El avance de las tecnologías y los Seguramente estas y muchas
como una actividad compleja (como cambios en los lenguajes de la más interrogantes acompañan la
siempre lo fue), pero que hoy requiere, comunicación hacen que múltiples permanente reflexión pedagógica en
entre quienes la ejercen, poder asumir lugares de la sociedad se transformen torno a las tecnologías y a los nuevos
la incertidumbre como un dato de la en espacios de aprendizaje y modelos de enseñanza y aprendizaje
realidad y, a la vez, estar provistos de colaboración. Muy diversas formas que ellas inspiran. En la búsqueda
algunas firmes certezas. adoptan, en consecuencia, las colectiva de las respuestas se irán
Las propuestas educativas, entonces, relaciones entre docentes y alumnos, concretando las posibilidades de
no podrán desarrollarse a espaldas y de ellos con el conocimiento, innovación y cambio que los nuevos Graciela Almirón
de esta realidad que, lejos de ser un estimulando así la instalación de tiempos en educación exigen.
Directora de la Dirección Sectorial de
obstáculo, plantea el reto de pensar las nuevas culturas en el quehacer Esta publicación pone a disposición
Planificación Educativa. CODICEN. ANEP.
prácticas educativas en términos de educativo. de sus lectores, artículos escritos por
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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
Presentación
por José Miguel García | Graciela Rabajoli
«El aprendizaje abierto está en la matriz definitivamente el concepto de que en que se inspiran, en la manera de han implementado en la práctica. metodologías. Las exigencias sociales y
de los cambios que implica pensar, sentir y todos deben aprender lo mismo, de la concebir la relación profesor-alumnos, Nuevas realidades permiten romper el contexto tecnológico, acentuado por
actuar en la Sociedad Red. No se trata sólo misma manera, en el mismo lugar y al en la manera de entender la enseñanza» definitivamente con la concepción la posición activa y participativa que
de tecnología.» (Suárez, 2012a) mismo tiempo. (Salinas, 1997). exclusivamente transmisiva de la desarrollan las personas en los entornos
Cada año, los avances tecnológicos La universalización del acceso a la educación y transitar hacia modelos virtuales de la red 2.0, redefinen
superan barreras y desafíos que tecnología con el Plan CEIBAL y su más abiertos y flexibles (Cobo, 2007:6). también diversos valores y creencias
parecían infranqueables para acceder presencia en las aulas, intenta romper Este cuarto libro de la serie está que implican una nueva cultura: la
Am ás de seis años de su a la información, generar espacios para de alguna manera el divorcio existente planteado en la línea que toma la cultura digital. En este sentido hablamos
instalación y concebido la interacción y el intercambio, procesar entre prácticas de enseñanza y temática de aprendizajes abiertos y de una cultura que permita «acceder
originalmente como un plan y usar la información adquirida para tecnología. El hecho de que los alumnos aprendizajes flexibles, que van más allá y aprender de manera global, flexible,
de inclusión, el Plan CEIBAL se percibe representar el conocimiento. tengan las computadoras en propiedad de los formatos y espacios tradicionales expandida, permanente y colaborativa»
hoy como una innovación disruptiva Las tecnologías emergen, evolucionan incide fuertemente dentro del aula, pero de enseñanza, y que alcanzan ámbitos (Suárez, 2012a)
que impacta modificando los espacios muy rápidamente y al tiempo que también fuera; no solo por la posibilidad como el aprendizaje no formal, el Así como se hace necesario disponer
educativos, las formas de aprendizaje, invaden la vida cotidiana y tienen de acceso para las familias, sino porque informal y la hibridación de los mismos. de la tecnología y la conectividad
y las relaciones de la escuela con otros más en cuenta las necesidades de los habilita otros espacios de interacción En otras palabras, aprendizaje ubicuo en adecuadas para acceder a la información
actores y contextos. usuarios, son cada vez más sofisticadas. más allá de la cultura escolar. una cultura digital. y procesarla para transformarla en
La integración de las tecnologías en los El reto para el mundo educativo es En este punto se considera Adherimos a la conceptualización de conocimiento, es imprescindible
ámbitos educativos, fundamentalmente la resignificación y reformulación imprescindible resignificar el acto la terminología que realiza Suárez construir pensamiento en cuanto a los
cuando se universaliza como es el pedagógica; tal como expresara Salinas: educativo en estos nuevos contextos. Guerrero del aprendizaje abierto (Open aspectos educativos de este Plan, en
caso de CEIBAL, habilita una serie de «...las posibilidades de las TIC en la Desde hace décadas, los cambios Learning) como un enfoque que implica especial referente a que: «Los principios
modificaciones tanto en los procesos educación descansan, tanto o más que en metodológicos y de paradigmas cambios culturales en las instituciones pedagógicos y comunicativos (...) basados
de enseñanza como en los procesos el grado de sofisticación y potencialidad educativos han cobrado mucha fuerza educativas, al punto que es necesario en la participación, la autogestión y la
de aprendizaje, permitiendo quebrar técnica, en el modelo de aprendizaje en las teorías, aunque no siempre se volver la mirada sobre sus finalidades y comunicación dialógica han sobrevivido
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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje
Bibliografía y webgrafía
de referencia
APARICI, Roberto (2011): “Principios pedagógicos
a los cambios tecnológicos que hemos en la temática de las comunidades Medios interactivos, abordaje de
y comunicacionales de la educación 2.0” en la
experimentado en los últimos años» promovidas por el uso y la gestión de nuevas posibilidades para enriquecer educ@ción, revista digital, Nº 145. En línea: http://www.
(Aparici, 2011). entornos virtuales, analizando cambios las prácticas educativas: los medios airecomun.com/sites/all/files/materiales/Educacion20_
RobertoAparici.pdf
La presente publicación está metodológicos, experiencias de masivos de comunicación interactivos,
COBO ROMANÍ, Cristóbal (2007): “Modelo de
atravesada por diversos ejes que, intercambio y el fortalecimiento de la radio digital, “t-learning” (Santamaría,
aprendizaje abierto” en Innovación Educativa, Vol.
más que como divisorias entre sus “escuela-nodo” (Suárez, 2012b). 2010), videoconferencias y nuevas 7, Nº 41 (noviembre-diciembre), pp. 5-17. Instituto
artículos, se presentan como líneas formas de interacción en el aula y más Politécnico Nacional, México. En línea: http://www.
transversales. Autores nacionales y Nuevos y viejos enfoques educativos allá de ella. redalyc.org/articulo.oa?id=179421215002
extranjeros abordan un entramado de para tecnologías emergentes, SALINAS IBÁÑEZ, Jesús (1997): “Enseñanza flexible,
aprendizaje abierto. Las redes como herramientas
diferentes temáticas que se detallan espacio de análisis de la interacción Aportes de la tecnología a los
para la formación” en Edutec, Nº 10 (Febrero). En línea:
más adelante. El último capítulo mundo físico-mundo digital, procesos de evaluación, las http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec10/revelec10.
recopila proyectos de aprendizajes y indagando sobre nuevas formas de posibilidades y contribuciones que html
tecnologías llevados adelante en el interpretar el mundo real con sentidos brinda la tecnología y la necesaria SANTAMARÍA GONZÁLEZ, Fernando (2010): “La TDT en
el mundo educativo: t-learning” en Nuevas tendencias
contexto uruguayo, relacionados con y sensores al servicio de la información resignificación de la evaluación con
de e-learning y actividades didácticas innovadoras. En
prácticas educativas abiertas. y el aprendizaje, y en la posibilidad su uso, profundización de acciones línea: http://www.libro-elearning.com/tdt-mundo-
de realizar construcciones dinámicas con distintos instrumentos, mayor educativo-tlearning.html
Comunidades constructoras de de esa realidad. Asimismo se aborda protagonismo de la evaluación entre SUÁREZ GUERRERO, Cristóbal (2012a): “10 ideas para
pensar y aprender en abierto”. En línea: http://cita.
contenidos, donde se desarrollan la temática de las culturas juveniles pares y la metaevaluación.
fundaciongsr.com/blog_detalle.php?id=272#sthash.
conceptos sobre prácticas educativas y escenarios virtuales, desde la gadtdoKi.dpuf
abiertas, espacios de construcción resignificación de las redes sociales en SUÁREZ GUERRERO, Cristóbal (2012b): “De la escuela-
colaborativa de conocimiento, las el mundo digital. lugar a la escuela-nodo” en Educación y Virtualidad,
tecnologías como instrumento del Avances interdisciplinarios en materia educativa y
virtual. En línea: http://educacion-virtualidad.blogspot.
aprendizaje distribuido, los recursos
mx/2012/03/de-la-escuela-lugar-la-escuela-nodo.html
educativos abiertos, MOOC, OCW,
entre otros. Asimismo, se profundiza
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Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible CAPÍTULO 1
Más allá de formatos y espacios tradicionales
Escuelas nodo,
aprendizaje distribuido
y trabajo colaborativo
del profesorado
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