amour, haine et propagande

26 Pages·2013·0.77 MB·French

LA SECONDE GUERRE MONDIALE EXPLIQUÉE À
UNE NOUVELLE GÉNÉRATION
GUIDE DE RÉFÉRENCE
AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : LA SECONDE GUERRE
MONDIALE EXPLIQUÉE À UNE NOUVELLE GÉNÉRATION
GUIDE DE RÉFÉRENCE

Remerciements

Rédaction du guide : Jill Colyer
Direction du projet : Rain Bone
Graphisme : © ETC
[AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : GUIDE DE VISIONNEMENT ] 3

À propos du guide de référence
Ce guide de référence a été rédigé pour être utilisé avec des étudiants du niveau
secondaire. Les enseignants peuvent suivre l’ordre séquentiel proposé ou se
concentrer sur un ou deux épisodes individuels. Chaque section du guide
correspond à un épisode particulier de la série et se conclut par un exercice
permettant d’approfondir les thèmes et les questions soulevés dans chaque épisode.
Présentation du guide
Chaque section du guide contient : un résumé de l’épisode; un exercice de
prévisionnement permettant aux étudiants d’accéder à des connaissances sur les
enjeux abordés dans l’épisode; des questions faisant suite au visionnement pour
aider les étudiants à assimiler l’information communiquée dans les vidéos et
pouvant être utilisée ultérieurement dans des activités connexes; un exercice de
postvisionnement pour susciter une réflexion plus large sur les enjeux et les thèmes
abordés dans la vidéo.
Le guide se conclut par une section où l’étudiant est amené à explorer plus à fond les
grands thèmes et les enjeux couverts dans la série. Bon nombre de ces questions et
activités ont pour but de susciter une réflexion critique sur des concepts historiques.
(voir www.historicalthinking.ca)
Visionnement de la série
Chaque épisode dure environ 42 minutes et peut être écouté à l’intérieur d’une
période de cours. Toutefois, comme chaque épisode contient beaucoup
d’informations à assimiler, prévoyez faire jouer et arrêter la vidéo fréquemment afin
d’aider les étudiants à prendre des notes et à utiliser l’information comme outil
d’apprentissage sur la Seconde Guerre mondiale ou sur la propagande. Si vous
planifiez demander à vos étudiants de faire les exercices précédant et suivant le
visionnement, prévoyez deux périodes de cours pour tout faire.

L’heure de début de chaque section d’un épisode est précisée afin de la repérer
rapidement au moment de l’écouter avec vos étudiants. Si vous planifiez utiliser
deux épisodes ou plus de suite, veuillez prévoir une période de cours
supplémentaire afin de permettre à vos étudiants de répondre à certaines questions
ou de faire les exercices de la section « Approfondir le sujet ». Cet exercice les
amènera à pousser plus loin leur réflexion critique sur des concepts historiques, en
plus de conclure et de résumer le sujet général abordé.

MESSAGE SPÉCIAL POUR LES ENSEIGNANTS AVANT LA PRÉSENTATION DE LA
SÉRIE EN CLASSE
Cette série contient de nombreuses images très troublantes, notamment de victimes
militaires et civiles, de prisonniers de guerre émaciés et de scènes d’horreur qui
sont survenues dans le ghetto de Varsovie et dans les camps de concentration nazis.
De plus, la propagande étudiée dans la série est de nature profondément raciste et
déshumanisante. Les enseignants devront préparer leurs étudiants en conséquence
amour, haine et propagande : guide de visionnement 3
avant de leur montrer le premier épisode. Il est également recommandé d’arrêter
fréquemment le visionnement pour en discuter avec eux. Il est important de leur
permettre d’exprimer en toute confiance leurs impressions dans un lieu favorable à
ces échanges, comme la salle de classe.
[AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : GUIDE DE VISIONNEMENT ] 5

DISQUE 1 – ÉPISODE 1, LES ANNÉES 1930 : LES HOMMES FORTS
RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE
Le premier épisode raconte l’histoire d’Adolf Hitler, de Benito Mussolini, de Joseph
Staline et de l’empereur du Japon, Hirohito qui ont utilisé la propagande à leur façon
pour exercer un contrôle sur la population.

GUIDE DE VISIONNEMENT

Exercice de prévisionnement
Avec un partenaire, ou en petit groupe, relevez les qualités ou les caractéristiques
que certaines personnes possèdent et qui leur permettent d’influencer les autres.
Après en avoir discuté, notez le nom d’une personne qui vous apparaît comme
influente. Il peut s’agir d’un militant, d’un politicien, d’un musicien, etc. Sous le nom
de cette personne, notez les caractéristiques qui en font quelqu’un d’influent (p. ex.,
cette personne dit la vérité, elle rend le monde autour d’elle meilleur).

Une fois cette étape terminée, joignez-vous à un autre partenaire ou une autre
équipe et comparez vos réponses. Est-ce que les deux groupes ont relevé les mêmes
qualités? Révisez votre liste en y ajoutant des caractéristiques additionnelles que
vous avez relevées en comparant vos réponses. L’enseignant peut demander à
certains groupes de partager leurs réponses avec le reste de la classe.

Questions sur la vidéo
Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous.

[Vocabulaire – Propagande
Information, idées ou rumeurs répandues à grande échelle pour venir en aide ou
nuire à une personne, un groupe, un mouvement, une institution ou une nation.]

Adolf Hitler (Heure de début 1:15)

1. Dans les années 1920, Hitler ne voulait pas qu’on sache de quoi il avait l’air.
Pourquoi? Pourquoi pensait-il que cela pouvait le servir?

2. Notez trois raisons pour lesquelles le message d’Hitler était si attirant dans les
années 1920.

3. En 1923, Hitler échoue dans sa tentative de renverser par la force le
gouvernement allemand.
(a) Qu’a-t-il appris de cette erreur?
(b) Comment a-t-il changé son approche pour gagner la faveur du peuple allemand?

amour, haine et propagande : guide de visionnement 5
[Vocabulaire – Persuasion
L’acte de persuader. Convaincre quelqu’un de quelque chose qu’il ne croirait pas
normalement.]

4. Quand Hitler a été libéré de prison, son image a été retravaillée pour plaire à un
public encore plus large. Notez au moins quatre points qui démontrent comment il a
été présenté sous un nouveau jour pour être vendu au peuple allemand.

[Vocabulaire – Fasciste
Dirigeant autoritaire de droite qui utilise la violence, l’intimidation et la force pour
contrôler le peuple de son pays.]

Benito Mussolini (Heure de début 16:00)

5. Quelle image a été créée pour Mussolini? Notez au moins trois aspects de cette
image.

6. En 1944, Hitler rencontre Benito Mussolini pour la première fois.
(a) Pourquoi cette rencontre s’est-elle mal déroulée?
(b) Quel(s) événement(s) ont amené Mussolini et Hitler à devenir des alliés?

Joseph Staline (Heure de début 21:00)

7. Quelle image a été créée pour Staline? Notez au moins trois aspects de cette
image.

8. Quels aspects de la façon de gouverner de Staline ont été gardés secrets afin de
protéger son image?

Guerre civile espagnole : 1936 (Heure de début 25:15)

9. De quelle façon Hitler, Mussolini et Staline étaient-ils impliqués dans la guerre
civile espagnole?

10. Quel impact la guerre civile espagnole a-t-elle eu sur les autres Européens?

Le Japon et la Chine (Heure de début 27:10)

11. Quelles valeurs culturelles étaient importantes au Japon dans les années 1930 et
comment ont-elles mené ce pays à entrer en guerre contre la Chine?

12. Comment l’écrivain Ishikawa Tatsuzō démontre-t-il en quoi les croyances
culturelles japonaises sont différentes de la réalité de la guerre?

13. Combien de temps a duré la guerre entre le Japon et la Chine? Combien de
victimes cette guerre a-t-elle faites?
[AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : GUIDE DE VISIONNEMENT ] 7

La montée au pouvoir d’Hitler (Heure de début 33:50)

14. Lorsqu’on observe le comportement d’Hitler à la fin des années 1930, pourquoi
cela est-il ironique qu’il soit devenu de plus en plus populaire à cette époque?

15. Comment les nazis ont-ils utilisé la radio et d’autres moyens de communication
pour leur machine de propagande?

[Vocabulaire – Antisémitisme
Discrimination, haine ou persécution d’une personne juive.]

16. Expliquez de quelles façons les nazis ont fait la promotion de l’antisémitisme
auprès des Allemands.

17. Décrivez les étapes de la campagne menée par Hitler pour isoler et éliminer les
Juifs allemands.

18. Que s’est-il passé pendant la Kristallnacht?

Exercice de postvisionnement

1. Comparez et mettez en apposition les similarités et les différences entre les
images créées pour Hitler, Mussolini et Staline.

Image d’Hitler Image de Mussolini Image de Staline
Caractéristiques clés Caractéristiques clés Caractéristiques clés

(a) En quoi les images de ces dictateurs étaient-elles similaires?
(b) Pourquoi ces caractéristiques ont-elles plu aux peuples de ces nations?
(c) En quoi les images de ces dictateurs étaient-elles différentes?
(d) Pourquoi les caractéristiques clés variaient-elles dans la propagande?

2. La propagande est dangereuse parce qu’elle présente seulement un côté de la
médaille. Au mieux, elle induit en erreur, tandis qu’au pire, elle est carrément
dangereuse. Relevez les différences entre la réalité et l’image que la propagande
projetait de chacun de ces dictateurs dans leur pays.

amour, haine et propagande : guide de visionnement 7
3. La campagne de propagande pour amener les citoyens allemands non juifs à s’en
prendre à ceux qui étaient d’origine juive a été horrible, mais efficace. Quelles leçons
pouvons-nous tirer de cet exemple afin d’être plus critique à l’égard de la
propagande d’aujourd’hui.

Rédigez un résumé comparant la façon dont les Juifs étaient ciblés en Allemagne
pendant la Seconde Guerre mondiale et comment les musulmans l’ont été après le
9 septembre. En quoi ces deux situations sont-elles semblables? En quoi sont-elles
différentes?

4. Êtes-vous d’accord avec la croyance du gouvernement japonais voulant que si le
peuple du Japon avait su comment la guerre se déroulait réellement, comme l’a
décrit l’auteur Ishikawa Tatsuzō, il n’aurait pas soutenu le gouvernement et la
guerre contre la Chine? Est-ce que les gouvernements devraient cacher la vérité sur
les conflits militaires afin de jouir du soutien des citoyens du pays?
[AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : GUIDE DE VISIONNEMENT ] 9

DISQUE 1 – ÉPISODE 2, 1939-1940 : PRÊCHER LA GUERRE

RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE
Lorsque Adolf Hitler amorce sa conquête en 1939, la plupart des Allemands sont
opposés à la guerre, mais avec Joseph Goebbels, son ministre de la propagande, ils
utilisent tous les outils de propagande possibles pour faire basculer l’opinion.

GUIDE DE VISIONNEMENT

Exercice de prévisionnement
Prenez le temps de noter vos réponses aux questions ci-dessous.

1. Si le Canada envoyait des soldats combattre dans un conflit militaire dans un
autre pays, vous porteriez-vous volontaire si vous étiez en âge de le faire? Pourquoi?
2. Si le Canada était attaqué ou envahi par une nation hostile, vous porteriez-vous
volontaire pour vous enrôler dans les Forces canadiennes si vous étiez en âge de le
faire? Pourquoi?
3. Si la réponse est non, comment pourriez-vous être convaincu que cela serait votre
devoir d’aller combattre?
4. Est-ce que les gouvernements devraient pouvoir influencer les gens ou les inciter
à s’enrôler pour aller se battre dans un conflit militaire? Expliquez votre réponse.

Questions sur la vidéo
Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous.

Convaincre les Allemands d’aller en guerre (Heure de début 0:00)

1. Au début de 1939, la plupart des Allemands ne veulent pas aller en guerre. Hitler
et son maître de la propagande, Joseph Goebbels, développent une stratégie pour
faire changer l’opinion publique allemande. Quel pays était visé par cette stratégie?
Pourquoi avoir visé ce pays?

2. Comment les journaux ont-ils été utilisés pour créer de l’hystérie et instaurer la
crainte de la Pologne?

3. Dans le documentaire, on constate que la campagne de propagande n’a pas pris
fin avec le début de la guerre contre la Pologne. Comment les nazis ont-ils utilisé la
propagande pour masquer la réalité de la guerre en Pologne?

4. Pourquoi est-ce que le film nazi « Le baptême du feu » est considéré par certains
comme une arme de guerre?

amour, haine et propagande : guide de visionnement 9
La chute de la France (Heure de début 14:05)

5. Comment la propagande a-t-elle été utilisée pour convaincre la France que tout
irait bien malgré l’invasion du pays par les nazis?

6. Les nazis ont mis au pouvoir le général Pétain, un héros militaire français de la
Première Guerre mondiale. Quels étaient les objectifs et les croyances de Pétain?

7. Pourquoi Pétain a-t-il ciblé les enseignants comme ennemis de la France?

8. Pourquoi les enfants sont-ils les cibles les plus efficaces de la propagande?

Campagne pour la race supérieure (Heure de début 23:00)

9. Pourquoi Hitler voulait-il tuer tous les malades mentaux?

10. Quelle preuve le documentaire utilise-t-il pour montrer qu’Hitler savait que cette
campagne était illégale?

11. Comment la propagande a-t-elle été utilisée pour convaincre les Allemands que
les malades mentaux devaient être exterminés?

12. Pourquoi de nombreux médecins appuyaient-ils le plan nazi d’exterminer les
malades mentaux?

13. Pourquoi les nazis n’ont-ils pas exécuté le cardinal August Graf Von Galen après
qu’il eut dénoncé publiquement le programme d’euthanasie nazi?

14. En 1945, combien de malades mentaux allemands avaient été tués?

Le plan nazi pour exterminer les Juifs (Heure de début 29:45)

15. Dans la première partie de cette section, en quoi les images des Juifs polonais
tournées par un citoyen polonais diffèrent-elles des images tournées par les nazis?

16. Noter des exemples qui montrent que les nazis voulaient vraiment s’assurer que
les Juifs polonais mouraient.

17. Pourquoi les nazis ont-ils réalisé le film de propagande « Le péril juif »? Où
voulaient-ils en venir avec ce film?

18. Quand il est devenu apparent que les Juifs polonais ne mouraient pas assez
rapidement dans le ghetto de Varsovie, les nazis ont décidé de les déporter dans les
camps de la mort. Combien de Juifs polonais sont morts dans le ghetto? Combien
sont morts dans les camps?