Table Of ContentAktuelle Motivation im Unterricht
Eine Untersuchung bei frühadoleszenten Lernenden
mit und ohne Schulleistungsschwäche
Abhandlung
zur Erlangung der Doktorwürde
der Philosophischen Fakultät
der
Universität Zürich
vorgelegt von
Rupert Tarnutzer
Angenommen im Frühjahrsemester 2015
auf Antrag der Promotionskommission:
Prof. Dr. Elisabeth Moser Opitz
(hauptverantwortliche Betreuungsperson)
Prof. Dr. Georg Stöckli
Zürich, 2015
ii
Danksagung
Wesentliche Impulse zur inhaltlichen Ausgestaltung dieser Arbeit verdanke ich Frau Prof. Dr. Elisabeth
Moser Opitz und Herrn Prof. Dr. Georg Stöckli von Institut für Erziehungswissenschaften der Universität
Zürich. Für Ihre sehr hilfreichen und sorgfältigen Rückmeldungen zu den einzelnen Kapiteln bin ich Ihnen
zu besonderem Dank verpflichtet.
Bedanken möchte ich mich auch bei Prof. Dr. Urs Strasser als Rektor der Hochschule für Heilpädagogik,
der mit einem grosszügigen Halbjahresurlaub die Arbeit erst ermöglichte.
Ganz herzlich bedanke ich mich bei meiner Frau Karin Steinbach-Tarnutzer, die mich sprachgewandt, aber
auch sehr geduldig immer unterstützte!
i
Zusammenfassung
Ziel der Studie ist, ein Mehrebenenmodell der aktuellen Motivation zu beschreiben und anschliessend em-
pirisch mit einer Stichprobe frühadoleszenter Lernender mit und ohne Schulleistungsschwäche (SLS) zu
überprüfen.
Die Konstrukte Flow-Erleben (motivational) und aktuelle mentale Anstrengung (volitional) bilden inverse
Indikatoren der aktuellem Motivation. Subjektiv eingeschätzte Aufgabenschwierigkeit und -bedeutsamkeit
sowie Zielorientierungen und individuelle Fachinteressen bilden erklärende Kontextbedingungen des Mo-
dells. Mittels ambulanter Assessments werden Zeitpunktstichproben (N = 7201) von Lernenden (N = 712,
M = 12.2 Jahre) in 40 Schulklassen mit Integrativer Schulform erhoben.
Unterschiedlich konditionierte Random-intercept-Modelle werden zur Überprüfung der Modellhypothesen
analysiert.
Der zentrale Forschungsbeitrag der Studie besteht (1) in der Klärung der State-trait-Verhältnisse der Mo-
dellkomponenten: Ein erwarteter hoher Varianzanteil der Situationsebene hat sich bestätigt. (2) Die Stich-
probenzusammensetzung ermöglicht einen Vergleich zwischen Lernenden mit und ohne SLS. Es zeigen
sich Gemeinsamkeiten in der Selbsteinschätzung des Flow-Erlebens und der Lernzielorientierung. Von
spezieller Relevanz für die pädagogische Praxis sind die unerwartet hohen und wenig variablen Anstren-
gungswerte bei SLS sowie die unerwartet grosse Bedeutung der Annäherungs- und Vermeidungsleistungs-
ziele als Prädiktoren der aktuellen Motivation dieser Gruppe von Lernenden. Weiterführende Forschungs-
themen werden vorgeschlagen.
ii
Abstract
The aim of the study is to describe a multilevel-model of situational motivation and to test it empirically
with a sample of early adolescent students with and without achievement difficulties.
Flow-experience (motivation) and situational effort (volition) are taken as inverse indicators of situational
motivation. Subjective task difficulty and subjective task valence on a situational level as well as the explicit
motives of goal orientation and task interest on the personal level are considered as explaining antecen-
dents of the model. By means of ambulant assessment, conditionally randomized time samples (N = 7201)
of students (N = 712, M = 12.2 years) in 40 inclusive classes (german part of Switzerland) where investiga-
ted during instruction lessons.
Varied conditioned random-intercept models are analysed to test the hypotheses.
The empirical relevance of the study consists of (1) clarifying the relation between situational and personal
components of the situational motivation (state-trait relation): An expected high variance partitioning on
situational level has been confirmed. (2) The sample allows to compare students with and without achie-
vement difficulties. Common ratings are found relating to flow-experience and mastery goal orientation.
The unexpected finding of comparatively high and consistent situational effort among students with achie-
vement difficulties is of high relevance for the educational practice. Of further practical relevance is the
high impact of the two performance orientations on the situational motivation of this group of students.
Further resarch questions are proposed.
iii
Inhaltsverzeichnis
Modellverzeichnis (Flow- und Anstrengungsmodelle) ......................................................................................... vii
Abbildungsverzeichnis ............................................................................................................................................... vii
Tabellenverzeichnis ................................................................................................................................................... viii
1
Einleitung ................................................................................................................................................................ 1
2
Motivation und Volition ....................................................................................................................................... 5
2.1 Begriffliche Bestimmungen .............................................................................................................................. 5
2.2 Motivation und Volition im Unterricht der Primarstufe ........................................................................... 10
2.2.1 Schulisches Lernen und Lernmotivation .............................................................................................. 10
2.2.2 Entwicklungspsychologische Voraussetzungen der Lernenden ....................................................... 11
2.2.3 Schule aus motivationspsychologischer Sicht ...................................................................................... 12
2.3 Ein übergreifendes Konzept der Steuerungslagen ..................................................................................... 15
2.3.1 Ein Ansatz zur Beschreibung motivationaler Steuerungslagen ........................................................ 16
2.3.2 Das Flow-Konzept .................................................................................................................................. 17
2.3.3 Ein Ansatz zur Beschreibung volitionaler Steuerungslagen .............................................................. 21
2.3.4 Anstrengung .............................................................................................................................................. 23
2.4 Explizite Motive als personbezogene Einflussfaktoren ............................................................................. 28
2.4.1 Begründung der Auswahl ....................................................................................................................... 29
2.4.2 Fachspezifische individuelle Interessen ................................................................................................ 29
2.4.3 Zielorientierungen .................................................................................................................................... 33
3
Ein Modell der aktuellen Motivation .............................................................................................................. 38
3.1 Hierarchische Struktur des Modells .............................................................................................................. 38
3.2 Modellannahmen auf der Situationsebene ................................................................................................... 39
3.3 Modellannahmen auf der Personebene ........................................................................................................ 41
3.4 Modell der aktuellen Motivation: Fazit ........................................................................................................ 43
4
Motivation und Volition bei Schulleistungsschwäche ................................................................................... 44
4.1 Schulleistungsschwäche als Gruppierungsmerkmal ................................................................................... 44
4.2 Befunde zu Motivation und Volition bei Schulleistungsschwäche .......................................................... 46
4.2.1 Kontrollüberzeugungen und erlernte Hilflosigkeit ............................................................................. 46
4.2.2 Selbstkonzept und Selbstwirksamkeitserwartungen ........................................................................... 47
4.2.3 Flow-Erleben ............................................................................................................................................ 47
4.2.4 Anstrengung .............................................................................................................................................. 48
4.2.5 Aufgabenschwierigkeit ............................................................................................................................ 49
4.2.6 Fachspezifische Interessen ..................................................................................................................... 50
4.2.7 Zielorientierungen .................................................................................................................................... 50
4.3 Motivation und Volition bei Schulleistungsschwäche: Fazit .................................................................... 50
iv
5
Fragestellungen und Hypothesen ...................................................................................................................... 52
5.1 Zusammenfassung der theoretischen Überlegungen ................................................................................. 52
5.2 Fragestellungen und Hypothesen .................................................................................................................. 54
5.2.1 Erstes Ziel: Die aktuelle Motivation im Unterricht beschreiben ...................................................... 54
5.2.2 Zweites Ziel: Lernende mit und ohne Schulleistungsschwäche vergleichen .................................. 55
6
Methodisches Vorgehen ..................................................................................................................................... 57
6.1 Psychisches Erleben und explizite Motive als Forschungsgegenstand ................................................... 57
6.1.1 Selbstangaben ........................................................................................................................................... 57
6.1.2 Methodische Zugänge ............................................................................................................................. 58
6.1.3 Erfahrungen aus dem Vorprojekt ......................................................................................................... 60
6.2 Stichprobe, Datenerhebung ........................................................................................................................... 61
6.2.1 Stichprobe ................................................................................................................................................. 61
6.2.2 Erhebungsmaterial ................................................................................................................................... 62
6.2.3 Datenerhebung ......................................................................................................................................... 62
6.2.4 Dateneingabe und Bereinigung des Datensatzes ................................................................................ 63
6.2.5 Inhaltsanalytisches Kategorisieren der aktuellen Lernaktivitäten ..................................................... 64
6.3 Erhebungsinstrumente .................................................................................................................................... 66
6.3.1 Instrumente des Zeitpunktstichprobenfragebogens .......................................................................... 66
6.3.2 Einmalerhebungen auf der Personebene ............................................................................................. 69
6.4 Methodische Anmerkungen zur Mehrebenenanalyse ................................................................................ 72
6.4.1 Probleme der Aggregations- und Disaggregationstrategien .............................................................. 73
6.4.2 Mehrebenenmodelle ................................................................................................................................ 74
6.4.3 Bedingungen der Stichprobe und der Daten ....................................................................................... 78
7
Datengrundlage .................................................................................................................................................... 81
7.1 Beschreibung der Stichprobe ......................................................................................................................... 81
7.1.1 Klassenebene ............................................................................................................................................ 81
7.1.2 Personebene .............................................................................................................................................. 82
7.1.3 Situationsebene ......................................................................................................................................... 83
7.2 Instrumentenanalyse ........................................................................................................................................ 84
7.2.1 Flow-Erleben ............................................................................................................................................ 85
7.2.2 Aktuelle Anstrengung .............................................................................................................................. 87
7.2.3 Aufgabenschwierigkeit und -bedeutsamkeit ........................................................................................ 88
7.2.4 Zielorientierungen .................................................................................................................................... 88
7.2.5 Individuelles Interesse an den Fächern Deutsch und Mathematik .................................................. 90
7.2.6 Vergleichstests in Mathematik und Deutsch ....................................................................................... 90
7.2.7 Abweichung von der Normalverteilung ............................................................................................... 90
7.2.8 Multikollinearität in erklärenden Variablen von Regressionsmodellen ........................................... 92
7.3 Fehlende Werte ................................................................................................................................................ 93
7.3.1 Klassifikation nach Rubin ....................................................................................................................... 93
7.3.2 Häufigkeit fehlender Werte im Datensatz ............................................................................................ 94
7.3.3 Unabhängigkeit fehlender Werte ........................................................................................................... 95
7.3.4 Datenimputation aufgrund fehlender Werte ....................................................................................... 98
8
Die aktuelle Motivation im Unterricht ............................................................................................................. 99
8.1 Analyse der einzelnen Konstrukte ................................................................................................................ 99
8.1.1 Deskriptive Befunde zu den Zeitpunktvariablen .............................................................................. 100
8.1.2 Deskriptive Befunde zu den Personvariablen ................................................................................... 102
8.1.3 Zusammenfassung und Interpretation ............................................................................................... 105
8.2 Bivariate Zusammenhänge ........................................................................................................................... 107
8.2.1 Korrelationsanalysen ............................................................................................................................. 107
v
8.2.2 Zusammenhänge zwischen Ausprägungen der Zeitpunktvariablen .............................................. 109
8.3 Gewichtung von Motivation und Volition ................................................................................................ 116
8.3.1 Befunde ................................................................................................................................................... 116
8.3.2 Beurteilung der Hypothesen 3.1 bis 3.3 ............................................................................................. 118
8.4 Analyse der aktuellen Motivation ................................................................................................................ 119
8.4.1 Voraussetzungen und Analyseaspekte ................................................................................................ 119
8.4.2 Behandlung der Variablen Aufgabenschwierigkeit für das Flow-Modell ...................................... 119
8.4.3 Effekte der Zeitpunktvariablen in den Teilmodellen ....................................................................... 120
8.4.4 Effekte der Personvariablen in Teilmodellen .................................................................................... 121
8.4.5 Gesamtmodelle ....................................................................................................................................... 124
8.4.6 Beurteilung der Hypothese 4 ................................................................................................................ 128
8.5 Zusammenfassung und Interpretation der Befunde zum Modell der aktuellen Motivation ............. 130
Frage 1: Geschlechtstypische resp. erstsprachabhängige Unterschiede bzgl. einzelner Konstrukte
sowie Varianzkomponentenanalyse .............................................................................................................. 130
Frage 2: Bivariate Zusammenhänge ............................................................................................................. 131
Frage 3: Motivationale resp. volitionale Steuerungslagen ......................................................................... 132
Frage 4: Modelle mit erklärenden Kontextbedingungen und Modellanpassungen ............................... 132
9
Vergleichende Analyse der aktuellen Motivation ......................................................................................... 134
9.1 Gruppenvergleich bezüglich der einzelnen Konstrukte .......................................................................... 134
9.1.1 Gruppenvergleich der Zeitpunktvariablen ......................................................................................... 134
9.1.2 Gruppenvergleich der Personvariablen .............................................................................................. 137
9.1.3 Beurteilung der Hypothesen 5.1 bis 5.4 ............................................................................................. 140
9.2 Zusammenhänge zwischen Ausprägungen der Zeitpunktvariablen im Gruppenvergleich ............... 142
9.2.1 Effekte der Aufgabenschwierigkeit im Gruppenvergleich .............................................................. 143
9.2.2 Effekte der Aufgabenbedeutsamkeit im Gruppenvergleich ............................................................ 146
9.2.3 Beurteilung der Hypothese 5.5 ............................................................................................................ 147
9.3 Gruppenvergleiche des Modells der aktuellen Motivation ..................................................................... 149
9.3.1 Vorgehen ................................................................................................................................................. 149
9.3.2 Teilmodelle Zeitpunktvariablen (F2, A2) ........................................................................................... 150
9.3.3 Teilmodelle Personvariablen ................................................................................................................ 151
9.3.4 Zwischenfazit Teilmodelle im Vergleich ............................................................................................ 156
9.3.5 Gesamtmodelle mit allen Zeitpunkten im Vergleich ........................................................................ 157
9.3.6 Beurteilung der Hypothesen 6.1 und 6.2 ............................................................................................ 163
9.4 Explorative Analysen mit fachspezifischen Zeitpunktstichproben ....................................................... 165
9.4.1 Vorgehen ................................................................................................................................................. 165
9.4.2 Gruppenvergleich mathematikbezogener Zeitpunktstichproben .................................................. 167
9.4.3 Gruppenvergleich deutschbezogener Zeitpunktstichproben .......................................................... 169
9.4.4 Fachspezifische Zeitpunktstichproben: Fazit .................................................................................... 172
9.5 Zusammenfassung und Interpretation der vergleichenden Analysen ................................................... 173
Frage 5a: Gruppenvergleiche einzelner Konstrukte (Hypothesen 5.1 bis 5.4) ...................................... 173
Frage 5b: Gruppenvergleiche bivariater Zusammenhänge (Hypothese 5.5) .......................................... 174
Frage 6: Gruppenvergleiche der (Teil-)Modelle und der Modellanpassung (Hypothese 6) ................ 175
10
Diskussion .......................................................................................................................................................... 178
10.1 Diskussion der Befunde ............................................................................................................................. 178
10.1.1 Zum Modell der aktuellen Motivation (Kapitel 8) ......................................................................... 178
10.1.2 Vergleichende Analysen zwischen Lernenden mit und ohne SLS (Kapitel 9) ........................... 186
10.2 Bedeutungseinschätzung und Schlussfolgerungen ................................................................................. 192
10.2.1 Theoretische und empirische Relevanz der Studie ......................................................................... 192
10.2.2 Praktische Relevanz der Befunde ...................................................................................................... 193
10.2.3 Begrenzungen der Generalisierbarkeit der Befunde ....................................................................... 195
10.2.4 Weiterführende Forschungsanliegen ................................................................................................ 199
vi
Literaturverzeichnis .................................................................................................................................................. 202
Anhang: Codierung .................................................................................................................................................. 216
Angaben zum Lebenslauf ........................................................................................................................................ 218
Modellverzeichnis (Flow- und Anstrengungsmodelle)
Flow-Modelle Anstrengungsmodelle
Modellstruktur Nr. s. Tabelle Nr. s. Tabelle
Unkonditinierte eine Ebene F0 46 A0 47
Modelle drei Ebenen F1 27, 46, 49 A1 28, 47, 50
Deutschzeitpunkte F1D 45, 79 A1D 45, 79
Mathematikzeitpunkte F1M 45, 77 A1M 45, 77
Teilmodelle erklärende Zeitpunktvariablen F2 43, 65 A2 43, 65
Zielorientierungen F3 44 A3 44
einzelne Zielorientierungen 66, 67, 68, 69 66, 67, 68, 69
Deutsch-Interesse F4 70 A4 70
Deutsch-Interesse b. Deutschzp. F4D 45 A4D 45
Mathematik-Interesse F5 71 A5 71
Mathematik-Interesse b. Mathematikzp. F5M 45 A5M 45
Gesamtmodelle F6 46, 72 A6 47, 74
bei Mathematikzeitpunkten F6M 78 A6M 78
bei Deutschzeitpunkten F6D 80 A6D 80
mit Interaktionstermen F7 73 A7 75
ohne Zeitpunktvariablen F8 76 A8 76
ohne Zielorientierungen F9 76 A9 76
ohne Mathematik-Interesse F10 76 A10 76
Abbildungsverzeichnis
Abb. 1: Hierarchische Ebenen der aktuellen Motivation ...................................................................................... 39
Abb. 2: Grafische Darstellung der theoretischen Beziehung von Flow-Erleben resp. aktueller Anstrengung
zu Aufgabenschwierigkeit und -bedeutsamkeit. ........................................................................................ 41
Abb. 3: Grafische Darstellung der Beziehung zwischen Flow-Erleben und Anstrengung zu
Aufgabenschwierigkeit resp. zu -bedeutsamkeit ..................................................................................... 110
Abb. 4: Grafische Darstellung der empirischen Beziehung von Flow-Erleben resp. Anstrengung zu
Schwierigkeit und Bedeutsamkeit der aktuellen Aufgabe ...................................................................... 113
Abb. 5: Quadrantische Aufteilung von Häufigkeitsangaben der Flow- und Anstrengungsmittelwerte ...... 117
Abb. 6: Vergleich der Mittelwerte des Flow-Erlebens bei unterschiedlicher Aufgabenschwierigkeit .......... 144
Abb. 7: Vergleich der Mittelwerte der aktuellen Anstrengung bei unterschiedl. Aufgabenschwierigkeit .... 145
vii
Tabellenverzeichnis
Tab. 1: Motivationale und volitionale Steuerungslagen ......................................................................................... 15
Tab. 2: Zielorientierungen, Interkorrelationen nach Spinath et al. ...................................................................... 34
Tab. 3: Aktuelle Motivation im Unterricht: Fragestellungen und Hypothesen ................................................. 55
Tab. 4: Lernende mit und ohne Schulleistungsschwäche vergleichen: Fragestellungen und Hypothesen .... 56
Tab. 5: Zeitliche Staffelung des Vor- und Hauptprojektes ................................................................................... 60
Tab. 6: Platzierung der Instrumente im Erhebungsmaterial ................................................................................. 62
Tab. 7: Instrumente auf der Situationsebene ........................................................................................................... 67
Tab. 8: Items der Flow-Skala ..................................................................................................................................... 68
Tab. 9: Gruppierung der Klassen und Lernenden nach Kantonen, Angaben zur Erstsprache ...................... 81
Tab. 10: Gruppierung der Stichprobe auf Personebene ........................................................................................ 82
Tab. 11: Angaben zur Erstsprache und zur sozio-emotionalen Auffälligkeit .................................................... 83
Tab. 12: Analyse der Zeitpunktangaben der Lernenden ....................................................................................... 84
Tab. 13: Häufigkeiten der Zeitpunkte nach Vergleichsgruppen .......................................................................... 84
Tab. 14: Flow-Skala: Item-Kennwerte, Faktorenstruktur ..................................................................................... 85
Tab. 15: Flow-Skala: ebenenspezifische Item-Korrelationen und Reliabilität ................................................... 86
Tab. 16: Anstrengungsskala: Item-Kennwerte, Faktorenanalyse und Reliabilität ............................................. 87
Tab. 17: Aufgabenschwierigkeit und -bedeutsamkeit: Item-Kennwerte ............................................................. 88
Tab. 18: SELLMO-S: Item-Kennwerte, Faktorenladungen und ebenenspezifische Skalenreliabilität .......... 89
Tab. 19: Interesse an den Fächern Mathematik und Deutsch: Item-Kennwerte .............................................. 90
Tab. 20: Vergleichstests in Mathematik und Deutsch ........................................................................................... 90
Tab. 21: Kennwerte zur Beurteilung der Normalverteilung ................................................................................. 91
Tab. 22: Multikollinearität erklärender Variablen ................................................................................................... 92
Tab. 23: Häufigkeit fehlender Werte und MCAR-Test ......................................................................................... 94
Tab. 24: Effekt der MV erklärender Variablen auf Anstrengung bzw. Flow-Erleben ..................................... 96
Tab. 25: Vollständige versus unvollständige Datensätze der Skalen ................................................................... 97
Tab. 26: Datenimputation der Skalen: Averaging the available items, Mittelwertdifferenz ............................. 98
Tab. 27: Flow-Erleben .............................................................................................................................................. 100
Tab. 28: Aktuelle Anstrengung ................................................................................................................................ 101
Tab. 29: Bedeutsamkeit der aktuellen Aufgabe ..................................................................................................... 101
Tab. 30: Schwierigkeit der aktuellen Aufgabe ....................................................................................................... 102
Tab. 31: Lernzielorientierung ................................................................................................................................... 103
Tab. 32: Annäherungs-Leistungsziele ..................................................................................................................... 103
Tab. 33: Vermeidungs-Leistungsziele ..................................................................................................................... 104
Tab. 34: Arbeitsvermeidung ..................................................................................................................................... 104
Tab. 35: Fachinteresse Deutsch ............................................................................................................................... 105
Tab. 36: Fachinteresse Mathematik ........................................................................................................................ 105
Tab. 37: Bivariate Zusammenhänge zwischen Zeitpunktvariablen. .................................................................. 108
Tab. 38: Bivariate Zusammenhänge zwischen Personvariablen ......................................................................... 108
Tab. 39: Anstrengung und Flow-Erleben in Abhängigkeit von unterschiedl. Aufgabenschwierigkeiten .... 111
Tab. 40: Spearmans ρ der Items der Flow-Skala mit dem Item Aufgabenbedeutsamkeit ............................. 112
Tab. 41: Anstrengung und Flow-Erleben in Abhängigkeit von unterschiedl. Schwierigkeit und
Bedeutsamkeit der Aufgabe ............................................................................................................................ 113
Tab. 42: Beurteilung der Hypothesen 2.1 bis 2.4 .................................................................................................. 114
Tab. 43: Häufigkeiten zeitgleich auftretender überdurchschnittlicher Flow- und Anstrengungswerte ....... 117
Tab. 44: Beurteilung der Hypothesen 3.1 bis 3.3 .................................................................................................. 118
Tab. 45: Effekte von Aufgabenschwierigkeit und -bedeutsamkeit auf Flow-Erleben und Anstrengung .... 121
Tab. 46: Effekte der Zielorientierungen auf Flow-Erleben und Anstrengung ................................................ 122
Tab. 47: Effekte des Fachinteresses auf Flow-Erleben und Anstrengung ....................................................... 123
Tab. 48: Gesamtmodell der abhängigen Variablen Flow-Erleben ..................................................................... 125
Tab. 49: Gesamtmodell der abhängigen Variablen aktuelle Anstrengung ........................................................ 127
Tab. 50: Beurteilung der Hypothese 4 .................................................................................................................... 128
viii
Description:nen sind, und grenzen von Aktivitäten ohne spezifischen Fachbezug ab, die nicht dem Lernen zuzuordnen sind wie warten, anstehen, Differenzierung zwischen Aktivitäten mit unterschiedlichem Fachbezug. Der Vergleich Lernender mit Englewood Cliffs, NJ: Pearson, Prentice Hall. Schwarzer, R.
