Table Of ContentRosângela Aparecida Mello
A NECESSIDADE HISTÓRICA DA
EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA:
OS IMPASSES ATUAIS
© do autor
Creative Commons - CC BY-NC-ND 3.0
Diagramação: Rafael João Mendonça de Albuquerque, Mariana Alves
de Andrade e Sergio Lessa
Revisão: Fernando Cândido e Sandra Regina Davanço
Capa: Luciano Accioly Lemos Moreira e Maria Cristina Soares Paniago
Catalogação na fonte
Departamento de Tratamento Técnico do Instituto Lukács
Bibliotecária Responsável: Fernanda Lins
M527n Mello, Rosângela Aparecida.
A necessidade histórica da Educação Física na escola : os
impasses atuais / Rosângela Aparecida Mello.– São Paulo:
Instituto Lukács, 2014.
204 p.
Bibliografia: p. 193-201.
ISBN: 978-85-65999-24-3.
1. Educação Física. 2. Capital. 3.Necessidade histórica. I. Título.
CDU: 355.233
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1ª edição: Instituto Lukács, 2014
INSTITUTO LUKÁCS
www.institutolukacs.com.br
[email protected]
Rosângela Aparecida Mello
A NECESSIDADE HISTÓRICA DA
EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA:
OS IMPASSES ATUAIS
1ª edição
Instituto Lukács
São Paulo, 2014
A Ademir, minha família;
a Billy e Lili;
a Maria Rosymary Coimbra Campos Sheen (in memoriam)
Sumário
Introdução .............................................................................................9
Capítulo 1 - A práxis legitimadora da educação física na esco-
la ............................................................................................................17
Capítulo 2 - A gênese ontológica da educação física .............51
2.1 – O desenvolvimento contraditório do ser social .....................67
2.1.1 – A relação corpo e consciência ...............................................69
2.1.2 – A relação teoria e prática ........................................................74
2.2 – A Educação Física como um dos complexos do ser social .85
Capítulo 3 - A natureza da educação ...........................................91
3.1 – A Natureza da educação: educação é trabalho? .....................95
3.2 – Educação: “trabalho não-material”? ........................................98
3.3 – A natureza e a especificidade da educação ...........................105
Capítulo 4 - A gênese e o desenvolvimento da educação física
moderna .............................................................................................111
4.1 – Os Sistemas Nacionais de Ensino .........................................113
4.2 – A Educação Física no século XIX .........................................127
4.3 – A especificidade brasileira .......................................................131
Capítulo 5 - A educação física e a reestruturação produtiva
contemporânea.................................................................................143
5.1 – O movimento crítico na década de 1980 ..............................154
5.2 – O ordenamento legal da Educação Física na escola ...........164
Capítulo 6 - Mudar para que tudo permaneça como está? .173
6.1 − Síntese geral do GTT – epistemologia e do GTT – escola ......
...............................................................................................................178
Considerações finais .......................................................................187
Bibliografia ........................................................................................193
Rosângela Aparecida Mello
Introdução
Quando anuncio a “necessidade histórica” da Educação Física,
não se trata nem de uma defesa incondicional da Educação Física
“na e da” escola, nem de uma determinação histórica de transfor-
mação social fundamentada um uma posição utópica.
No século XIX, Marx e Engels mostram cientificamente (on-
tologicamente) a possibilidade de superação do modo de produ-
ção capitalista. Mostram que essa possibilidade não é uma utopia,
mas que faz parte das alternativas postas para a humanidade, e que
emancipação humana1 como alternativa pode ou não se concretizar.
Marx, ao desvelar como se processa o desenvolvimento humano,
esclarece que cada uma das instituições formadoras de uma deter-
minada sociedade corresponde, na verdade, à forma assumida por
essa sociedade. Isso significa postular que não havia a necessidade
dessa forma em sociedades anteriores e que, possivelmente, não ha-
verá numa outra forma societária. Com isto quero enfatizar que as
instituições, os complexos sociais, toda a práxis humana, são frutos
das relações sociais estabelecidas em determinados períodos históri-
cos, respondendo a determinadas necessidades humanas.
Partindo desse pressuposto, é fundamental compreender que a
1 É imprescindível frisar que a “emancipação humana” (produtores livres associ-
ados/comunismo) é a emancipação real e não a “emancipação política” (cidada-
nia/capitalismo), tão aclamada hoje.
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A necessidade histórica da educação física na escola
Educação Física não é um fenômeno social isolado, mas faz parte da
totalidade social através da qual a história dos homens se realiza. À
medida que a sociedade é transformada pelos homens, transforma-
se a forma da Educação Física. Esta, portanto, não é um produto
natural, mas sim o resultado do processo histórico através do qual
os homens, a partir do seu trabalho, constroem a si mesmos e a so-
ciedade em que vivem, como afirmou Marx:
A um nível determinado do desenvolvimento das forças produtivas dos ho-
mens corresponde uma forma determinada de comércio, de consumo; cor-
respondem formas determinadas de organização social, uma determinada
organização da família, das camadas ou classes: em resumo: uma determinada
sociedade civil. A uma sociedade civil determinada corresponde uma situação
política determinada que, por sua vez, nada mais é do que a expressão oficial
dessa sociedade civil (1985, p. 245).
Assim, a Educação Física2 tal qual a conhecemos hoje expressa,
de alguma maneira, a forma como os seres humanos se relacionam
no modo societário capitalista. As modificações do seu conteúdo e
da forma de aplicá-los, bem como as disposições legais dessa disci-
plina no âmbito escolar, tendem a obedecer à lógica das modifica-
ções dessa organização social.
Neste sentido, sabemos que a Educação Física nasce antes da
proposta da “escola para todos” e, portanto, fora do ambiente esco-
lar. Ela foi nele incorporada no final do século XIX, momento em
que se tentava organizar os Sistemas Nacionais de Ensino em vários
países, inclusive no Brasil.
Em nosso país, desde as primeiras discussões sobre essa disci-
plina como conteúdo escolar e suas primeiras concretizações até o
final dos anos de 1970, o seu conteúdo esteve pautado pelo para-
digma das ciências biológicas, voltadas para a aptidão física, higiene
e formação moral do trabalhador. A partir da década de 1980, essa
área entra no processo que ficou conhecido como “crise de identi-
dade” e começa a manifestar preocupações com a resolução dessa
crise. Muitos pesquisadores passam a discutir a especificidade de
seu conhecimento, a sua legitimidade e a sua obrigatoriedade, fun-
damentados em algumas vertentes teóricas das ciências humanas,
tecendo críticas diversas à sociedade capitalista.
Após reflexões e propostas, alguns teóricos incorporam à visão
de Educação Física o sentido da prática social, de disciplina peda-
gógica que na escola tematiza os elementos da cultura corporal.
2 O termo “Educação Física” é utilizado com iniciais maiúsculas quando se refere
especificamente a uma disciplina escolar.
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