Aprender jugando: los videojuegos como recurso educativo

96 Pages·2016·1.21 MB·Spanish

by  Santiago Pascual Nicolás

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Título
Aprender jugando: los videojuegos como recurso
educativo
Autor/es
Santiago Pascual Nicolás
Director/es
Ignacio Gil-Díez Usandizaga
Facultad
Titulación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Geografía e Historia
Departamento
Curso Académico
2015-2016
Aprender jugando: los videojuegos como recurso educativo, trabajo fin de
estudios
de Santiago Pascual Nicolás, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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E-mail: [email protected]
Trabajo de Fin de Máster

Aprender jugando: los
videojuegos como recurso
educativo

Autor:

Santiago Pascual Nicolás

Tutor/es: Ignacio Gil Díez Usandizaga

Fdo.:

MÁSTER:
Máster en Profesorado, Geografía e Historia (M03A)

Escuela de Máster y Doctorado

AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
Trabajo de Fin de Máster en Profesorado Santiago Pascual Nicolás
Resumen: Este trabajo de fin de Máster gira en torno a la aplicación de los
videojuegos en el aula de Ciencias Sociales en Segundo Curso de Educación
Secundaria Obligatoria. Se propone como el buen uso de un juego para
ordenador como Age of Empires II puede aportar grandes mejoras al proceso de
enseñanza-aprendizaje, gracias a la inmersión de los alumnos y al aprendizaje
activo.

Palabras clave: educación, ciencias sociales, videojuego, age of empires,
didáctica, TIC, historia

Abstract: This Master´s final project work centers on the application of video
games in the classroom of Social Sciences in the Second Year of Secondary
Education. It is proposed as the proper use of a computer game like Age of
Empires II can bring major improvements to the process of teaching and learning
through students immersion and active learning.

Keywords: education, social sciences, video game, Age of Empires, didactics,
ICT, history

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Trabajo de Fin de Máster en Profesorado Santiago Pascual Nicolás
Índice
1. Introducción y justificación ----------------------------------------------------------------- 4
2. Marco teórico ---------------------------------------------------------------------------------- 8
2.1. Las CCSS en la actualidad ----------------------------------------------------- 8
2.2. Las TIC en las CCSS ----------------------------------------------------------- 10
2.3. Los videojuegos como elemento educativo ------------------------------- 12
2.4. Peligros del uso y abuso de los videojuegos ----------------------------- 17
3. Programación anual ------------------------------------------------------------------------ 21
3.1. Introducción ---------------------------------------------------------------------- 21
3.2. Contexto --------------------------------------------------------------------------- 22
3.3. Objetivos didácticos de la asignatura --------------------------------------- 24
3.4. Competencias básicas --------------------------------------------------------- 26
3.5. Contenidos ------------------------------------------------------------------------ 28
3.6. Metodología y estrategias de aprendizaje --------------------------------- 33
3.7. Tipos de actividades ------------------------------------------------------------ 34
3.8. Secuenciación y temporalización -------------------------------------------- 36
3.9. Recursos -------------------------------------------------------------------------- 37
3.10. Criterios de evaluación ------------------------------------------------------- 38
3.11. Atención a la diversidad ------------------------------------------------------ 41
3.12. Unidades didácticas ---------------------------------------------------------- 42
4. Unidad didáctica desarrollada: 6. El feudalismo ------------------------------------ 61
5. Proyecto de innovación ------------------------------------------------------------------- 65
5.1. Los videojuegos: definición y clasificación -------------------------------- 65
5.2. Utilización dentro de las Ciencias Sociales ------------------------------- 69
5.3. Una aplicación práctica -------------------------------------------------------- 76
6. Reflexiones finales ------------------------------------------------------------------------- 81
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Trabajo de Fin de Máster en Profesorado Santiago Pascual Nicolás
6. Bibliografía y web --------------------------------------------------------------------------- 85
5. Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------- 89

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Trabajo de Fin de Máster en Profesorado Santiago Pascual Nicolás
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
No cabe duda de que en los últimos años los videojuegos se han convertido en
una parte fundamental de la vida y especialmente del ocio de los jóvenes de todo
el mundo. Solo con mirar un momento alrededor, se puede percibir como cada
día los adolescentes dedican más horas y más dinero a este tipo de
entretenimiento. Y los datos que se obtienen año tras año confirman esta
percepción. No en vano, en 2015 esta industria superó la barrera de los mil
millones de facturación global en España, lo que supone un aumento del 8,7%
respecto a 20141. Pero es que, en ese mismo año, la facturación ya había crecido
un impresionante 31% respecto a 20132, recuperándose de la crisis de años
anteriores. Aun así, la industria del videojuego se consolidó en estos difíciles
años “como la primera industria de ocio audiovisual e interactivo en nuestro
país”3.
Estas cifras de crecimiento no solo se observan en España, el resto del
mundo continúa en esta línea de auge digital. En este caso sería importante
recordar que la crisis de 2008 no causó tantos estragos en otros países
(Alemania, Francia, Reino Unido, Dinamarca o Suecia) como en el nuestro,
donde la economía ha tardado mucho más en recuperarse (si es que
verdaderamente lo ha hecho). Es por esto que los gastos en entretenimiento, por
ser inversiones prescindibles en tiempos de necesidad, han caído mucho más
en España que en otros lugares. Así pues, el mercado mundial de videojuegos
en el año 2013 alcanzó un tamaño de 34.885 millones de euros, lo que supone
un 8,60% más que en 2012. Las investigaciones4 de la EAE5 muestran que entre

1 Asociación Española de Videojuegos. http://www.aevi.org.es/consumo-global-videojuegos-
espana-supero-los-1-000-millones-euros-2015 (consultado el 25/6/2016).
2 EAE Business School. http://www.eae.es/news/2015/01/26/el-mercado-del-videojuego-en-
espana-movio-763-millones-de-en-2014-con-un-crecimiento-del-31-respecto-al-2013
(consultado el 25/6/2016).
3 Audiovisual 451. http://www.audiovisual451.com/el-consumo-de-videojuegos-en-espana-
desciende-un-7-por-ciento-en-2013-con-762-millones-de-euros (consultado el 25/6/2016).
4 EAE Business School. http://www.eae.es/news/2014/02/17/el-gasto-medio-en-videojuegos-
por-persona-en-espana-ascendio-hasta-los-15-64 (consultado el 25/6/2016).
5 EAE Business School, Escuela de Administración de Empresas radicada en Madrid y
Barcelona considerada como la tercera mejor escuela de negocios de España por detrás de
IESE (Instituto de Estudios Superiores de la Empresa) y el Instituto de Empresa.
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Trabajo de Fin de Máster en Profesorado Santiago Pascual Nicolás
2007 y 2013 este ha pasado de mover 23.055 millones de euros a 34.885, lo que
significa un crecimiento del 51,31% a un ritmo medio anual del 7,33%.
Pero no solo debemos construir nuestra visión del impacto de los
videojuegos atendiendo a sus números empresariales. Es tanto o más
importante de cara a evaluar su impacto indagar en el tiempo que dedica cada
adolescente a jugar con ellos. Ya en 20036, el 77,29% de los adolescentes se
divertían con videojuegos habitualmente (al menos una hora al día), aumentando
este porcentaje hasta el 89,36% en el caso de los chicos y disminuyendo hasta
el 55,62% en el de las chicas. Es de suponer que tanto el de unos como el de
otras ha crecido en los últimos 13 años gracias a, entre cosas, la aparición de
los juegos para móviles, pero, aunque no lo haya hecho, ya es sin duda un
porcentaje muy alto.
Y así llegamos a la idea última del proyecto. ¿Qué pasaría si los
adolescentes dedicaran todo ese tiempo a aprender en vez de a jugar? Vistos
los datos, parece evidente que los jóvenes no van a dejar de jugar, al contrario,
cada vez lo hacen más. Se me viene entonces a la cabeza la frase: “Si no puedes
con tu enemigo, únete a él”. Es por ello que el objetivo de este proyecto es
convertir a los videojuegos en un aliado en la educación de nuestros
adolescentes.
No se han concebido aquí los videojuegos como un elemento central de
la metodología educativa, sino como un recurso más dentro de los muchos que
nos ofrecen las nuevas tecnologías. Así pues, se busca plantear diferentes
opciones entre las cuales poder elegir según los objetivos concretos del
momento y de la clase. En la actualidad podemos encontrar numerosos y
variados videojuegos susceptibles, como veremos, de ser empleados en esta
tarea. Cada uno de ellos nos permitirá profundizar en mayor o menos medida en
diferentes aspectos, pero todos ellos tienen en común la motivación del
alumnado y el aprendizaje activo y constructivista7.

6 LEON, R. Y LÓPEZ, M. J., “Los adolescentes y los videojuegos”, Apuntes de Psicología, Vol.
21, Nº 1, 2003, p. 10.
7 Aquel en el que el profesor es un mero intermediario entre el aprendizaje y los alumnos,
estando su labor enfocada a proporcionar a estos las herramientas para que construyan su
propio aprendizaje.
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Trabajo de Fin de Máster en Profesorado Santiago Pascual Nicolás
El hecho de que el alumno vaya a estar más motivado ante un videojuego
que ante un libro de texto no debería requerir de mayor explicación. Los primeros
han sido diseñados para entretener, esa es su función principal, nosotros solo
nos aprovechamos de ella y le buscamos la función didáctica, justo al contrario
que los libros de texto. Además, los videojuegos convierten al estudiante en un
sujeto activo que debe no solo ver, pensar y recordar sino también moverse,
interactuar y explorar. En este sentido se diferencian y superan claramente a
otros recursos audiovisuales como son el cine, el teatro o la música, donde el
alumno es meramente un espectador.
Así pues, empezando por un vistazo inicial al papel de las TICs en las
Ciencias Sociales8 y a las ideas que ya se tienen de los videojuegos como
recurso educativo, intentaremos buscar el modo de aunar dos conceptos
aparentemente antagónicos para que se apoyen el uno en el otro. Para conseguir
esto necesitaremos conocer y clasificar aquello que nos vamos a encontrar y los
peligros que habremos de enfrentar. Una vez que dominemos esto, ya podremos
plantear cómo deben ser utilizados los videojuegos dentro de las CCSS y la
propuesta concreta de aplicación dentro de la programación.
Desde luego, no soy el primero que plantea esta posibilidad. Muchos otros
antes que yo han pensado en cómo convertir a estas herramientas lúdicas en
aliados de la didáctica. La bibliografía en este ámbito es extensa y con orígenes
remotos, pero en pos de buscar la máxima concreción posible nos hemos
intentado ceñir a las publicaciones fechadas en este siglo XXI. De esta manera,
el proyecto que se expone a continuación bebe de muchas y muy diversas
fuentes, la mayoría en forma de artículos de revistas de didáctica, aunque
también podemos encontrar buenas obras dedicadas en exclusiva a este tema.
Muchos autores me han servido de ayuda para redactar este trabajo.
Varios de ellos destacan en diversos campos, ya sea de didáctica, de TICs en
general o de videojuegos en particular, por lo que los comentaré brevemente
basándome en los propios apartados del trabajo. En primer lugar, para aprender
sobre didáctica es imperativo recurrir a dos autores del departamento de
Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona. El primero,

8 En adelante, CCSS.
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Trabajo de Fin de Máster en Profesorado Santiago Pascual Nicolás
Joaquim Prats está especializado en didáctica de la Historia y evaluación
educativa, el segundo, Joan Santacana es doctor en Pedagogía. Juntos o por
separado, han firmado algunas de las obras y artículos más interesantes de este
tema. Después, en cuanto al papel de las TICs en la enseñanza tenemos autores
nacionales como Juan García o José Luis de la Torre, que además dirige la web
educahistoria.com e internacionales como Marc Prenski. Sobre los videojuegos
en general destaca, publicando desde hace mucho tiempo, Begoña Gros,
además de Adriana Gil y Tere Vida. Por último, en cuanto a su aplicación
práctica, no podemos dejar de leer a autores como José María Cuenca, Álvaro
Pérez, Xavier Vilella o Francisco Ayén, cuyo trabajo sobre las posibilidades del
juego Age Of Empires para la enseñanza-aprendizaje de la Historia inspiró este
trabajo.

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