Aprender a ser profesor y profesora de Historia

374 Pages·2014·3.18 MB·Spanish

Lucía Victoria Valencia Castañeda

Aprender a ser profesor y profesora de Historia
Los propósitos de la enseñanza en la formación del
profesorado de Historia y Ciencias Sociales de la
Universidad de Santiago de Chile

Tesis doctoral

Director: Joan Pagès Blanch

Departamento de Didáctica de la Lengua, de la Literatura
y de las Ciencias Sociales

Universidad Autónoma de Barcelona

2014
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Lucía Victoria Valencia Castañeda
Director: Joan Pagès Blanch

Aprender a ser profesor y profesora de Historia
Los propósitos de la enseñanza en la formación del
profesorado de Historia y Ciencias Sociales de la
Universidad de Santiago de Chile

Tesis doctoral

Esta tesis doctoral se realizó con el financiamiento del Programa BECAS
CHILE de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica
CONICYT

Departamento de Didáctica de la Lengua, de la Literatura
y de las Ciencias Sociales
Universidad Autónoma de Barcelona
2014

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4
Para Alejandro, José y Pedro.
Por su generosidad y cariño.
Nunca terminaré de agradecerles.

5
RESUMEN

Esta investigación se centra en la formación del profesorado específicamente indaga los
propósitos que los estudiantes de pedagogía en Historia y Ciencias Sociales de la
Universidad de Santiago de Chile atribuyen a la enseñanza de la Historia. Para ello, este
estudio reconstruye su pensamiento pedagógico, el que responde a la influencia que sus
experiencias personales y su formación universitaria han tenido en sus propósitos.
Los objetivos principales de la investigación buscan analizar las condiciones que facilitan
y obstaculizan la influencia de la formación universitaria en las decisiones didácticas de
los estudiantes e identificar las medidas que deben implementarse para mejorar esa
formación.
Estos objetivos se articularon a partir de un estudio de casos que investigó el período de
Práctica Autónoma de cinco estudiantes en su último semestre de formación, a través de
entrevistas, la interpretación de relatos escritos de su vida escolar, la observación de su
práctica y el análisis de los recursos didácticos que elaboraban.
ABSTRACT
This research focuses on the schoolteachers’ academic training, specifically; it enquires
the meaning that University of Santiago de Chile’s pedagogy students give to history
teaching. For that matter, this study rebuilds their pedagogic thoughts, which respond to
the influence that their personal experiences and college education had on their purposes.
The main goal of this research seeks to analyze the conditions that make easier and the
ones that obstruct the influence of the college education on the students’ didactic
decisions, and to identify the steps to take in order to make a better college education.
These goals were articulated from a case study that analyzed the “Autonomous Practice”
of five students in their last college education semester, through interviews, interpretations
of texts they wrote about their own school experience, practice observations, and analysis
of the didactic resources they elaborated.

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TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS .................................................................................................. 7
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 13
PRIMERA PARTE ............................................................................................................... 19
1. PRESENTACIÓN .................................................................................................... 21
1.1 Mi vinculación con la Universidad de Santiago de Chile ...................................... 22
1.1.1. Tiempos de cambios ....................................................................................... 22
1.1.2 El proceso: una oportunidad....................................................................... 24
1.2. Mis fundamentos: el profesor que aspira a formar la USACH.............................. 27
1.3. El desafío de investigar a mis estudiantes ...................................................... 29
1.4. El currículum: cambios y permanencias ................................................................ 32
1.4.1. Currículum 2000 ............................................................................................. 32
1.4.2. Currículum 2013 ............................................................................................. 33
1.5. La investigación ................................................................................................. 36
1.5.1. Supuestos, preguntas y objetivos .................................................................... 37
1.5.2. Estructura y organización ............................................................................... 39
MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO ........................................................................ 41
2. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 43
2.1. Formación del Profesorado de Historia y Ciencias Sociales ................................. 44
2.1.1. ¿Cuál es el rol social y profesional del profesorado de historia y ciencias
sociales? .................................................................................................................... 45
2.1.2. ¿Qué características debe tener el ejercicio de la práctica profesional? ......... 47
2.1.3. ¿Cómo se relacionan las representaciones con la formación y práctica del
profesorado? ............................................................................................................. 49
2.2. Representaciones Sociales de los estudiantes de profesorado de Historia y
Ciencias Sociales .......................................................................................................... 52
2.2.1. ¿Cuál es el origen de las Representaciones Sociales como categoría de
análisis? .................................................................................................................... 52
2.2.2. ¿Qué papel juegan las Representaciones en la formación del profesorado de
Historia y Ciencias Sociales? ................................................................................... 54
2.2.3. ¿Cambio o consolidación de las representaciones sociales? Los caminos de la
formación. ................................................................................................................. 59
2.2.4. ¿Cómo se relacionan las representaciones sociales y los modelos de
profesorado de historia y ciencias sociales? ............................................................. 68
7
2.3. Formación de profesores reflexivos ...................................................................... 75
2.3.1. ¿Qué significa ser un profesor reflexivo? ....................................................... 75
2.3.2. ¿Cómo es la práctica reflexiva del profesorado de Historia y Ciencias
Sociales? ................................................................................................................... 76
2. 4.- Conclusiones ....................................................................................................... 82
3. MARCO METODOLÓGICO ...................................................................................... 85
3.1. Fases de la investigación: exploración y planificación ......................................... 89
3.1.1. Programación, diseño y selección de estrategias ............................................ 90
3.1.2 Población y muestra......................................................................................... 93
3.2. Recogida y análisis de la información ................................................................... 95
3.2.1. Cuestionario de representaciones sociales ...................................................... 96
3.2.2. Entrevista en profundidad ............................................................................. 100
3.2.3. Relato escrito de vivencia escolar ................................................................ 102
3.2.4. Entrevista programación de clases ............................................................... 103
3.2.5. Observación de clases y análisis de materiales didácticos ........................... 105
3.2.6. Entrevista grupal ........................................................................................... 105
3.2.7. La triangulación ............................................................................................ 107
3.3. Ética de la investigación ...................................................................................... 109
SEGUNDA PARTE .......................................................................................................... 111
LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES DE
LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE ............................................................ 111
4. ¿QUÉ REPRESENTACIONES TIENEN DEL OFICIO DE PROFESOR Y DE LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES? .......................... 113
4.1. Información biográfica ........................................................................................ 114
4.2. Motivación para estudiar la carrera ..................................................................... 116
4.3. Concepciones disciplinarias de la Historia y las Ciencias Sociales .................... 121
4.4. Propósitos del aprendizaje de la Historia y de las Ciencias Sociales .................. 124
4.5. Modelos de un buen profesor de Historia y Ciencias Sociales............................ 127
4.6. Concepciones de la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales................. 130
4.7. Perfiles de los futuros profesores de Historia y Ciencias Sociales ...................... 133
4.8. Los estudiantes seleccionados ............................................................................. 139
5. ¿QUIÉNES SON LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA EN HISTORIA, POR
QUÉ ELIGIERON ESTA CARRERA, QUÉ PROPÓSITO ATRIBUYEN A LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES? ........................................................ 145
5.1. Ignacia: el compromiso con el desarrollo de sus estudiantes y con el cambio
social 147
8
5.1.1. Motivos de su opción profesional ................................................................. 147
5.1.2. Su concepto de ser buena profesora ............................................................. 150
5.1.3 Concepción del saber disciplinario ................................................................ 151
5.1.4. Propósitos de la enseñanza ........................................................................... 152
5.1.5. Relato escrito de su experiencia escolar ....................................................... 153
5.2. Camila: las potencialidades transformadoras de la Historia y su enseñanza ....... 155
5.2.1. Motivos de su opción profesional ................................................................. 155
5.2.2. Concepción del saber disciplinario ............................................................... 158
5.2.3. Propósitos de le enseñanza ........................................................................... 160
5.2.4. Su concepto de ser buena profesora ............................................................. 161
5.2.5. Relato escrito de su experiencia escolar ....................................................... 162
5.3. Diego: empatía con los estudiantes y comprensión del presente......................... 163
5.3.1. Motivos de su opción profesional ................................................................. 163
5.3.2. Concepción del saber disciplinario ............................................................... 165
5.3.3 Propósitos de la enseñanza ............................................................................ 166
5.3.4. Su concepto de un buen profesor .................................................................. 167
5.3.5. Relato escrito de su experiencia escolar ....................................................... 168
5.4. Macarena: disposición por la pedagogía y el sentido político de la profesión .... 169
5.4.1. Motivos de su opción profesional ................................................................. 169
5.4.2. Concepción del saber disciplinario ............................................................... 171
5.4.3. Propósitos de la enseñanza ........................................................................... 172
5.4.4. Su concepto de ser buena profesora ............................................................. 174
5.4.5. Relato escrito de su experiencia escolar ....................................................... 175
5.5. Elisa: trabajar con las personas y comprender la realidad ................................... 176
5.5.1. Motivos de su opción profesional ................................................................. 176
5.5.2. Concepción del saber disciplinario ............................................................... 178
5.5.3. Propósitos de la enseñanza ........................................................................... 179
5.5.4. Su concepto de ser buena profesora ............................................................. 180
5.5.5. Relato escrito de su experiencia escolar ....................................................... 182
5.6. Resultados de la entrevista y del relato biográfico .............................................. 183
6. ¿QUÉ PLANIFICAN, QUÉ ASPIRAN A HACER EN SUS CLASES LOS
ESTUDIANTES EN PRÁCTICA? ................................................................................ 185
6.1. Macarena: tomar posición en una realidad construida históricamente ................ 188
6.1.1. Propósitos de la disciplina y de su enseñanza .............................................. 189
6.1.2. Habilidades para el desarrollo del pensamiento social ................................. 190
9
6.1.3. Selección de contenidos conceptuales .......................................................... 191
6.1.4. Concepción del aprendizaje y de la enseñanza ............................................. 192
6.1.5. Reflexión sobre la práctica ........................................................................... 195
6.1.6. El propósito de Macarena ............................................................................. 195
6.2. Ignacia: llevar la enseñanza a la realidad actual .................................................. 197
6.2.1. Propósitos de la disciplina y de su enseñanza .............................................. 197
6.2.2. Habilidades para el desarrollo del pensamiento social ................................. 198
6.2.3. Selección de contenidos conceptuales .......................................................... 199
6.2.4. Concepción del aprendizaje y de la enseñanza ............................................. 200
6.2.5. El propósito de Ignacia ................................................................................. 202
6.3. Elisa: que sus alumnas aprendan para saber y comprender ................................. 203
6.3.1. Propósitos de la disciplina y de su enseñanza .............................................. 203
6.3.2. Habilidades para el desarrollo del pensamiento social ................................. 204
6.3.3. Selección de contenidos conceptuales .......................................................... 205
6.3.4. Concepción del aprendizaje y de la enseñanza ............................................. 206
6.3.5. Reflexión sobre la práctica ........................................................................... 208
6.3.6. El propósito de Elisa ..................................................................................... 209
6.4.- Diego: enseñar para que sus alumnos comprendan ............................................ 210
6.4.1. Propósitos de la disciplina y de su enseñanza .............................................. 211
6.4.2. Habilidades para el desarrollo del pensamiento social ................................. 212
6.4.3. Selección de contenidos conceptuales .......................................................... 213
6.4.4. Concepción del aprendizaje y de la enseñanza ............................................. 214
6.4.5. Reflexión sobre la práctica. .......................................................................... 217
6.4.6. El propósito de Diego ................................................................................... 217
6.5. Camila: tener conciencia histórica y perspectiva crítica ..................................... 219
6.5.2. Habilidades para el desarrollo del pensamiento social ................................. 220
6.5.3. Selección de contenidos conceptuales .......................................................... 221
6.5.4. Concepción del aprendizaje y de la enseñanza ............................................. 222
6.5.5. Reflexión sobre la práctica ........................................................................... 224
6.5.6. El propósito de Camila ................................................................................. 225
6.6.- Resultados de la entrevista y de la planificación de la clase .............................. 226
6.6.1. Propósitos de la disciplina y de su enseñanza .............................................. 226
6.6.2. Habilidades para el desarrollo del pensamiento social ................................. 227
6.6.3. Selección de contenidos ............................................................................... 229
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