analyse d'un processus d'apprentissage informel

283 Pages·2014·22.26 MB·French

by  Paetsch, Bärbel

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
APPRENDRE DANS LA RUE : ANALYSE D'UN PROCESSUS
D'APPRENTISSAGE INFORMEL
THÈSE
PRÉSENTÉE
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DU DOCTORAT EN ÉDUCATION
PAR
BÂRBEL PA ETSCH
MARS 2013
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques
Avertissement
La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le
formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles
supérieurs (SDU-522 - Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que «conformément à
l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, (l'auteur] concède à
l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de
publication de la totalité ou d'une partie importante de (son] travail de recherche pour
des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise
l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des
copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support
que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une
renonciation de [la] part [de l'auteur] à (ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété
intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de
commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»
REMERCIEMENTS
La présente étude n'aurait pas été possible sans le soutien de certaines personnes.
Mes remerciements vont conjointement et tout particulièrement à Monsieur Pierre
Doray, professeur au Département de sociologie et directeur de thèse et à Monsieur
Paul Bélanger, professeur au Département d'éducation et formation spécialisées de
l'UQAM, co-directeur pour leur encadrement et leur soutien qui m'ont permis de
mener à bien cette thèse. J'éprouve un profond respect pour leur travail et leurs
qualités humaines. Le regard critique, juste et avisé qu'ils ont porté sur mes travaux
m'a permis de clarifier les différentes étapes de ma thèse.
Mes remerciements s'adressent aussi à Madame Alice Mauss-Massot,
traductologue, Université Concordia, Département d'études françaises et Madame
Nicole Carignan, professeure au Département d'éducation et formation spécialisées
de l'UQAM qui ont contribué à la réalisation de cette thèse par leurs remarques en
regard des différentes composantes de la présente étude.
Un grand merci aux 108 participants rencontrés devant la chapelle Notre-Dame
de-Lourdes qui ont pris part à la présente recherche. Ces derniers ont exprimé avec
enthousiasme leurs idées et leurs pensées.
TABLE DES MATIÈRES
REMERCIEMENTS ............................................................................i i
LISTE DES FIGURES ..........................................................................v
LISTE DES TABLEAUX ..................................................................... vii
LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES ............. viii
RÉSUMÉ ..........................................................................................x
INTRODUCTION .............................................................................. 1
CHAPITRE!
ÉTAT DE A SITUATION. LA PROBLÉMATIQUE ET LES QUESTIONS DE
RECIIERCIIE ................................................................................... 7
1.1 L'apprentissage informel et les concepts connexes .............................. 10
1.2 La représentation sociale et la dimension cognitive ............................... 13
1.2 .1 Les questions de la recherche ................................................. 19
CHAPITRE II
CADRE DE RÉFÉRENCE THÉORIQUE .................................................2 1
2.1 L'apprentissage informel ............................................................. 23
2.2 La représentation sociale :la fluctuation des définitions ......................... 34
2.3 La cognition: un processus situé et distribué ..................................... .43
2.3.1 L'affordance et l'irnagibilité ................................................. .49
2.4 Le cadre de références adopté ........................................................ 57
Cl1lf\PITRE.III
CONTEXTE DE LA RECHERCHE ......................................................... 62
3.1 L'artéfact: un réservoir informationnel.. ........................................... 65
3 .1.1 Un artéfact cognitif du milieu urbain de Montréal. ........................ 68
3.2 Napoléon Bourassa: une vision d'éducation ....................................... 74
iv
CHAPITRE IV
C}\J)RE ~TJI()l)()!_()CJI~lJ~ .............................................................7 7
4.1 l-e type de recherche .................................................................. 77
4.2 l-e dispositif méthodologique ........................................................ 80
4.3 l-a construction des instruments de la collecte de données ....................... 82
4.3.1 l-e traitement des données ................................................... 89
CHAPITRE V
ANAL YS~S ~T C()l)IFICATI()NS ........................................................ 97
5.1 I-' analyse des unités textuelles ( 1) ................................................. 97
5.2 I-' analyse des unités textuelles (2) ................................................. 10 0
5.3 I-' analyse des unités visuelles ................................................ , .... .1 03
5.4 l-es repères analytiques de l'analyse bipolaire des textes-images ............. 104
5.4.1 l-'analyse bipolaire des unités visuelles (textes-images) (2) ............ 122
CHAPITRE VI
REPÈRES INT~RPRÉTATIFS ............................................................ 124
6.1 Résumé ................................................................................. 124
6.2 l)iscussion ............................................................................. 12 7
6.3 Conclusion .................................................................................... 134
ANN~XES
Questionnaire socio-démographique, formulaire de consentement éclairé, données
textuelles et visuelles des participants ...................................................... 14 2
BIBI-I()CJRAPID~ ............................................................. ." ............. 244
LISTE DES FIGURES
Figure Page
1.1 Le modèle SEC! (Nonaka et Takeuchi, 1995, pp. 71-72) ................................. 13
2.1 Le cycle d'apprentissage (Kolb, 1984, p. 31) .............................................. .33
2.2 Schéma du processus perceptif se rapportant à l'architecture urbaine suscitant une
situation d'apprentissage ...................................................................... 61
3.1 La bibliothèque centrale de Montréal : hier et aujourd'hui .............................. 66
3.2 La chapelle Notre-Dame-de-Lourdes de Montréal entre 1976 et 2013 ................. 69
3.3 L'église Saint-Jacques :hier et aujourd'hui. ............................................... 70
4.1 La chapelle Notre-Dame-de-Lourdes et les bâtiments de l'UQAM ............................ 79
4.2 Prétest : Paul, B., 2006 ........................................................................ 83
4.3 Exemple : relevé de données sur Excel.. .....................................................9 0
5.1 Les unités textuelles (1) .........................................................................9 8
5.2 Les unités textuelles (2) ..................................................................... 10 0
5.3 Croquis type vierge (V) ..................................................................... 113
5.4 Croquis type dôme (D) ........................................................................ 113
vi
5.5 Croquis type (EAPD) ........................................................................ 114
5.6 Croquis type ELAU .......................................................................... 114
5. 7 Les unités visuelles (1) et (2) ...................................................... 115
5. 8 Croquis type EHS ............................................................................ 116
5.9 Croquis et texte type LITS .................................................................. 117
5.1 0 Croquis et texte type LITD .................................................................. 118
5.11 Croquis et texte type IPD ............................................ : ...................... 1 18
5.12 Croquis et texte type TPD ................................................................... 119
5.13 Croquis et texte type EDIT .................................................................. 119
5.14 Croquis et texte type RSM .................................................................. 120
5.15 Croquis et texte type ARSM ............................................................... 120
5.16 Croquis type texte-image ................................................................... 123
6.1 Schématisation du processus d'apprentissage informel en milieu urbain assisté
par un artéfact cognitif. .............................................................. 136
LISTE DES TABLEAUX
Tableau Page
2.1 Tableau de synthèse théorique ............................................................... 58
4.1 L'architecture d'ensemble de la recherche s'organise de la manière suivante ......... 81
4.2 Le déroulement de la construction des instruments ....................................... 82
4.3 Données sociodémographiques des participants ........................................... 85
4.4 Codes pour l'analyse des unités textuelles .................................................. 92
4.5 Codes pour l'analyse des unités visuelles ................................................... 93
5.1 Exemple de relevé de trois unités visuelles : V (vierge), D (dôme) etECR (élément
central rose) sur Excel. .......................................................................... 11 0
LISTE DES ABRÉVIATIONS, SIGLES ET ACRONYMES
AQCCA 1' Association québécoise des centres communautaires pour
aînés
AQRP Association québécoise des retraité( e )s des secteurs public et
parapublic
BAnQ Bibliothèque et Archives nationales du Québec
MNBAQ Musée national des beaux-arts du Québec
chap. chapitre
CJSAE Canadian Journal for the Study ofA dult Education
CTGV · Cognition & Technology Group at Vanderbilt.
DfEE Department for Education and Employment
EHESS École des hautes études en sciences sociales
Fig. Figure
ICOMOS Conseil international des Monuments et des Sites
MAB Man and Biosphere
RIAQ Réseau d'information des aînées et aînés du Québec
OISE Ontario Institute for Studies in Education University of
Toronto.
SAGD Service des archives et de gestion des documents
SECI Socialization, Externalization, Combination, Internalization
s. p. sans pagV1ation
UNESCO Musée national des beaux- arts du Québec
ix
UNFPA Le Fonds des Nations Unies pour la population (United nations
population fund)
UQAM Université du Québec à Montréal