Amit az óvónőnek észre kell venni

235 Pages·2009·17.21 MB·Hungarian

by  Aszalai Anett

AxxxxtAnett
Horváth Judit
Horváthné Csapucha Klára
Dr. Rónáné Falus Júlia
Amit az ' vónőn k észr kell · enni
Tájékozódó vizsgálat a nagycsoportos óvodások
képesség- és ~~észségszintjéről
FJ2Ccus .<.iadó
Budapest, 2007
AszalaiAnett gyógypedagógus, logopédus
Horváth Judit gyógypedagógus, tanácsadó szakpszichológus
Horváthné CsapuchaKlára fejlesztőpedagógus
Dr.Rónáné Falus Júlia pszichológus
,t:;, AszalaiAnett, 2005
~, Horváth Judit, 2005
© Horváthné CsapuchaKlára, 2005
© Dr.Rónáné Falus Júlia, 2005
© Flaccus Kiadó, 2005
ISBN 978-963·9412-41-5
Kiadta a Flaccus Kiadó Kft.
Felelős kiadó: Csutor Béla
Tipográfiaés borító: SzabóLászló
Nyomdai és kötészéti munkálatok: Széchenyi Nyomda Kft., Győr, 2007
Felelős vezető: Nemere Zsoltügyvezetőigazgató
Tartalom
Bevezetés 7
Pszichológiai jelenségek és zavarok óvodáskorban 9
A környezet hatásai a gyermek teljesítményére ]4
Néhány személyiségvonás és az eredményesség összefüggése 16
Magatartási zavarok és tanulási problémák 17
A tanula"st zavarro,le's a feejileszte's 1ehetö"s,egei'r"ö1 ..22
Fejlődés és fejlesztés 22
Az alapkultúrtechnikák elsajátításához szükséges
alapvetőpszichikus funkciók 22
A megfigyelhetö tünetek 25
Mit tehet az óvodapedagógus? 29
A vizsgálat 31
Ko..r.u.lm'enyei. .31
Tárgyi feltételei 31
Értékelési rendszere 31
A vizsgálóeljárás feladatai 32
A csoportos vizsgálat feladatai 32
Az egyéni vizsgálat feladatai 35
A vizsgálóeljárás mellékletei és segédanyagok az értékeléshez 40
Egy vizsgálati anyag bemutatása 51
AJiaáteékeszktozoökrőol e's azok fleelhaszna'1a"st1ehettoősegei.ro"1 ..57
Készítsünkjátékot, együtt a gyermekkel! 57
A differenciált feladatadásról 59
A feladatmegoldások értékeléséről 59
Játéktár 61
Vizuális észlelés, vizuális mernória és az ábrázolás 61
Vizuális észlelés - Összetartozó részek értelmes egészként való észlelése 81
Vizuális memória 95
Ábrázolás 101
Auditív észlelés, auditív emlékezet, anyanyelv és kommunikáció 137
Keresztcsatornák együttműködése 177
áiék d' 181
TestseIma. te,n.ori.en,táci•óI, te,n. tájé ozor as .
Számfogalom , 222
Szójegyzék 231
felhasznált irodalom 236
Bevezetés
Több évvel ezelőtt egy megyeszékhely nevelési felelősségetagyerekekneknyújtottjátékválaszték
tanácsadójánakteam-jébendolgoztunk. Éveken át összeállításánál. a megelőzés munkájában.
vizsgáltuk, diagnosztizáltuk. fejlesztettük a hoz A könyvhöz kapcsolódó akkreditált és egyna
zánk került óvodásokat és kisiskolásokat. Gyak pos képzéseinken szemléletünket és tapasztalata
ran jártunk ki az intézményekhez, beszélgettünk inkat adjuk tovább, a gyakorlatban dolgozó peda
pedagógusokkal. szülőkkel. Mindenki egy célért gógusoknak. Ezeken az alkalmakon az elméleti
dolgozott, hogy megtanítsuk sikeres és boldog tudásuk rendszerezésére, esetmegbeszélésekre és
emberként létezni gyermekeinket. Mit jelent ez? a munkájukat segítőjátékokkészítésére is sorke
Talán azt, hogy megtalálják a saját helyüket, te rül. Pedagógus továbbképzéseinken mi is sokat
hetségüket, amivel érdemes megélni és átélni a tanultunk a résztvevőktől, napi problémáikből.
világunkat. Rálelni mindezekre? Könnyű, vagy kérdéseikből.igényeikből. Ezért készítettük el a
nehéz? Kinek ez, kinek az. Egy biztos: "egyedül három kiadást megért, keresett könyvünk kibőví­
nem megy". Az egészséges felnőttnekis olykor tett, átdolgozott változatát.
olykor, a gyermeknek folyamatosan szüksége van Mivel lett több a mostani tartalom? A köny
a kapaszkodókra. Ezeket rni adjuk a kicsik kezé vünkben megjelenővizsgálati eljárást és a hozzá
be, és hogy az milyen legyen és mikor kapják, azt kapcsolódó értékelési és értelmezési módszereket
csak akkor tudjuk, ha értő figyelemmel, kíváncsi rendszerezőbbelmélettel bővítettükki. Az értéke
sággal fordulunk feléjük. lés segítésére egy komplett vizsgálatot is mellé
Gyűjteményünkcélja, hogy az elméletiés gya keltünkaszövegesleíráshoz.Nagyobbterjedelemben
korlati tapasztalatainkat összesítve segítséget kerültek bele a gyermekekkel együtt elkészíthető
nyújtsunk az óvodapedagógusoknak megelőzni, játékok. Ezeket az eszközöket didaktikus sorrend
időben észrevenni, okosan korrigálni a hiányos be, egymásra épülve és fokozatosan nehezedve
ságokat. Felhalmozott ismeretanyagunk alapján rendszereztük a játéktárba. Célunk volt, hogya
próbáltuk szakszerűen,mégis mindenki számára preventív és korrekciós munkához egyaránt fel
közérthetőenmegfogalmazni azokataz informáci használhatófejlesztőeszközkészletétállíthassanak
ókat, amelyek segítségével ráismerhetővéés azo össze az óvónők. Az első könyvhöz képest két fe
nosíthatóváválnakakülönbözőrészképességekés jezet minőségikibővítésétis megtettük. Az anya
azok hiányosságai, a pszichológiai rendellenessé nyelvi játékok teljes skálája és a kreatív finom
gek. A hangsúlyt mégis mindannyian az óvodai motorika fejlesztés eszközei, technikái is
megelőző,preventív munkára helyezzük. Az óvó megtalálhatók már ebben a kiadványban.
nőre,akinek elméleti tudását és gyakorlati tapasz
talatait segítünk rendszerezni, és hangsúlyozzuk Hatékonyfejlesztőmunkát ésjó játékotkívánunk!
A Szerzok
7

Pszichológiai jelenségek és zavarok óvndúskorban
A hazai és a külföldi szakirodalombanegyre több vagy éppenrossz irányt mutatunk számukra, eset
kiválómunkáttalálhatunk,melyekbenneves szak leg elutasítókéntés nem támogatókéntállunkmel
emberekfoglalkoznakakorai gyermekévekjelleg lettük, akkor szülőként,pedagógusként alapvető
zetes problémáival. Én magam ebben a könyvben hibákatkövetünkel! Hibákat, amikkövetkeztében
nem vállalkozem arra, hogy valami újdonsággal a gyermekeinknek nagyon nehéz lesz visszatalál
lépjek elő. Célom ezen keretek között inkább az, niukarra az útra, amelyik számukraa legmegfele
hogy összefoglaljam azokat ajellemző gyermeki lőbb. Figyeljünk tehát oda, mert ekkor még vár
megnyilvánulásokat, amik a mindennapokban az nak, kérdeznek, számítanak ránk, szavakban,
óvónőkelőttzajlanak,valamintmegpróbáljamegy gesztusokban kérik: ne hagyjukmagukra őket!
kicsit más oldalról, a pszichológus szemével lát Sok éves tapasztalatom, hogy a részképesség
tatni ezen történések lelki hátterét, mozgatórugóit. zavarok, apszichés sérülésekigenjólkezelhetők,
Ezen túl szerétném felhívni a figyelmet azokra a ha időben érkezikasegítség.Tudjuk,hogyaprob
rendellenességekre. eltérésekre,amitvéleményem lérnát elsősorbanmegelőznünk kell, de ha már ki
szerint az óvónőnek észre kell vennie. alakult helyzettel állunk szemben, akkor is saját
Mindannyiansejtjük,akik ezzelakorosztállyal kompetencia kereteinken belül segítenünk kell
szakemberkéntfoglalkozunk,vagyéppenszülőként annakmegszüntetését, Ezperszecsakúgy valósit
figyeljük sajátunkat,hogy ez az időszakaz, amely ható meg, ha a felnöttek (a szülők egymás közt és
a legtöbb változást hordozza magában. Fizikai, a pedagógussal együtt is) képesek "összedolgoz
szellemi és lelki átalakulások sorozatán mennek nl" a gyerek érdekében, mert ha ez nincs, akkor
keresztül a 3-6 évesek. Számos szerző leírása bi érdemi támogatást külön-külön egyik fél sem tud
zonyítja azt is, hogy személyiségfejlődésükkiala nyújtani. Meggyőződésem,hogy ezzel az együtt
kulásában, későbbi, felnőtri viselkedésükben is működésseisajáthatárainbelülmindengyerekfej
kritikus ez az időszak. leszthető, értö figyelemmel még a "mákvirág" is
Óvodáskor, amikor még minden lehetséges, szelídithető.
és amikor talán minden eldül.•• Ez a tétel igaz Mielőtt belefognánk a téma részletes ismerte
lehet, hiszen ekkor még oly nyitottan figyelnek tésébe, egy személyes tapasztalatomat szeretném
minden öketkörülvevőingerreés személyrel Min megosztani az Olvasókkal. Kezdő pszichológus
tázzák az anyut, aput, óvónőt. és olyannáakarnak ként számos előadásttartottam gondozónők,óvó
válni,amilyenekaz őketkörülvevőfelnőttek. Tud nők körében, különbözőproblémákról. Koncent
juk, óriási felelősségünkvan mindannyiunknak, ráltan figyeltek, jegyzeteltek, néha még
akik velük kapcsolatba kerülünk. Felelősségünk, mosolyogtak is. Mosolyogtak, melynek nem na
hogy valóra váljanak az ö és a saját álmaink is; a gyon értettem akkor az okát. Beszéltem az anyai
szülők nagy vágya: Hnálam különb legyen...11, az ösztön szerepéről, a gyermeki hiszti leszerelési
óvónő mércéje: "megállja helyét az iskolában". technikáiról, meg a féltékenység elkerüléséről. a
A közösen elérendőcél azonban az, hogy gyerme jó anyai magatartásról stb. - bár még nem volt
künkboldogan tudjon boldogulniavilágban,ha gyermekem. Szóvalmindenolyanróltartottamelő­
kell, nélkülünk is. adást, amiről én addig csak tankönyvekbőlolvas
A könnyed eligazodást azonban ebben az élet hattam, egyetemi professzoraimtól hallhattam.
korban még segítenünk kell. Segíteniabban, hogy Ezek a "lányok" szép sorjában levizsgáztak, és
ki-ki felfedezze saját képességeit, tehetséges vo mindig kedvesen mosolyogtak.
násait (merthogy ez minden gyerekben benne la Évek múlva értettem meg, hogy ez nem amo
kozik, ez bizonyost), képessé váljon különböző lyan mosoly, hanem olyan megmosolygás volt.
közösségekbe beilleszkedni, érzelmeit, konfliktu- Megmosolygás, ami annak jár, aki még sohasem
" sait kezelni tudja, a kudarcokat elviselje, és felfe tapasztalta meg, milyen egy igazi babával együtt
dezze azt a saját utat, ami számára a kiegyensú élni (de már beszél róla). Megmosolygás, ami an
:~,
lyozottságot, boldogságot jelenti karrierben, nakjár, akinek fogalma sem lehet, milyen egy át
I
kapcsolatokban egyaránt. A pszichológushoz ke virrasztott éjszaka(bár azért alvási zavarokról be
rülő esetek sokasága bizonyítja azt, hogy ha nem szél).Megmosolygásaannak, akinekkislányamég
kellő figyelemmel segítünk ezekben az években, sohase dobtahanyattmagáthisztirohamábanavá-
9
rosi nagyáruház fordulójában és megmosolygása hiszen ö akarta. Ugyanakkor ahelyzet kettősséget
annak, akinek fogalma sincs arról, triilyen labilis ő is érzékelte: apu szomorú, hogy nem találkoz
fogalom atestvéri szeretet mindaddig, amíg gyer hatnak ők ketten, anyának sokkal többet kell dol
mekeielnemkezdenekosztozkodniegy darabcso goznia, a másik nagyit meg alig láthatja stb. Va
koládén. Megmosolyogtak. és egy kicsit igazuk is gyisnemcsakavárázsiás csodájátélte meg, hanem
volt. Igazuk, mertbevallorn, miutánlányom, majd annak előrenem látott, kínos következményeit is.
ikerfiaim megszülettek, egészen másképpenkezd Hatalmasbűntudataszármazottabból,hogyő ilye
tem el látni azt a tudományt, amirőlkorábban oly neket gondolt. Bűntudatánakfeloldásához ispszi
sokat beszéltem, oly biztosnak éreztem és amiről chológus segítségre volt szüksége.)
olykorbiztosannevetségesenokoskodtamis. Nem Gondolkodásuk egyik korspecifikuma, hogya
volt más választásom, a hitelesség érdekében a körülöttük zajló történéseket reverzibilisként
jegyzeteimet átírtam és rengeteget figyeltem a sa visszafordíthatóként - értelmezik. Minden törté
játjaimat. Fejlődésüket,titkaikat, felém áradó ér nés csak időleges,és egy periódus után visszaáll
zelmeiket. És újra elkezdtem tanulni, de már tő­ mindenaz eredetirendbe, vagyis semminemvég
lük. Illetve nemcsak tőlük, hanem azoktól a leges. (Karcsi nagypapájameghalt. Akisfiú atöb
felnőttektől. kollegáktól is, akikre rábíztam öket: biekszomorúságát látvaés érzelmeikkelazonosul
gondozónéniktől,óvónéniktöl, tanítónéniktől.Las- va, többször elsírta magát. Viszont nem igazán
san kijártam egy újabb egyetemi kurzust. Ebben a értette, hogy miért kell sírni mindig, hiszen csak
könyvben a két egyetemen megtanultakat szeret "odament"apapa."Kicsitnincsen demajd vissza
l
ném közreadni, remélem sokakat segítve ma már jön, ha már unalmas neki az angyalok között"
nemcsakelméletitudásornmal,hanem sajáttapasz így próbálta a történteket értelmezni. A szülők
talataimmal is. nehezen értettékmeg, hogy miértjátszikoly vidá
man, de féltek is attól, hogyagyászreakció majd
hirtelen "robbanniu fog agyereknél.)
Tekintsük át röviden, mi is jellemző ezekre az Az óvodás korú gyermek fogalomalkotására
évekre! jellemző,hogy a gondolkodás alapegységei még
nem eléggéelvontak, vagyis szubjektívek. Fogal
Elsőkéntfoglalkozzunk azzal aterülettel, amelyik maikra jellemző, hogy sok bennük az érzékletes
talán könyv szempontjából a leglényegesebb: a elem (pl. a kórház definíciója az ő számukra egy
gondolkodásukkal. E funkció jellegzetességei utálni valóhely, ahol szurit kapsz,meg igenbüdös
sokszorátnyúlnak az iskoláskor elejére. Ismerjük, van odabent, nem pedig az, hogy segítő, gyógyító
hogy világlátásuk. megjegyzéseik sokszor humo intézmény.) Fontos momentum, hogy a lényeges
rosak, mókásak vagy bizarrak, de mindenesetre és a lényegtelen elkülönítése még sokszor nehéz
igenkülönlegesek. Vajon mi rejlik e különös gon ségekbe ütközik, vagyis azt kapcsolják össze, ami
dolatok, kifejezések mögött? nekik fontos, amihez pozitív vagy negatív érzel
Az artificializmus és az animizmus azok a mek kötik. (Az óvodai kirándulásról hazaterve le
jelenségek, melyek erre a korra igen jeJlemzöek. het, hogy nem tudják megmondani, mely vidéken
E fogalmak szerint a gyerek úgy gondolkodik a jártak, de azt, hogyaMikinekzöld hátizsákjavolt
világjelenségeiről,minthamindentszándékvezet apró szörnyecskékkel a közepén, abban egészen
ne, és mintha minden élő is lenne (az ég azért dö biztosak, és arról igen részletesen képesek beszá
rög, mert odafent tányérokkal csörömpölnek. az molni.)
asztalt meg kell verni, mert a mami megütötte Az itt felsoroltakon kívül a 3-6 éves gyermek·
magátasarkában,asötétbenazárnyékvalamirossz gondolkodásamég nagyonsok elemébenkülönbö
szellem lehet csak, semmi más stb.). Világképére zik a felnőttétől. detalán sikerültaleglényegeseb
a mágikusság ajellemző. Ömég úgy tudja, hogy beketmegemlíteni. Pszichológuskéntazonbanmég
a csodák, a vágyak az ő akaratától függőerrvaló egy nagyon fontos tényt emelnék ki, ami felett
sulnak meg, vagy sem. (Katikaharagudott az apu úgy gondolom- nem szabadelsiklanunk,ez pedig
ra, mert mindig veszekedett az anyával. Elképzel- akövetkező: mintmindeneltérés. így agondolko
'Ite,hogymilyen lenneaz, ha eltűnneaz apu ésvége dás részterületeinek zavart müködése esetén is
:~enneaz otthoni viharoknak. "Azcsodajó lenne!" nagyon lényeges felderítenünk az oki hátteret.
1- mondogatta nekem a rendelőben játék közben. Vagyis más-más feladat hárul az óvónőre akkor,
A szülők válása után szinte természetesnek élte ha egy képesség elmaradásakorcsupánaz éretlen
meg, hogy minden amire vágyott, meg is valósult, ség ténye állapítható meg, és más akkor, ha rész-
10
képesség zavar diagnosztizálható. Ennek kimon nak jelentést. Tartalmukban elsősorbanazokat a
dását mindig fejlesztőszakemberre kell bízni, de történéseketjelenítikmeg, amelyek számukra va
természetesen nem hanyagolható el az a tapaszta lamilyen szempontból fontosak (félelmetesek, iz
lat,amitaz óvónőagyermekmegfigyelésekorszer galmasak, vágyottak), fantáziájukat foglalkoztat
zett, az anya beszámolója a korábbi fejlődéséről, ják,vagyemocionálisjelentőségükvan. Formailag
illetve az a benyomás, ami a gyermek egész sze ezekre az alkotásokra sokszor a vázlatosság és a
mélyiségére és a környezeti háttérre vonatkozik. sematikusságjellemző(hasonlóalakzatokatismé
A könyvünk további fejezeteiben megtalálha tel, pl. koronás királynők sokasága, ugyanolyan
tók azok az eltérések, rendellenességek, éretlen formájú autókstb.). Rajzaikbanatermészetesará
ségi mutatók és jelzések, amire az óvónőnek eb nyok hiányozhatnak (nagyítás, kicsinyítés), va
ből a szempontból feltétlenül fel kell figyelnie. gyis aszámukrafontos részleteknekkülönös hang
Az óvodáskor vége felé a legtöbb gyereknél súlyt adhatnak, vagy éppen meg nem történtté
egészséges fejlődésiütemet találunk, és észreve tesznekbizonyoselemeket.(Petiegybántalmazott
hetőenegyre-másratűnnekel azoka korábbanjel gyerek. A családrajzonapja hatalmas kezekkelje
lemzőelemek,amiketkorspecifikussajátosságként lenikmeg, de a gyerek saját magát nem tünteti fel
elemeztünk. Egyre "komolyabbá", érettebbé vál a többiek között. "Sikerült jól elbújnom!" - így
nak,megszűnnekatúlzások, afantáziahazugságok fogalmaz, amikor keresni kezdem.) Ebben a kor
(teljesen, vagy csak részben) és 6-7 évesen ki ban még sokszorjellemzőaz átlátszóság is, ami
mondjuk: iskolátkezdhet, hiszen olyanokos már! vel a rajzaiknak valódiságát, hitelességét akarják
S egyik szemünk sír, a másik meg nevet... Ugye, erősíteni(annyira igazi ház a ház, hogy a falon át
mindnyájunknakismerősez az érzés?Kicsit,vagy még a bútorok is látszanak benne l).
egészen elveszítjük őket. Rajzaik nemcsak az érzelmeikkel, de intellek
És most nézzünk egy másik funkciót, a moz tusukkalis szoroskapcsolatotmutatnak.Azonban
gást, ami szintén nagy utat tesz meg, számtalan tapasztalataimszerintaközvetlenkövetkeztetések
változáson megy keresztül ebben az életkorban! kel mindig csínyján kell bánnunk! Soha nem sza
Nagy- és kismozgásaik finomodnak, és egyre in bad egy rajzból- és csak a rajzból- messzemenő
kább jellemző lesz rájuk, hogy a saját motorium következtetéseket levonni, semaz értelmi képessé
feletti uralmat- az ún. kontrollt- gyakorolni kez gükre, semérzelemvilágukra. sem kötődéseikre!
dik. Ez a periódus az, amikor a laterális domi A gyermekről alkotott vélemény előtt mindig
nancia is kialakul, ennek megfelelőenstabilan hosszas, minden területre kiterjedőmegfigyelésre
használjákmárbal vagyjobbkezüket, és iránytar van szükség! Csak így kerülhető el. hogy címkéz
tásukismegfelelő lesz. A csoportbanegyreinkább zük, előítélettel kezeljük őket! Azonban ha rajza
jellemzőlesz az, hogy mozgásuk alapján is minő­ ik sorozatosanbizarrelemekettartalmaznak, vagy
sítik egymást és önmagukat a gyerekek, ezáltal nívójuk elmaradaz életkornak megfelelőszinttől,
ügyes és Ügyetlenjelzőkszületnek. Az óvodások az óvónő kérje szakember - fejlesztőpedagógus,
a felnőtrimozgásokatszándékosanutánozzák, ami pszichológus - segítségét.
a szerepjátékokbanválikelsősorbanhangsúlyossá Vanegyjelenség,aminekmeglétealapjánaszü
- nyilván ezzel is erősítve a szerep hitelét (a kis lőkgyakran sóhajtanakfel: bárcsakvége lennemár
lányok illegnek-billegnek. hogy minél csábosab ennekaz időszaknak! Ez nem más,mintadackor
bak legyenek, a fiúk viszont félelemkeltőenmo szak. Mi is történik ilyenkor? Én-tudatuk is jel
zognak a nagyobb hatás elérése érdekében). lemzőfejlődésiszakaszokat ér el, s ez így tenné
A motorium fejlődésébena mozgássorok fel szetes.Az elsőellenállásidőszakaez,amikoruralni,
cserélődése, vagy kimaradása (kúszás, mászás szabályozniszeretnékkörnyezetüket."Eddigticsi
stb.), a megfelelő stabilitás hiánya az óvodáskor náltatok velem rnindent, most megmutatom, mire
végére, esetleg a félelemérzés tapasztalása bizo megyek egyedül! Ezentúl ti fogjátok azt csinálni,
nyos mozgásokvégrehajtásakor - mind olyanjel amit én mondok! Akkor is, ha ez nektek nem tet
lemzőmegnyilvánulás,amireaz óvónőnekodakell szik!"
,,figyelnie, szükségesetén gyermekorvos.vagykon Az akarati megnyilvánulásaik kenfltktusok
duktor segítségét kell kérnie. sorozatát eredményezhetik a szülő, a gyerek és a
}' Finom motorikájuk, grafomotoros készségük testvérekközött. Sokanyukatólhallottammár, sőt
, isjelentősen változik. Gyakran és szívesen rajzol én magamis igengyakran mondtam: "Eddigolyan
nak, festenek, gyurmáznak, vágnak. Rajzaiknak kis hc1yeske volt, most pedig vége a nyugalom
sokszor a mű elkészülte után, képzeletükbőlad- nak!" Mégis, bármennyire nehéz elfogadni, szük-
11
ség van ezekre a megnyilvánulásokra! Egyrészt ségekbenokozhatnakgondot, kezdeményezni kell
mertéri-fejlődésükhözelengedhetetlenjelenségről aszülőveltörténőnégyszemköztimegbeszélgetést.
van szó, másrészt a helyes szülőikonfliktuskeze Tapasztalatomszerintaháttérbenazesetektúlnyo
lés közben rengeteget tanulnak. A felnőtri minta mó többségébennevelési gondokattalálhatunk. de
révénmegtanulnakokoskompromisszumokatköt az éretlenség lehetőségévelis számolni kell.
ni, érzelmeiket megfelelőenkifejezni és uralni, Most nézzük meg azt a tevékenységi formát,
valamintképessé válnak arra is, hogy vágyaik tel amelyetalegszívesebbenvégeznekagyerekek, és
jesülését késleltetni tudják. ami a legtöbb idejüket kitölti, mert szerencsére
Meggyőződésem,hogy azok a gyerekek, akik ebben az életkorban még módot adhatunk rá! És
ezen a korszakon nem esnek át, valamilyen mó ez nem más, mint a játék.
don sérülhetnek a későbbiekben (egészséges ön Az óvodásokat megfigyelve leginkább azt ta
bizalmukban,célképzeteikmegvalósitásában, ernó láljukjellemzőnek,hogyváltakozvatalálhatómeg
cióik kezelésében). Fejlődésükbenegy teljesen tevékenységükben szinte minden játékfejlődési
helyénvaló állomáshoz érkeztek el. Jelzik: nem szint. Olykor méga funkciójátékot is visszacsem
kiszolgáltatottak, hanemönállólényként léteznek! pészik egy-egy konstruáló tevékenységükbe,
Én-tudatukaz óvodai környezetbenjellemzöen az ugyanakkor már a szerepeket is remekül tudják
önállósodásitörekvéseikbenjelenikmeg(öltözkö formálni (pl. a kisfiúk garázst építenek, "berreg
dés, feladatvállalás), illetveegyre inkábbtöreksze nek" az autókkal, tologatják azokat és közben a
nek hangsúlyozni önálló és egyedi szerepüket a garázsmestert isremekül odavarázsolják), A szak
kortárs csoporton belül is. irodalom többfunkciós játéknak is elnevezte ezt
A nemi szerepek hangsúlyozása, a masculi atevékenységiformát. Mégis talánalegjellemzőbb
njtás, feminitás is egyre jellemzőbbmegnyilvá játék az óvodáskor végére a szerepjáték. Ezt a
nulás lesz az óvodáskor végére. A lányokpl, egyre formát a gyermeklélektannal foglalkozó tudósok
nőiesebbenöltözködnek és szeretnek anyáskodni "mintha játéknak" is hívják, amihez nélkülözhe
a többiek felett - ez vegyes csoportban igen jól tetlennek ítélték a gyerek kettős tudatának kiala
követhetőés hasznosítható. A fiúk egyre vagá kulását, az nén én vagyok, a szerepet csak elját
nyabbul viselkednek - járásuk, szóhasználatuk szomn tudás meglétét.
amolyan "menős" lesz - és tudják, hogy pl. egy Másokmegemlítik,hogyez atevékenységifor
fiúnaksohasemszabadsírni,mertazolyangyenge, ma segíti őketabban, hogyamitavalóságbannem
lányos dolog. Vagyis követik azokat a szabályo tudnak kivitelezni, azt megtehetik játékukban.
kat, modelleket, amiket addig csak megfigyeltek, Egyébként erre aképzeleti világraebben akorban
deamikhozzáis segítikőketannakkifejezéséhez még fokozottan szükségükvan: hogy álmodozhas
"Ilyen szeretnék lenni én!" sanak, varázsolhassanak,kiléphessenekavalóság
Szabálytudatuk, erkölcsi fejlődésükis fontos ból, haaznyomasztó,érthetetlen,vagyéppenunal
állomáshoz érkezik. Ez ugyan még nem végállo masnak tűnik. Mivel a fantáziájukban akármi
más, hiszenebbőla szempontbólisrengetegetvál megtörténhet- megsemmisíthetfélelrneket, rossz
toznakakövetkezőévekben. Óvodáskéntazonban érzéseket, vagy ő maga bármivé válhat -, a játék
elkezdik érteni, hogy a szabályok miért léteznek, egyben gyógyltó szerepet is betölt az életükben.
azokra miért van szükség, és hogy megszegésük Ennekrévénlejátsszák,rendremegismétlikpl. azt,
következményekkel jár. Olykor megtapasztalják ami számukra negatív élmény, vagy érthetetlen
már azt is, hogynemcsakkülső,negatívvisszajel történés. Mindezt annak érdekében teszik, hogya
zések, büntetések vannak, hanem létezikegy bel történés feszültségétöl megszabaduljanak (pl.
ső rossz érzés is, amely a szabályszegésnél nem kórházibeavatkozás), vagyahelyzetetmegértsék.
más, mint a lelkiismeret furdalás. Ennekanegatív A játék tehát segítheti az érzelmek kifejezését és
emóciónak az átélése vezet el majd ahhoz, hogy levezetését, fejleszti agondolkodást,kreativitásra
belássák: vannak szabályok, amik sérthetetlenek, késztet, és mindezt úgy teszi, hogy a cselekvést a
és áthágásuk akkor sem lehetséges, ha azt külsö spontánkésztetés vezérli, és közben agyereket az
,személy nem ellenőrzi. öröm érzése tölti el.
,I Amire az óvónőnek fel kell figyelnie a fent Ha értőenfigyeljük óvodásainkezentevékeny
említett jelenségek esetén (én-tudat, nemi szere- ségét,sokmindentmegtudhatunkróluk, demegint
,t'
pek, erkölcsimagatartáskérdéskörei), ezekvégle megemlíteném, hogy sohase ítéljünkegy-egyszi
tes megnyilvánulásiformái. Mivelvalószínűlegaz tuációból! (Haegykislányveriababáját,még nem
ilyen irányú problémák nemcsak a kortársközös- kell feltétlenül arra gondolnunk, milyen rosszul
12