American Studies oder Amerikanistik?: Die deutsche Amerikawissenschaft und die Hoffnung auf Erneuerung der Hochschulen und der politischen Kultur nach 1945

325 Pages·1999·8.313 MB·German

by  Gisela Strunz (auth.)

Forschung Politik 26
Gisela Strunz
American
Studies oder
Amerikanistik?
Die deutsche Amerikawissenschaft
und die Hoffnung auf Erneuerung
der Hochschulen und der politi-
schen Kultur nach 1945
Gisela Strunz
American Studies oder
Amerikanistik?
Die deutsche Amerikawissenschaft
und die Hoffnung auf Erneuerung
der Hochschulen und der politischen
Kultur nach 1945
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 1999
Gedruckt auf säurefreiem und altersbeständigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek-CIP-Einheitsaufnahme
Strunz, Gisela:
American Studies oder Amerikanistik? : Die deutsche Amerikawissenschaft und die Hoff
nung auf Erneuerung der Hochschulen und der politischen Kultur nach 1945 I Gisela
Strunz.
(Forschung Politikwissenschaft ; 26)
Zug!.: Bayreuth, Univ., Diss., 1998
ISBN 978-3-8100-2369-8 ISBN 978-3-663-09254-4 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-09254-4
© 1999 Springer Fachmedien Wiesbaden
Ursprünglich erschienen bei Leske + Budrich, Opladen 1999
Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung
außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verla
ges unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen,
Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Einbandgestaltung: disegno, Wuppertal
Vorwort
Die vorliegende Arbeit ist die leicht überarbeitete Fassung meiner Disserta
tion, die im Sommersemester 1998 von der Kulturwissenschaftlichen Fakul
tät der Universität Bayreuth angenommen wurde.
Bedanken möchte ich mich an dieser Stelle bei den Professoren Dr. Friedrich
G. Friedmann, Dr. Franz Link, Dr. Gustav Blanke und Dr. Ursula Brumm für
ihre freundliche Gesprächsbereitschaft, und insbesondere bei Professor Dr.
Hans-Joachim Lang für wertvolle Hinweise und Korrekturen. Sie alle hatten
als Zeitzeugen den Aufbau der Amerika-Institute und die Gründung der
Deutschen Gesellschaft für Amerikastudien nach 1945 miterlebt und halfen,
meine Annahmen zu bestätigen bzw. zu korrigieren sowie die damalige Lage
besser einzuschätzen und Haltungen, Einstellungen und Stimmungen der
Nachkriegsamerikanisten zu erfahren, wie sie aus den Archivalien nicht er
sichtlich sein können. Für mündliche Auskünfte stellten sich freundlicher
weise auch die Professoren Dr. Willi P. Adams und Dr. Günther Lenz zur
Verfügung. Professor Dr. Alfred Hornung ermöglichte mir den Zugang zum
Archiv der Deutschen Gesellschaft für Amerikastudien an der Universität
Mainz. Sehr hilfreich waren ebenfalls briefliche Auskünfte der Professoren
James Tent von der University of Alabama!Birmingham, Gregory P. Wegner
von der University ofWisconsin-La Crosse und Geoffrey Giles vom College
of Liberal Arts and Sciences, Gainesville/Florida, die mir in teilweise noch
unveröffentlichte Forschungsergebnisse Einblick gewährten. Neben all den
hilfsbereiten Wissenschaftlern, Bibliothekaren und Archivaren seien insbe
sondere Frau Dr. Ursula Huber vom Planungsstab der Universität München,
Frau Professor Dr. Inge Auerbach vom Hessischen Staatsarchiv Marburg und
die Herren Dr. Volker Bockholt und Dr. Christopher Moss von der Universi
tät Marburg bedankt, die mir wertvolle Quellen zugänglich gemacht haben.
Ohne sie hätte ich das Kapitel über Marburg nicht schreiben können. Vor
allem meinen Bayreuther Freunden, Kolleginnen und Kollegen, Kerstin
Schall, Georg Kamphausen, Christian Henning, Franz Beitzinger, Claudia
Sehrneer und Hella Soldan sei herzlich gedankt für ihre Ermutigung, ihre
Amegungen, das mühsame Korrekturlesen und manche computertechnische
Hilfe. Verbunden bin ich Eugene DuBow (Berlin) dafür, daß er mir bei der
schwierigen Beschaffung von Archivmaterial aus den USA so unkompliziert
geholfen hat.
Mein besonderer Dank gilt schließlich meinem Doktorvater Professor
Dr. Michael Zöller, der die Arbeit angeregt und ihre Entstehung wesentlich
gefördert hat. Sehr zu danken habe ich auch Frau Professor Dr. Uta Gerhardt
(Heidelberg) für Ihr Interesse und die Übernahme der Begutachtung.
Bayreuth, im März 1999 Gisela Strunz
5
Inhalt
Vorwort .......................................................................................................... 5
Einleitung ..................................................................................................... 13
A) Die Vorbereitung der Re-education-Politik:
Diskussion und Planung ................................................................ 29
1. Amerika und Deutschland: eine ambivalente Beziehung ................ 29
2. "What to do with Germany?": Amerikas deutschlandpolitische
Debatten und Pläne während der Präsidentschaft
F. D. Roosevelts .............................................................................. 33
2.1 Zwischen Neuordnung und Wiederaufbau:
die regierungsamtliche Deutschlandplanung ................................... 34
2.2 Die Frage der Deutschlandpolitik in der amerikanischen
Öffentlichkeit: eine kontroverse Diskussion .................................... 41
2.2.1 Typische Positionen in der publizistischen Debatte um
Deutschlands Zukunft ...................................................................... 43
2.2.2.1 PolitischeReorientierung oder Selbstemeuerung:
Walter Lippmann und Dorothy Thompson ..................................... .45
2.2.1.2 Kollektive Verdammung oder Selbsterrettung der Deutschen:
eine Kontroverse unter Emigranten ................................................. 50
Resumee .......................................................................................... 55
3. Die Entwicklung bildungspolitischer Konzeptionen für das
besiegte Deutschland vor 1945 ........................................................ 56
3.1 Das Problem mit der Re-education: Lösungsvorschläge aus
Psychiatrie, Soziologie und Sozialpsychologie ............................... 58
3.1.1 Re-education als Therapie für den 'Großpatienten' Deutschland:
die sozialpsychiatrische Diskussion ................................................. 58
3 .1.2 'Planmäßiger institutioneller Wandel':
eine soziologische Antwort Talcott Parsous' ................................... 63
3 .1.3 Austausch der Eliten: Kurt Lewin und die sozialpsychologische
Variante der Diskussion um Deutschland ........................................ 67
Resumee .......................................................................................... 68
3.2 Zurück zu Weimar-zurück zum besseren Deutschland:
rückwärtsgewandte Alternativkonzepte von emigrierten
Bildungsexperten ............................................................................. 70
3.3 "Follow the main lines ofthe Prussian University Constitution of
1930": hochschulpolitische Empfehlungen deutscher Emigranten
im amerikanischen Geheimdienst .................................................... 7 6
7
3.3 .1 Die Research & Analysis-Abteilung: der brain trust im Office of
Strategie Services ............................................................................ 78
3.3.2 Ein besatzungspolitischer Leitfaden zur Reorganisation der
Hochschulen: zurück zum Status quo ante ...................................... 84
Resumee .......................................................................................... 89
4. "Democratic citizenship training": das erste Re-education
Experirnent mit deutschen Kriegsgefangenen in den
amerikanischen 'Lageruniversitäten' .............................................. 90
4.1 Die Entstehung des Re-education-Experiments in den
Kriegsgefangenenlagern .................................................................. 91
4.2 Re-education im Schnellkurs an den 'Prison Academies' ............... 95
4.3 American Studies und Re-education ................................................ 97
Resumee ........................................................................................ 103
B) Die amerikanische Bildungspolitik während der
Besatzungszeit .............................................................................. 105
1. Von Kontrolle zu Beratung: Prämissen und Grundzüge der
amerikanischen Bildungspolitik in der US-Zone ........................... 105
1.1 Konzeptualisierung und Richtlinien der amerikanischen
Hochschulpolitik ............................................................................ 10 7
1.1.1 Ein Kompromiß mit Widersprüchen: die erste amerikanische
Direktive JCS 1067 ........................................................................ 108
1.1.2 Die Position des State Departrnent: eine konstruktive Politik ...... 109
1.1.3 Die Empfehlung des amerikanischen Modells:
Reformvorschläge der 'Zook' -Kommission .................................. 111
1.1.4 Zwischen Kontrolle und Eigenverantwortung:
amtliche Verlautbarungen der Militärregierung und eine neue
Direktive aus Washington im Jahre 1947 ...................................... 113
1.1.5 'To assist and advice': die bildungspolitische Linie ab 1948 ........ 115
Resumee ........................................................................................ 115
2. Die Bildungs-und Erziehungsabteilung innerhalb der
amerikanischen Militärverwaltung ................................................ 116
2.1 "Learning the job on the job": die Reformarbeit der
Hochschuloffiziere ........................................................................ 118
2.2 Im Spannungsfeld zwischen offizieller US-Politik und der
Lage im Nachkriegsdeutschland .................................................... 122
2.3 Ein "blueprint for the reopening ofuniversities":
die Hochschulpolitik des Universitätsoffiziers E.Y. Hartshorne .. 123
2.4 Eine vergebene Chance oder "strategy ofrebirth"? ...................... 128
3. Restauration oder Reform: die Diskussion um die Erneuerung
der deutschen Universitäten ........................................................... 129
3.1 Dieamerikanische Forderung nach einer Reform der
deutschen Hochschulen ................................................................. 129
8
3.2 Humboldtsche Universitätstradition versus
amerikanisches Modell .................................................................. 133
3.3 Ein Vermittlungsversuch von Carl Joachim Friedrich ................... 137
Resumee ........................................................................................ 13 7
4. Die 'Demokratiewissenschaften' im amerikanischen
Reformpaket .................................................................................. 139
C) Die Einführung der American Studies als kulturpolitisches
Steuerungsinstrument: die Vermittlung des Modells
Amerika ........................................................................................ 143
1. American Studies in den USA und ihre
Entstehungsgeschichte .................................................................. 145
1.1 Ein erstes Programm der amerikanischen American Studies ........ 148
1.2 Der Erziehungsauftrag der American Studies: "a thoroughgoing
exemplification of general education" .......................................... 150
1.3 Die frühen Auseinandersetzungen um die American Studies ....... 150
1.3.1 "Discipline" oder "focus"? .......................................................... 151
1.3.2 Der Kampf um die Gewichtung: Humanities versus
Social Seiences .............................................................................. 152
2. Deutsche Amerikawissenschaft vor 1945: "The groundwork for
American Studies"? ....................................................................... 153
2.1 Das Interesse an Amerika zu Beginn des 20. Jahrhunderts ........... 156
2.2 Amerikawissenschaft an deutschen Universitäten bis 1918 .......... 158
2.3 Amerikakunde: eine kulturpolitische Forderung
in den 20er Jahren .......................................................................... 160
2.4 'Amerika' in Forschung und Lehre während der
Weimarer Republik ........................................................................ 164
Resumee ........................................................................................ 167
2.5 Die Amerikakunde im Dienst der nationalsozialistischen
Kulturpropaganda .......................................................................... 168
2.5.1 Die Ausnahmelage in Berlin: die Rolle Friedrich Schönemanns .. 170
3. Die Lage nach Kriegsende ............................................................ 172
Resumee ........................................................................................ 17 4
4. Die Politik von OMGUS bei der Einführung der
American Studies ........................................................................... 175
4.1 Politikstil und Strategie .................................................................. 176
4.2 Das 'Amerika-Institut' als beste Lösung ...................................... 179
4.2.1 American Studies für Deutschland nach dem Modell von
Minnesota ...................................................................................... 181
Resumee ........................................................................................ 182
4.3 Bartshornes persönlicher Einsatz beim Aufbau der
American Studies ........................................................................... 183
4.4 Amerika-Häuser: 'Fenster zum Westen' (Ein Exkurs) .................. 185
9
4.4.1 Amerika-Haus und Amerika-Institut in Marburg:
eine nützliche Kooperation ............................................................ 187
4.4.2 Amerika-Haus und Amerika-Institut in Frankfurt:
"a necessary nucleus for work in American Studies" ................... 190
5. Zwischen Aufbruch und Beharren: erste Versuche der
Etablierung von Amerikastudien am Beispiel dreier
Universitäten .................................................................................. 191
5.1 Das Festhalten an philologischen Traditionslinien:
das Amerika-Institut der Universität Marburg ............................... 193
5 .1.1 Marburger Amerikanistik und Amerikakunde vor 1945 ............... 193
5 .1.2 Das Englische Seminar zu Beginn der amerikanischen
Besatzungszeit ............................................................................... 194
5.1.3 Erste Pläne für eine Abteilung für Amerikastudien im
Herbst 1945: "there is a great and deplorable ignorance
about USA" .................................................................................. 196
5.1.4 Zur Verbreitung demokratischer Ideen: Julius Ebbinghaus und
seine Konzeption eines Amerika-Instituts .................................... 198
5.1.5 Fischers Vorschlag: ein Amerika-Institut in Form einer losen
Arbeitsgemeinschaft ...................................................................... 201
5.1.6 Die Verwaltung des Provisoriums ................................................. 203
5.1.7 Der Einsatz Watther Fischers ftir die Amerikanistik ..................... 206
Resumee ........................................................................................ 209
5.2 Amerikanische Kulturgeschichte als separate Disziplin:
das bayerische Modell an der Universität Erlangen ..................... 209
5.2.1 Eine kulturpolitische Notwendigkeit: die Eimichtung eines
Lehrstuhls für amerikanische Kulturgeschichte ............................ 210
5.2.2 Die Berufung Eduard Brenners ..................................................... 212
5.2.3 Brenners Instituts-Entwurf: "a radical proposal" .......................... 214
5.2.4 Brenners Aufbauarbeit: ein kurzes Intermezzo ............................. 215
5.2.5 Ein gescheitertes Projekt... ............................................................. 217
5.2.6 Amold Bergstraessers Amerikastudien: ein "fortschrittlicher
Amerikanist" in Erlangen .............................................................. 219
5.2.7 Die Verfestigung des philologischen Kurses ................................ 222
Resumee ........................................................................................ 223
5.3 Das Amerika-Institut der Universität von Frankfurt:
"a kind of 'Arbeitsgemeinschaft"' ................................................ 223
5.3.1 Frühe Pläne für ein Amerika-Institut ............................................ 225
5.3.2 Ein zögerliches Experiment von 1946 bis 1950 ........................... 227
5.3.3 Ein unverbindliches Arrangement unter amerikanistischem
Primat ab 1950 ............................................................................... 229
5.3.4 Die weitere Entwicklung des Amerika-Instituts ............................ 230
Resumee ........................................................................................ 23 2
10
6. Die American Studies-Politik von HICOG: "highest priority in
the listing oftargets" ..................................................................... 233
6.1 Unterstützungsprogramme zur Institutionalisierung der
American Studies ........................................................................... 235
6.2 Starthilfe bei der Konstituierung der Deutschen Gesellschaft fiir
Amerikastudien .............................................................................. 239
7. Die programmatische Diskussion der Amerikawissenschaftler:
"a house divided" .......................................................................... 242
7.1 Die Verteidigung des philologischen Dominanzanspruches
durch Walther Fischer ................................................................... 244
7.2 Der 'Mittelkurs' Amold Bergstraessers: Amerikastudien als
kooperatives Experiment ............................................................... 246
7.3 "The sociological camp" und das George-Washington-Institut ... 248
7.4 Das George-Washington-Institut: "to make American Studies a
part of the social sciences" ........................................................... 249
7 .4.1 Die Entstehungsgeschichte des Instituts ........................................ 249
7.4.2 Die politische Erziehungsaufgabe des
George-Washington-Instituts ......................................................... 251
7.4.3 Lehrinhalte, Aufbau und Organisation .......................................... 252
7.4.4 Die Aushöhlung des ursprünglichen Konzepts .............................. 254
7.4.5 Von Stuttgart nach Mannheim: das Ende des
George-Washington-Instituts ......................................................... 255
Resumee ........................................................................................ 257
8. Die Normalisierung der Universitäten als das Ende des
Experiments ................................................................................... 257
8.1 Amerikawissenschaft an den Universitäten Mitte der 50er Jahre:
eine negative Bilanz ....................................................................... 258
8.2 Die Defmitionsmacht der Anglisten: "die Reinerhaltung des
Faches als philologischer Disziplin" ............................................. 263
8.2.1 Amerikastudien in den Studien-und Prüfungsordnungen:
eine äußerste Randstellung ........................................................... 266
Schlußbetrachtung ..................................................................................... 271
Quellen-und Literaturverzeichnis ........................................................... 291
Abkürzungsverzeichnis ............................................................................. 329
11
Einleitung
"Our goal is the democratization of Germany. ( ... ) Without doubt the highest schools of
the nation must take over the leading part in democratization."1
"American efforts to assist in the democratization of the universities have concentrated on
( .. ) the reintroduction of the social sciences ( ... ) and the strengthening of the American
studies."2
Das Thema der Arbeit 'American Studies oder Amerikanistik?' vermittelt
möglicherweise den Eindruck, als ob es sich nur an ein Publikum von Fach
leuten aus der Anglistik, Amerikanistik oder der Universitätsgeschichte wen
de. Tatsächlich ist es jedoch mit sehr viel weiterreichenden Ideen, Hoffnun
gen und Erwartungen verbunden. Dies zeigt schon ein Blick auf die Diskus
sionen, die während des Krieges in den Vereinigten Staaten von Amerika um
die künftige Gestalt Deutschlands geführt wurden. Um eine neue politische
Kultur zu schaffen, schien ein demokratischer Umbau der deutschen Uni
versitäten dringend erforderlich, und hierftir bot sich die Einführung einer
'Amerikakunde', die allerdings sehr wenig mit Anglistik as usual zu tun
hatte, als ein besonders geeignetes Instrument an.
Anders als die (Re-) Konstituierung der Politikwissenschaft oder der
Soziologie als ,.geistiger Garanten der neuen Demokratie "3 nach 1945 ist die
Einführung der American Studies als einer dieser drei sogenannten 'Demo
kratiewissenschaften'4 an den westdeutschen Universitäten im Rahmen des
amerikanischen5 Re-education-Programmes in der Forschungsliteratur bisher
weitgehend unberücksichtigt geblieben, obwohl sie von seiten der amerikani
schen Militärregierung, ähnlich wie dies Friedrich Tenbruck für die Soziolo
gie feststellt, mit "al/gemeine(m) Wohlwollen" und "aktive(r) Förderung"
IfZ, 141/2 ECR: Rede des Leiters der Hochschulabteilung von OMGUS, John Taylors,
über das deutsche Erziehungs- und Bildungswesen und die amerikanischen Reformpläne
vor Vertretern westdeutscher Kultusministerien vorn 12. Februar 1947 in Stuttgart.
2 Read, Jarnes: The German Universities, in: The Yale Review, Bd. 42, H.1 (Sept. 1952),
s. 87.
3 Tenbruck, Friedrich H.: Deutsche Soziologie im internationalen Kontext, ihre Ideenge
schichte und ihr Gesellschaftsbezug, in: Deutsche Soziologie seit 1945, hg. von Günther
Lüschen (Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, Sonderheft 21 ), Opla
den 1979, S. 82.
4 Vgl. Arndt, Hans-Joachirn: Die Besiegten von 1945, Berlin 1978, S. 265 ff.
5 Es werden hier aus stilistischen Gründen die Bezeichnungen 'Amerikaner' und 'Amerika'
immer auf die USA bezogen, obwohl hierunter korrekterweise Kanada und Lateinamerika
subsumiert werden müßten.
13