à procura de um diagnóstico: uma análise neurolinguística

170 Pages·2014·3.32 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

ISABELLA DE CÁSSIA NETTO MOUTINHO

À PROCURA DE UM DIAGNÓSTICO:
UMA ANÁLISE NEUROLINGUÍSTICA

Campinas
2014
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
IEL – INSTITUTO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM

ISABELLA DE CÁSSIA NETTO MOUTINHO

À procura de um diagnóstico:
Uma análise neurolinguística

Dissertação de mestrado apresentada ao Instituto
de Estudos da Linguagem da Universidade
Estadual de Campinas para obtenção do título de
Mestra em Linguística.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Irma Hadler Coudry
Coorientadora: Profa. Dra. Sônia Maria Sellin Bordin

CAMPINAS
2014
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RESUMO

Esta pesquisa busca refletir sobre questões próprias do aprendizado de leitura e escrita que
são, atualmente, interpretadas por profissionais da área clínica como sintomas de uma patologia
relacionada ao aprendizado. Para refletir sobre essas questões, apresento o acompanhamento
longitudinal de uma criança que frequenta o Centro de Convivência de Linguagens, o CCazinho,
localizado nas dependências do Instituto de Estudos da Linguagem IEL/UNICAMP. O
acompanhamento de LP, sujeito desta pesquisa, ocorreu entre agosto de 2009 e novembro de
2013. LP foi encaminhado ao CCazinho porque sua professora suspeitava de que ele tivesse
Distúrbio de Aprendizagem, uma vez que apresentava problemas para ler e escrever. Ao longo do
acompanhamento orientado pelas perspectivas de cérebro, sujeito e linguagem construídas pela
Neurolinguística Discursiva, vimos que esta suspeita não se confirma, já que LP conseguiu
superar suas dificuldades escolares e desconstruir o estigma de criança com problemas de
aprendizado que passou a carregar. Desse modo, esta pesquisa busca, a partir da apresentação da
história de LP, debater sobre o excesso de diagnósticos relacionados ao aprendizado que assola as
crianças, sobretudo as de escola pública, e analisar o efeito que tais diagnósticos podem ter na
vida delas.

ABSTRACT

This research aims to debate topics related to reading, writing and learning process that
are currently seen by professionals from the clinical area as symptoms of learning-related
pathology. To debate these matters, I present the longitudinal follow-up of a child attending the
Center of languages, the CCazinho, located at the Institute for the Study of Language IEL /
Unicamp. The follow-up of LP, subject of this research hapened between August of 2009 and
November of 2013. LP was sento to CCazinho because his teacher suspected that he had a
learning disorder, since he had trouble reading and writing. Throughout the monitoring guided by
the discoursive perspectives of brain, subject and language constructed by Neurolinguistic, we
saw that this suspicion was not confirmed, since LP has managed to overcome his learning
difficulties and deconstruct the stigma of a child with learning problems that he started to live
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with from the moment his teacher suspected that he had a disease. Thus, this research aims,
through the presentation of the history of LP, debate about overdiagnosis related to children‟s
learning process, especially the diagnosis of those children from public schools, and analyze the
effect that such diagnoses may have in their lives.

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SUMÁRIO

Apresentação ........................................................................................................................... 17
1. O Sujeito LP: Avaliações, Família, Escola, Amigos ........................................................ 25
1.1. Escala de Maturidade Mental Columbia ........................................................................ 36
1.2. WISC III ......................................................................................................................... 38
1.3. Os testes padronizados e a patologização de sujeitos normais ....................................... 40
1.4. Resultados do laudo ........................................................................................................ 45
1.5. Distúrbio de aprendizagem ............................................................................................. 47
1.6. Concepções subjacentes ao DSM V e à fala da professora de LP .................................. 52
1.7. Linguagem, erro e diagnóstico ....................................................................................... 54
2. A Neurolinguística Discursiva e o CCazinho ................................................................... 63
2.1. Pressupostos teórico-metodológicos da Neurolinguística Discursiva ............................ 63
2.2. Metodologia .................................................................................................................... 69
2.2.1. A interlocução como espaço de coleta de dados e intervenção ................................. 69
2.2.2. O acompanhamento longitudinal enquanto recorte ................................................... 70
2.2.3. Metodologia de análise de dados ............................................................................... 71
2.3. Início do acompanhamento longitudinal ........................................................................ 72
3. Primeira Questão: a Relação entre Fala e Escrita........................................................... 75
3.1. Freud, Luria e Vygotsky: o cérebro é um órgão funcional e plástico ............................ 80
3.2. As dificuldades de LP e de tantas outras crianças à luz do aparelho de linguagem de Freud .... 82
3.3. Intervenções na escrita ................................................................................................... 84
4. Segunda Questão: Leitura, Novos e Velhos Sentidos .................................................... 103
5. Para Além da Falta de Sonoridade: Hipóteses de um Sujeito da e na Linguagem .... 113
5.1. Mudanças na escrita escolar ......................................................................................... 125
6. Vivências, Atenção e Memória ........................................................................................ 133
6.1. Aprender a fazer, aprender sobre o que se faz: vivências ............................................ 138
6.2. Atenção na escola e fora dela ....................................................................................... 143
7. Considerações sobre a Patologização: Dispositivos ....................................................... 147
7.1. A medicina enquanto ciência provedora do saber inquestionável: origens da medicalização . 148
7.2. Escola, medicina e disciplina ....................................................................................... 153
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7.3. Compreendendo a crise do ensino de leitura e escrita no Brasil .................................. 155
7.4. A permanência da crise da educação no Brasil ............................................................ 158
Considerações Finais ............................................................................................................ 165
Referências Bibliográficas ................................................................................................... 167

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