alteridad y emociones en las comunidades virtuales de aprendizaje

487 Pages·2012·3.85 MB·English

by  Jorge Martín

Revista Teoría de la Educación.

Educación y Cultura en

La Sociedad de la Información.
Vol. 13. Nº 1. Marzo 2012

MONOGRÁFICO
Traducción Literaria: expandiendo los límites
Carlos Fortea Gil (Coord)
(Universidad de Salamanca) (España)
http://revistates i.usal.es
ISSN 1138-9737
TESI, 13(1), 2012, pp. 5-487

SUMARIO

EDITORIAL
Carlos Fortea Gil (Universidad de Salamanca)………...………....................………...5-8

MONOGRÁFICO

BORGES SOBRE LA TRADUCCIÓN. BORGES ON TRANSLATION
Suzanne Jill Levine (Universidad de California, SB)………...……………………...9-39

LA DIDÁCTICA DE LA TRADUCCIÓN LITERARIA: ESTADO DE LA
CUESTIÓN. THE TEACHING OF LITERARY TRANSLATION: AN
OVERVIEW
Ana María García Álvarez (Universidad de las Palmas de Gran Canarias)………..40-89

ENSANCHANDO LOS LÍMITES: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA
DIDÁCTICA A LA TRADUCCIÓN LITERARIA. ENLARGING THE LIMITS:
A DIDACTIC APPROACH TO LITERARY TRANSLATION
Carlos Fortea Gil (Universidad de Salamanca) y Belén Santana López (Universidad de
Salamanca)...……………………………………………..…………………..……90-110

LAS AULAS (DE TRADUCCIÓN) Y LAS LETRAS. (TRANSLATION)
CLASSROOMS AND THE ARTS
Juan Gabriel López Guix (Universidad Autónoma de Barcelona)……………....111-149

DE LA PRIMERA LENGUA A LA TRADUCCIÓN LITERARIA:
ITINERARIOS DE EVALUACIÓN Y REESCRITURA CREATIVA. FROM
MOTHER TONGUE TEACHING TO LITERARY TRANSLATION:
EVALUATION AND CREATIVE REWRITING.
Jorge J. Sánchez Iglesias (Universidad de Salamanca) y Marta Seseña Gómez
(Universidad de Salamanca)……………………………………………...…..…..150-208

ESTRATEGIAS DE TRADUCCIÓN ANTE LAS ALTERACIONES DE LA
LENGUA ESTÁNDAR Y LOS JUEGOS DE PALABRAS. TRANSLATION
STRATEGIES FOR VARIATIONS OF THE STANDARD LANGUAGE AND
WORD PLAYS
Isabel García Adánez (Universidad Complutense de Madrid)………….….…….209-235

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APUNTES PARA UNA DIDÁCTICA DE LA TRADUCCIÓN DE POESÍA.
POETRY TRANSLATION AND TEACHING
Rosa Marta Gómez Pato (Universidad de Santiago de Compostela)..…………..236-265

IDEAS Y EXPECTATIVAS DEL ESTUDIANTE DE TRADUCCIÓN
RESPECTO A LA TRADUCCIÓN LITERARIA. TRANSLATION STUDENTS’
IDEAS AND EXPECTATIONS REGARDING LITERARY TRANSLATION
Claudia Toda Castán (Universidad de Salamanca)…...……………………..…...266-316

MISCELÁNEA

ANÁLISIS DEL EFECTO MODERADOR DE LA EDAD EN LA ACEPTACIÓN
DE SISTEMAS E-LEARNING LMS
Óscar Lorenzo Dueñas-Rugnon, (Universidad Politécnica de Madrid), Santiago
Iglesias-Pradas (Universidad Politécnica de Madrid) y Ángel Francisco Agudo-
Peregrina (Universidad Politécnica de Madrid)…………………………...…….317-333

EL LEGADO DE LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ÉPOCA MEDIEVAL: UNA
VALIOSA FUENTE DE RECURSOS PARA LOS RETOS EDUCATIVOS DEL
SIGLO XXI
Marianne David (Independent Scholar, New York) y Javier Muñoz-Basol (University of
Oxford)……………………………...………………………..…………………..334-367

EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN –TIC– EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
A PARTIR DEL ANÁLISIS DEL DISCURSO DE DOCENTES
UNIVERSITARIOS
Jenny Bermúdez Jiménez (Universidad de La Salle, Bogotá D.C.) y Ángela Montoya
Díaz (Universidad de La Salle, Bogotá D.C.)...…………..……………………...368-394

NUEVOS DESARROLLOS EN EL CAMPUS VIRTUAL UCM: ESTUDIO
EXPLORATORIO SOBRE LAS PLATAFORMAS E-LEARNING EN LOS
ESTUDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y PUBLICIDAD
Jorge Clemente Mediavilla (Universidad Complutense de Madrid) y Nuria Villagra
García (Universidad Complutense de Madrid).…………………..…………...…395-411

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EL USO DE MANDOS INTERACTIVOS: UNA INNOVACIÓN DOCENTE
PARA AUMENTAR LA MOTIVACIÓN Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO UNIVERSITARIO
María del Mar Camacho Miñano (Universidad Complutense de Madrid)….…...412-436

VALORACIÓN POR LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN
PSICOPEDAGOGÍA, DE UNA EXPERIENCIA INNOVADORA BASADA EN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EL USO DEL
COURSELAB
Rocío Serrano Rodríguez (Universidad de Córdoba), Juan Manuel Muñoz González
(Universidad de Córdoba) e Isabel López Cobo (Universidad de Córdoba)..…...437-458

FEEDBACK Y FEEDFORWARD A TRAVÉS DE LOS FOROS. EXPERIENCIA
EN UN CURSO ONLINE DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
Ana Iglesias Rodríguez (Universidad de Salamanca)…………………………….....459-477

RECENSIONES

7 IDEAS CLAVE. ESCUELAS SOSTENIBLES EN CONVIVENCIA
Recensionado por: Eva María Torrecilla Sánchez (Universidad de Salamanca)...478-479

CONSTRUCCIÓN Y MEMORIA DEL RELATO AUDIOVISUAL
Recensionado por: Beatriz Morales Romo (Universidad de Salamanca)………..480-482

E-EVALUACIÓN ORIENTADA AL E-APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Recensionado por: Rosa Herrero Herrero (Universidad de Salamanca)................483-484

EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN MODELO DE FUTURO
Recensionado por: Vanesa marcos Sánchez (Universidad de Salamanca)............485-487

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EDITORIAL

Carlos Fortea Gil
[email protected]
Universidad de Salamanca

El presente monográfico es hijo de la insatisfacción, conocida como uno de los
más fértiles motores de la Humanidad. Nace de la experiencia compartida de un grupo
de traductores profesores –o traductores y profesores, o profesores y traductores- a los
que la docencia pone todos los días ante la exigencia de dar respuesta a las demandas
del grupo social más codicioso de información jamás inventado: los estudiantes.
Equiparables tan solo a los niños y los periodistas en su insaciable curiosidad, los
estudiantes plantean cada día preguntas complejas para problemas complejos, y se
convierten así sin saberlo en espuela del conocimiento.

El grupo de investigación TRADLIT se formó al calor de ese fuego interior.
¿Cómo se enseña a traducir literatura? ¿Es posible siquiera enseñar tal cosa? ¿Es posible
atrapar los intangibles para que el traductor pueda darles forma entre sus manos?

El monográfico ha intentado abordar estas cuestiones de manera gradual y
equilibrada. Tal como parece pertinente en cualquier investigación que pretenda basarse
en el sedimento de lo ya hecho, hemos empezado por recurrir a la opinión de la
literatura sobre la traducción (Suzanne Jill Levine: Borges sobre la traducción), para
proseguir con un extenso recorrido crítico sobre las aportaciones de la teoría hasta la
fecha (Ana María García Álvarez: La didáctica de la traducción literaria: Estado de la
cuestión). Tanto la una como la otra dan ya indicios no sólo de por dónde han ido las
cosas, sino de por dónde deberían ir.

A ese desiderátum se dedican ya de pleno los siguientes artículos, que abordan
frontalmente la manera de llegar a la enseñanza de la traducción literaria desde la propia
traducción literaria, en un caso de forma genérica (Carlos Fortea/Belén Santana:
Ensanchando los límites. Una aproximación desde la didáctica a la traducción literaria)
y en el otro con ejemplos de caso que trascienden por su importancia en el canon
literario (Juan Gabriel López Guix: Las aulas de traducción y las letras).

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Especialmente significativo nos parece el espacio que en la enseñanza de la
traducción tiene la lengua materna: con demasiada frecuencia se oye que cualquier
traductor literario es, ante todo, un escritor en su propia lengua, sin que eso encuentre
luego su consecuencia lógica en el reforzamiento de las estrategias encaminadas a
aumentar la destreza en esa lengua. En su capital artículo (De la primera lengua a la
traducción literaria: itinerarios de evaluación y reescritura creativa), Jorge Sánchez y
Marta Seseña abordan ese aspecto a menudo postergado con herramientas y propuestas
concretas.

Entrando ya en materia de traducción, Isabel García Adánez y Marta Gómez
Pato tocan cuestiones tan sensibles como las estrategias de traducción ante las
alteraciones de la lengua estándar y la enseñanza de la traducción de poesía, la más
afectada por el mito de la creatividad innata y las capacidades de imposible adquisición.

Finalmente, aportamos en este monográfico la opinión de aquellos sin los que
ningún esfuerzo pedagógico tiene sentido: los discentes. En su artículo de investigación
de campo (Ideas previas y expectativas del estudiante de traducción literaria), Claudia
Toda analiza un universo real de estudiantes en busca de parámetros útiles para la
investigación.

La coda a esta melodía la pone el hecho de que presentemos el monográfico en
edición bilingüe, en inglés y español. Todos los textos, pues, han sido traducidos, en una
dirección u otra, por un magnífico equipo de jóvenes traductores que firman sus textos
junto a los nuestros1. El círculo se cierra.

Se ha intentado dar cabida a un universo de voces y a un universo de
preocupaciones confluyentes. Esperamos que el esfuerzo sirva para abrir también un
universo de posibilidades.

1 La traducción de los textos, y la propia realización del monográfico, se deben al mecenazgo de la
Fundación Samuel Solórzano Barruso, financiadora del proyecto “TRADLIT”, a la que los miembros del
grupo expresan su agradecimiento. El equipo de traductores fue coordinado por Daniel Linder, y estuvo
formado por Casey de Young, Paula Rodríguez Fernández, Niall Smith y Julia Turner.

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EDITORIAL

This monograph owes its genesis to a condition rooted in one of humanity’s
most fertile catalysts — discontent. It was born of the shared experience of a group of
translator-teachers — or translators and teachers, or teachers and translators — who, on
a daily basis, find themselves faced with the challenge of meeting the demands of their
students, a social group whose appetite for information is second to none. Every day,
their insatiable inquisitiveness, comparable only to that of children and journalists,
drives them to raise complex questions to complex problems, and this thirst for
knowledge, unconsciously, spurs us to expand our knowledge.

It was this burning curiosity that ignited us and set the TRADLIT research
group in motion. How is literary translation taught? Is it even possible to teach such a
thing? Is it possible to capture certain intangible qualities, so they may be moulded in
the hands of the translator?

This monograph is an attempt to address these questions with patience and
balance. As befits any form of research which intends to add to the edifice of what has
already been done, we begin by referring to the opinion of translation found in literature
(Suzanne Jill Levine: Borges on Translation). This is followed by an extensive critical
synopsis which traces the evolution of translation theory to date (Ana María García
Ávarez: The Teaching of Literary Translation: An Overview). Both articles indicate not
only how things currently stand, but in which direction they ought to proceed.

The remaining articles engage fully with this challenge, approaching head on
the question of how, starting from literary translation itself, one may explore the
teaching of literary translation. First, in general terms (Carlos Fortea/Belén Santana:
Enlarging the limits: A Didactic Approach to Literary Translation), and then with the
aid of important case examples which transcend the literary canon (Juan Gabriel López
Guix: ((Translation) Classrooms and the Arts).

The place occupied by the Mother Tongue in the teaching of translation is a
topic which we consider to be of particular significance. All too often does one hear that

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a literary translator is, above all, a writer in their own language, but only seldom does
one find the logical consequence of this — the promotion of strategies which increase
these capacities. In their seminal article (From Mother Tongue Teaching to Literary
Translation: Evaluation and Creative Rewriting.), Jorge Sánchez and Marta Seseña
apply specific tools and proposals to this frequently neglected aspect of translation.

At this point we enter into the practice of translation, with Isabel García Adánez
and Marta Gómez Pato touching on such sensitive issues as the translation strategies to
be adopted when faced with alterations to standard language in prose, and the teaching
of poetry translation, which is the mode most affected by the myths of innate creativity
and of unobtainable capabilities.

Finally, we present the opinion of those without whom any pedagogical
undertaking is meaningless — the students. In her field research article (Translation
Students’ Ideas and Expectations Regarding Literary Translation), Claudia Toda
explores a real-life student universe in search of useful research parameters.

The presentation of this monograph in bilingual format, in both English and in
Spanish, adds the final brushstroke to the portrait. To this end, all of the texts have been
translated, in one direction or the other, by a magnificent team of young translators who
sign their texts alongside our own1; bringing us full circle.

An attempt has been made to encompass a universe of voices within a universe
of intermingled concerns. We hope that this endeavour may also serve to open a
universe of possibilities.

Translated by Niall Smith

1The members of the ‘TRADLIT’ Project would like to express their sincere thanks to the Fundación
Samuel Solórzano Barruso, our sponsor, for financing the translation of the texts, as well as the
realization of this monograph. The Coordinator of the team of translators was Daniel Linder and the
translation team was comprised of Casey de Young, Paula Rodríguez Fernández, Niall Smith and Julia
Turner.

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MONOGRAFICO

BORGES SOBRE LA TRADUCCIÓN

Resumen: El presente artículo tiene por objeto exponer la personal teoría de Borges
sobre la traducción, y en concreto la traducción literaria. A partir de la literatura
secundaria, pero sobre todo de la propia obra de Borges al respecto concretamente los
ensayos Las dos maneras de traducir (1926), Las versiones homéricas (1932), Los
traductores de las 1001 noches (1936), El enigma de Edward Fitzgerald (1951) y la
«ficción» Pierre Menard, autor del Quijote (1939), se presentan y contextualizan las
principales ideas del autor argentino, entre las que destaca el valor de la traducción
como paradigma de lectura, escritura e interpretación de un texto. Asimismo se abordan
aspectos que, si bien un sector de la teoría da hoy por supuestos, en su momento fueron
pioneros, como son: la equiparación de original y traducción, la importancia del enfoque
descriptivo y de la obra por encima del autor, el valor de la creatividad, la imposibilidad
de que exista una sola traducción válida, el potencial de los errores de traducción, el
concepto de ganancia a través de la traducción (no de pérdida), la (auto)censura y la
ideología, etc.

Palabras clave: Jorge Luis Borges; teoría de la traducción; traducción literaria; Pierre
Menard.

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BORGES ON TRANSLATION

Abstract: The aim of this article is to present Borges’ personal translation theory,
particularly regarding literary translation. The Argentine author’s main ideas are
introduced and contextualised through secondary literature, but especially through
Borges’ own works in this regard specifically the essays The Two Ways to Translate
(1926), The Homeric Versions (1932), The Translators of the 1001 Nights (1936), The
Enigma of Edward Fitzgerald (1951) and the «ficción» Pierre Menard, Author of Don
Quixote (1939). Among those ideas, the value of translation as a paradigm for reading,
writing, and text interpretation stands out. The article also deals with aspects that were
pioneering in their time, even though nowadays they are taken for granted by some
scholars. Those aspects include placing both the original and the translation on an equal
plane, the importance of the descriptive approach and of the work over the author, the
value of creativity, the impossibility of there being only one correct translation, the
potential of mistranslations, the notion of gain through translation (instead of loss),
(self)censorship and ideology, etc.

Keywords: Jorge Luis Borges; translation theory; literary translation; Pierre Menard.

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