Table Of ContentCopyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВЫПУСК 85
Н.А. РЫЖОВА
ИНТЕГРАЦИЯ РОССИЙСКОГО
БИБЛИОТЕЧНО-
ИНФОРМАЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
Учебно-практическое пособие
МОСКВА 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 023.5.088.6
ББК 78.3р7ж(0)
Р93
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Борисова О.О.
Вохрышева М.Г.
Зиновьева Н.Б.
Клюев В.К.
Пилко И.С.
Соколов А.В.
Суслова И.М.
Фокеев В.А.
Рыжова Н.А.
Р93 Интеграция российского библиотечно-информационного образо-
вания в Болонский процесс: учебно-практическое пособие. – М.: Ли-
тера, 2011. – 144 с.
ISBN 978-5-91670-053-4
В пособии описан европейский опыт подготовки библиотечных кадров;
проанализированы барьеры на пути вхождения отечественного библиотечно-
информационного образования в Болонский процесс, проблемы построения си-
стемы качества библиотечно-информационного образования и принципы функ-
ционирования кредитно-модульной системы в структуре высшей библиотечной
школы; обобщён опыт разработки государственных образовательных стандар-
тов высшего профессионального образования по направлению «Библиотечно-
информационная деятельность»; выявлены взаимосвязи системы подготовки
библиотечных кадров и рынка библиотечно-информационного труда.
Для преподавателей и студентов библиотечно-информационных факульте-
тов, специалистов библиотечно-информационной сферы.
УДК 023.5.088.6
ББК 78.3р7ж(0)
© Н.А. Рыжова, 2011
© Информационный центр
ISBN 978-5-91670-053-4 сотрудничества «Литера», 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ........................................................................................................5
Раздел 1. Становление, развитие
и современное состояние системы подготовки
библиотечных кадров .................................................................................7
1.1. Основные направления развития
системы подготовки библиотечных кадров в России
в середине XX – начале XXI века ..................................................7
1.2. История и современное состояние библиотечно-
информационного образования в Европе ..................................16
Раздел 2. Болонский процесс: содержание,
хронология этапов и проблемы реализации .......................................48
2.1. Предпосылки подписания Болонской декларации .............48
2.2. Основные положения Болонской декларации ....................51
2.3. Барьеры на пути внедрения библиотечно-
информационного образования в Болонский процесс .............57
Раздел 3. Пути реализации основных положений
Болонской декларации в системе
библиотечно-информационного образования ....................................67
3.1. Взаимосвязь библиотечной практики
и библиотечного образования .....................................................67
3.2. Качество библиотечно-информационного
образования как условие успешного трудоустройства .............75
3.3. Внедрение кредитно-модульной системы в структуру
библиотечно-информационного образования ...........................85
Раздел 4. Стандартизация высшего
библиотечно-информационного образования ....................................93
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.1. Разработка государственных образовательных
стандартов высшего библиотечно-информационного
образования ..................................................................................93
4.2. Выявление состава востребованных компетенций
выпускников библиотечно-информационных факультетов
как необходимое условие успешного проектирования
государственных образовательных стандартов ......................101
Заключение .................................................................................110
Дополнительная литература ......................................................114
Приложения .................................................................................128
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
На протяжении последних десятилетий реформы высшего обра-
зования являют собой важную составляющую социальной полити-
ки. Присоединение России к Болонскому процессу в 2003 году ста-
ло новым этапом модернизации отечественного образования и во
многом предопределило вектор развития системы библиотечного
образования.
В профессиональном общении понятие «система образования
в области библиотечно-информационной деятельности» может ис-
пользоваться, по крайней мере, в трех смыслах:
– как процесс или совокупность образовательных процессов по
библиотечно-информационной деятельности;
– как система образовательных учреждений, в которых изуча-
ется библиотечно-информационная деятельность, т. е. система как
социальный институт;
– как социально-культурная деятельность по приобщению граж-
дан к книжной культуре.
И это неслучайно, ибо система образования в области библио-
течно-информационной деятельности есть сложноорганизованный
социальный объект, анализ которого сопровождается различными
«срезами» этого объекта, каждый из которых представляет опре-
деленную картину целого. В свою очередь, система образования в
области библиотечно-информационной деятельности есть лишь от-
дельный элемент общей системы образования в нашей стране, и
анализ первой (даже при признании объективно существующей ее
специфики) не может не учитывать этого обстоятельства.
Модернизация системы образования в России и европейских
странах нацелена на повышение его качества. Реформы, проводи-
мые в рамках Болонского процесса, касаются ряда ключевых спор-
ных вопросов общеевропейского образовательного пространства,
связанных с уточнением содержания образования, поиском спосо-
бов и технологий организации образовательного процесса, пере-
осмыслением цели и результата образования.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подготовка компетентных кадров, способных развивать про-
фессиональную деятельность, расширять, а не только воспроизво-
дить социальный опыт, продуцировать новые знания и ценности,
является сегодня необходимым звеном для создания качествен-
но новой модели формирования специалиста. Аналогичные тре-
бования декларируются Советом Европы и Европейским союзом.
Биб лиотечное образование обязано соответствовать перечислен-
ным требованиям, дабы сохранить достойное место в российской и
европейской системах образования, отвечать требованиям совре-
менного общества.
Именно Болонский процесс в ближайшие годы будет опреде-
лять ведущие направления в подготовке кадров высшей квали-
фикации, в том числе в сфере библиотечно-информационной де-
ятельности.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 1
СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ
И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ
ПОДГОТОВКИ БИБЛИОТЕЧНЫХ КАДРОВ
1.1. Основные направления развития
системы подготовки библиотечных кадров в России
в середине XX – начале XXI века
Реформы, проходящие в России, охватывающие все стороны
общественной жизни, в первую очередь сферу науки и образова-
ния, потребовали перемен в содержании, организации и методи-
ке библиотечно-информационного образования. Демократизация
общества, плюрализм мнений привели к решительному пересмот-
ру образовательных концепций. Поэтому представляется свое-
временным проведение обзорного исторического анализа, позво-
ляющего увидеть ключевые направления российского библиотеч-
ного образования сквозь призму профессиональных публикаций и
определить ее проблемы и достижения. Без знания этого затруд-
нительно понять, что требуется сегодня от библиотечной высшей
школы.
Многоуровневая система подготовки библиотечных кадров
и непрерывное образование
Интенсивно исследования в области соотношения высшего и
среднего библиотечного образования начали проводиться толь-
ко в последней четверти ХХ века. В 70–80-е гг. эта тема рассма-
тривалась в трудах К.И. Абрамова, Е.Я. Зазерского, Ю.Н. Столяро-
ва, В.И. Терешина, А.Я. Черняка. Сегодня основной литературой по
этой теме являются публикации И.А. Ивашовой, А.М. Мазурицкого,
И.С. Пилко, Э.Р. Сукиасяна, В.И. Терешина.
Наиболее ценным и для практики и для теории библиотечно-
го образования являлось обучение студентов со средним библио-
течным образованием на вечернем отделении (1982 г.), постанов-
ка эксперимента на дневном отделении МГИК, введение экспери-
ментальных учебных планов на базе среднего специального обра-
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зования для заочного и вечернего отделений (1985 г.) в вузах куль-
туры. Вместе с тем в 80-е гг. многие вопросы такого обучения еще
не имели должного теоретического обоснования.
В 90-е гг. высшее библиотечное образование в России пережило
время серьезных перемен. Они были обусловлены не только реорга-
низацией высшей школы, но и чисто профессиональными причина-
ми. Меняющийся менталитет, организация и формы работы библио-
тек, расширение сферы информационно-библиографической дея-
тельности потребовали актуализации библиотечного образования.
Активная исследовательская и практическая работа в этой об-
ласти во многом была вызвана предоставленной вузам свободой
в формировании собственных учебных планов, программ курсов и
специализаций. Библиотечные факультеты вузов культуры и сред-
ние специальные учебные заведения начали приобретать свое-
образие, имея оригинальные программы подготовки специалистов,
отражающие научные возможности преподавательского состава,
потребности в кадрах региона и др.
Следует упомянуть также возросшую роль библиотечных ассо-
циаций в решении вопросов специального образования. Почти в
каждой из них есть секции по непрерывному библиотечному об-
разованию, объединяющие как преподавателей, так и заинтересо-
ванных практиков.
К началу 90-х годов в России многоуровневая система подго-
товки библиотекарей была полностью сформирована. В.И. Тере-
шин (нач. 90-х гг.) обозначил четырехзвенную систему подготовки
библиотекарей [9]:
• Библиотечные курсы для учащихся 10–11-х классов (выпуск-
ников) общеобразовательных школ в плане профориентации и
подготовки их к поступлению в профессиональные библиотечные
учебные заведения.
• Среднее двухлетнее библиотечное образование (СБО) в учи-
лищах культуры.
• Библиотечный колледж, дающий повышенное профессиональ-
ное образование, занимающее промежуточное положение между
средним и высшим библиотечным образованием (3 года обучения).
• Высшее библиотечное образование (ВБО).
Соответственно складываются и определенные семантические и
методические уровни профессиональной подготовки, возможность
последовательного перспективного овладения учащимися библио-
течной профессией путем перехода с первого уровня на последую-
щие до получения в конечном итоге высшей библиотечной квали-
фикации. В этих условиях острой становится проблема разработки
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оптимальной системы преемственности библиотечного образова-
ния, пересмотра системы должностей в библиотечных учреждениях.
Приходит понимание того, что именно в системе непрерывно-
го образования возможно формирование информационной куль-
туры специалиста как важного фактора успешной профессиональ-
ной деятельности, а также социальной защищенности личности в
информационном обществе. В настоящее время идет поиск наибо-
лее гибких и экономичных форм образования путем оптимального
соотношения и взаимодействия высшего и среднего звена образо-
вательной системы.
Что касается прогнозов на будущее, то современная российская
библиотечная общественность видит его за образованием, для-
щимся всю жизнь. Оно выходит за рамки традиционного различия
между первоначальным образованием и непрерывным образова-
нием. Это ответ на вызов, который бросает нам очень быстро из-
меняющийся мир. Необходимость возобновлять образование каж-
дый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющи-
мися в личной и профессиональной жизни, приобретает все более
насущный характер.
Специализация библиотечного образования
Еще в тридцатые годы был установлен относительно стабиль-
ный перечень библиотечных специальностей. В него вошли три
специальности: «Библиотековедение», «Библиотековедение дет-
ских и юношеских библиотек» и «Библиография».
После принятия Постановления ЦК КПСС и Совета министров
«О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образова-
ния в стране» (18 июня 1972 г.) была создана единая библиотечная
специальность «Библиотековедение и библиография». Значительно
позднее, со вступлением в силу государственного образовательного
стандарта второго поколения в 2003 году, специальности присвоили
название «Библиотечно-информационная деятельность». С семиде-
сятых годов приспособление структуры библиотечного образования
к новым задачам библиотечной практики стало осуществляться за
счет специализаций. В дальнейшем это привело к неразрешимым
спорам о принципах специализации в библиотечном образовании.
Принципы специализации библиотечного образования
В библиотечно-библиографическом образовании исторически
сложилось, получив теоретическое и методическое обеспечение,
несколько направлений профессионализации (оснований специа-
лизации):
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• по типам библиотек;
• отраслям (по комплексам литературы);
• функциональная (по составным элементам библиотечно-
библиографической деятельности);
• на основные разделения информационных потребностей чита-
телей – на профессиональные и досуговые.
Впервые к этой теме специалисты и ученые обратились еще в
конце 50-х – в 60-е гг. ХХ века.
Считалось что отраслевая специализация позволит студентам
получить необходимые знания по основам наук определенного
профиля. Библиотекари-отраслевики будут полезнее, чем универ-
салы, обученные всему понемногу. С помощью библиотекарей-
отраслевиков можно установить и персональную ответственность
за состояние соответствующих разделов фонда. Отраслевая спе-
циализация приветствовалась и для переподготовки кадров.
З.Н. Амбарцумян считал целесообразным дифференцировать
подготовку библиотечных кадров по типам и видам библиотек: для
массовых, технических, детских и школьных. Этой же точки зре-
ния придерживались О. Чубарьян, А. Гурьянов и Ф. Клюковский.
Они обосновывали свое мнение повседневной необходимостью
биб лиот екарей вышеназванных типов библиотек решать вопросы,
требующие специальной подготовки.
Существовала и противоположная точка зрения: ввиду сближе-
ния научных и массовых библиотек нерационально готовить биб-
лиотекарей для массовых и научных библиотек отдельно. В конце
60-х гг. выдвигалась идея о совмещении специализации по типам
библиотек и функциональной специализации. В 1976 году специа-
лизация по типам библиотек была отменена.
Особенно активно вопрос о специализации образования обсуж-
дался в середине 70-х гг., после Постановления ЦК КПСС «О по-
вышении роли библиотек в коммунистическом воспитании трудя-
щихся и научно-техническом прогрессе» (1974 год). Многочислен-
ные дискуссии по проблемам специализации высшего библиотеч-
ного образования в основном ведутся вокруг двух вопросов. Это
значение специализации в системе подготовки библиотечных ра-
ботников высшей квалификации и характер специализации. Про-
тив недоо ценки специализации в 80-е гг. активно выступали из-
вестные библиотековеды А.Н. Ванеев и В.И. Терешин. Однако име-
лись и противоположные точки зрения. Так, Е.А. Медведева видела
достоин ство учебного плана для библиотечных факультетов 1976
года в том, что он позволил снять «угрозу» дифференциации об-
разования в направлении гуманитарного и естественно-научного
10
