Análisis de las actitudes del profesorado ante la educación de los niños superdotados.

713 Pages·2006·10.27 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento de Didáctica y Organización Escolar

ANÁLISIS DE LAS ACTITUDES DEL PROFESORADO
ANTE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS
SUPERDOTADOS

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR

María Teresa Medina Balmaseda

Bajo la dirección del doctor:
Félix E. González Jiménez

Madrid, 2006

• ISBN: 978-84-669-3008-6
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA
Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

ANÁLISIS DE LAS ACTITUDES
DEL PROFESORADO ANTE LA EDUCACIÓN
DE LOS NIÑOS SUPERDOTADOS: IMPLICACIONES
EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Autora: Mª Teresa Medina Balmaseda
Director: Dr. D. Félix E. González Jiménez

Madrid 2006
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Mi mayor gratitud al Doctor González Jiménez por asumir la Dirección de
esta Tesis. Su asesoramiento y colaboración han sido claves en la elaboración de
este trabajo de investigación.

Mi más sincero agradecimiento a Doña Sonsoles Vasco Merino por su
incondicional ayuda y colaboración.

Gracias a los Doctores que actuaron como jueces en la validación del
instrumento de medición, por sus valiosas aportaciones.

Igualmente, agradecer a los profesionales del Centro de Cálculo de la
U.C.M. el apoyo prestado en el tratamiento estadístico del estudio de campo de
este trabajo, así como a los Directores, Maestros en ejercicio y Estudiantes de
Magisterio por su participación al cumplimentar los cuestionarios.

También quiero manifestar mi gratitud a mi familia, amigos y compañeros,
porque su confianza, aliento y paciencia han facilitado la realización de esta Tesis.

Por último, mencionar de una manera muy especial a todos los niños
superdotados que he tenido la suerte de conocer. Ellos me aportaron el impulso y
entusiasmo necesario para hacer realidad este proyecto.

A todos ellos ¡GRACIAS!
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A Carmen, mi madre y maestra
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Índice
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Índice

INTRODUCCIÓN 13
1. Justificación del problema 13
2. Motivación personal 14
3. Propósitos de la investigación 18

PRIMERA PARTE: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO 1.- Marco teórico de la Educación Especial: de la
Educación Especial a la atención a la diversidad 31
1.1. – Aproximación histórica 33
1.1.1. Antecedentes 34
1.1.2. Nacimiento de la Educación Especial 35
1.1.3. Tendencias actuales 40
1.2. – Marco legislativo 43
1.2.1. Precedentes 44
1.2.1.1. El derecho a la Educación 44
1.2.1.2. Legislación preconstitucional 45
1.2.2. Ordenación de la Educación Especial 49
1.2.2.1. La norma fundamental 49
1.2.2.2. Desarrollo legislativo 50
1.3. – Marco conceptual 59
1.3.1. Consideraciones conceptuales y terminológicas 59
1.3.2. Aspectos fundamentales para el análisis de su evolución 66
1.3.2.1. Tendencias favorecedoras 66
1.3.2.2. Los alumnos a los que se dirige 70
1.3.2.3. Necesidades educativas especiales 81
1.3.2.4. La Integración Escolar 84
1.3.3. Perspectivas actuales: De la integración a la inclusividad. 89
1.3.3.1. Aportaciones de la investigación sobre las actitudes de
los maestros ante los alumnos de necesidades
educativas especiales. 93

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Índice
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CAPÍTULO 2.- Desarrollo histórico, legislativo y conceptual de la
superdotación 99
2.1. – Desarrollo histórico de la superdotación 103
2.1.1. Antecedentes históricos 103
2.1.2. Hitos históricos de la superdotación. Primeros estudios. 107
2.1.2.1. Estudio clásico de Galton 107
2.1.2.2. Macroestudio de Terman 109
2.1.3. Recorrido histórico de la superdotación en España. 114
2.2. – Evolución de los aspectos legislativos. 125
2.2.1. Primeras aproximaciones 125
2.2.1.1. Desde la Ley Moyano hasta la Ley General de Educación 125
2.2.1.2. La Ley General de Educación de 1970 129
2.2.2. La Reforma Educativa 131
2.2.2.1. El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo 131
2.2.2.2. La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) 132
2.2.2.3. La legislación de las Comunidades Autónomas 138
2.2.3. La Ley de Calidad de la Educación (LOCE) 145
2.2.3.1. El Real Decreto de 18 de julio de 2003 148
2.3. – Superdotación: bases teóricas y conceptuales 150
2.3.1. Evolución del concepto 150
2.3.1.1. Primeras concepciones 152
2.3.1.2. Nuevas concepciones 157
2.3.2. Perspectivas actuales de la superdotación 176
2.3.2.1. Últimas aportaciones 177
2.3.2.2. Contribuciones de los investigadores españoles 183
2.3.3. De la superdotación al talento 189
2.3.3.1. El problema de la terminología 191
2.3.3.2. Talento: teoría de la superdotación y el talento de
Gagné 195

CAPÍTULO 3.- La Formación de los Profesores de alumnos con
alta capacidad 201
3.1. – El alumno superdotado y su educación 203
3.1.1. Concepto de superdotado 204
3.1.2. Estereotipos y mitos de los superdotados 206
3.1.3. Características: Aportaciones de diferentes autores 211
3.1.4. Disincronía: Desarrollo irregular 223
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Índice
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3.1.5. Evolución de la educación del superdotado desde una
perspectiva histórica. 231
3.1.6. La Aceleración: definiciones y modalidades 235
3.1.7. El Enriquecimiento como intervención educativa para el
superdotado 245
3.1.8. Modelo de Enriquecimiento de Renzulli 251
3.1.9. La educación del alumno superdotado en España 258
3.1.10. El sistema educativo español y los alumnos denominados
superdotados intelectualmente 261
3.2. – La Formación de los Profesionales de la Educación 265
3.2.1. Formación del profesorado: principios y orientaciones 266
3.2.2. Aportaciones de la investigación sobre la Formación del
Profesorado especializado en alumnos superdotados 272
3.2.3. Análisis de la normativa legal y de su aplicación: bases del
cambio en la atención educativa de los alumnos con alta
capacidad 276
3.2.4. Algunas aportaciones y propuestas para la mejora de la
formación del profesorado acerca de los alumnos con alta
capacidad. 291

SEGUNDA PARTE: ESTUDIO DE CAMPO

CAPÍTULO 4.- Planteamiento del estudio de campo en esta
Investigación 303
4.1. - Objetivos 306
4.2. - Hipótesis 307

CAPÍTULO 5.- Método 309
5.1. - Población 311
5.1.1. Descripción 311
5.1.2. Datos estadísticos 312
5.2. - Muestra 314
5.2.1. Tamaño 314
5.2.2. Selección 314
5.3. - Instrumentos de medida 317
5.3.1. Cuestionario: Elaboración y validación 317
5.3.2. Entrevista: Elaboración 321
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