Table Of ContentCopyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВЫПУСК 81
С.М. ГРИШИНА
НЕПРЕРЫВНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
В УСЛОВИЯХ ЦБС
Практическое пособие
МОСКВА 2010
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 023.5.088.6
ББК 78.3р7
Г85
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Борисова О.О.
Вохрышева М.Г.
Зиновьева Н.Б.
Клюев В.К.
Пилко И.С.
Соколов А.В.
Суслова И.М.
Фокеев В.А.
Гришина С.М.
Г85 Непрерывное профессиональное образование в условиях ЦБС:
практическое пособие / С.М. Гришина. – М.: Литера, 2010. – 154 с.
ISBN 978-5-91670-049-7
В пособии рассматриваются различные аспекты организации
системы непрерывного профессионального образования специалис-
тов библиотек в условиях централизованных библиотечных систем.
Особенностью ЦБС является неравномерность обеспечения квали-
фицированными кадрами в различных структурных подразделениях,
особенно если подразделения и филиалы находятся на значительном
расстоянии от центральных библиотек. В пособии обобщена методика
проведения различных форм повышения квалификации библиотеч-
ных специалистов с использованием как традиционных форм и ме-
тодов, так и интерактивных стратегий. Предложены рекомендации по
проведению семинарских занятий, практические материалы по орга-
низации тренингов.
УДК 023.5.088.6
ББК 78.3р7
© С.М. Гришина, 2010
© Информационный центр
ISBN 978-5-91670-049-7 сотрудничества «Литера», 2010
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .........................................................................................................4
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ ЦБС .........................................................................................9
Глава 2. СПЕЦИФИКА ИГРОВЫХ ФОРМ
И МЕТОДОВ РАБОТЫ С КНИГОЙ В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ ...............22
§1. Информационные ресурсы дополнительного
профессионального образования ................................................22
§2. Формирование активной позиции специалистов
как необходимое условие профессионального
совершенствования .......................................................................35
§3. Организационные формы системы
непрерывного профессионального образования .......................42
Глава 3. ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ .......................54
§1. Комплексные формы повышения квалификации
библиотечных специалистов ........................................................54
§2. Использование тренингов в поддержке
инновационной активности специалистов ..................................77
§3. Самообразование ....................................................................99
Заключение .................................................................................................103
Литература ..................................................................................................104
Приложения ................................................................................................108
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Переход России на рыночные отношения поставил перед сис-
темой профессионального образования новые цели, требующие
глубоких преобразований. Эти преобразования целесообразно
представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенс-
твования существующей образовательной системы и формирова-
ния новых концептуальных подходов и условий ее развития. Новая
система профессионального образования предполагает развитие
и становление личности человека как профессионала в течение
всей жизни и поэтому должна:
• предоставить личности свободу в выборе образовательных
траекторий в соответствии со своими способностями, запросами
и возможностями;
• учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров
в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отноше-
ния специалистов;
• способствовать развитию демократических свобод в деятель-
ности профессиональных образовательных учреждений, выстраи-
вающих свои оригинальные образовательные программы.
Темпы изменений в обществе, создания и распространения ин-
формации предъявляют все новые требования к образовательному
уровню специалиста. Быстрое старение знаний требует от каждого
человека, занятого профессиональной деятельностью, постоянно-
го повышения своего образовательного потенциала, профессио-
нальной компетентности. Именно поэтому идея непрерывного об-
разования, в том числе и профессионального, приобретает особую
актуальность. Для библиотечного дела России эта проблема ста-
новится еще более острой из-за кадрового кризиса, сложившегося
в отрасли за последние 10–15 лет.
Термин «непрерывное образование» впервые появился в США
в 1950-х годах и использовался в то время как форма образования
взрослых. Первоначально непрерывное образование употребля-
лось как синоним самообразования – потребности человека пос-
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тоянно совершенствовать свои знания и умения – самоулучшение,
саморазвитие, самосовершенствование [47]. Определение понятия
«непрерывное образование» дано в Концепции непрерывного об-
разования, разработанной и принятой в 1988 г. Государственным
комитетом образования СССР, т. е. в начале вступления нашей
страны в рыночную экономику.
Именно развитие рыночных отношений вынуждает людей пос-
тоянно учиться и переучиваться при перемене места работы или
профессии и даже в случае, когда человек работает на одном
и том же месте длительное время. В условиях острой конкуренции
он должен непрерывно обновлять, расширять свои знания [32]. Об-
разование при этом рассматривается как непрерывный процесс,
продолжающийся в течение всей жизни, охватывающий все фор-
мы, типы и уровни обучения, выходящие далеко за рамки только
профессионального.
Сегодня формируется единое понимание необходимости такого
образования, в котором личность и ее потребности становятся цен-
тром любой образовательной системы. В этой системе непрерыв-
ность образования с позиции индивида может не совпадать с ин-
ституциональным представлением непрерывности в традиционной
системе образования [41, с. 15].
Концепция непрерывного образования была впервые в целост-
ном виде представлена в 1965 г. на форуме ЮНЕСКО. С 1972 г.
(доклад комиссии ЮНЕСКО «Учиться, чтобы быть») стратегия не-
прерывного образования становится для международной обще-
ственности базовой педагогической позицией.
В 1997 г. опубликован доклад Международной комиссии по об-
разованию для XXI века, представленного ЮНЕСКО, «Образова-
ние: сокрытое сокровище» [42]. В нем выделяются четыре состав-
ляющих обучения (и соответственно четыре основополагающих
результата образования):
• уметь познавать, учиться получать знания, т. е. приобрести не-
обходимый инструментарий для понимания (уметь учиться);
• уметь делать (быть компетентным), учиться применять эти зна-
ния, т. е. справляться с многочисленными ситуациями, работать
в группе, работать в рамках различных социальных и производс-
твенных условий);
• уметь сосуществовать, учиться жить вместе, т. е. понимать
другого, ощущать взаимозависимость, сотрудничать с другими,
быть готовым к урегулированию конфликтов;
• уметь жить, т. е. содействовать расцвету собственной лично-
сти, иметь собственное мнение и суждение. Развивать дух, тело,
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ум, чувство сострадания, эстетическое чувство, чувство личной от-
ветственности в том числе и ответственности за общие судьбы.
В России концептуальные положения доктрины непрерывного
образования были сформулированы в 1988 г. на Всесоюзном съез-
де работников народного образования и в дальнейшем получили
реальное воплощение в ходе реформирования образования. Глав-
ные его идеи отражаются в проекте «Всесоюзной комплексной
программы реализации концепции непрерывного образования». В
этом документе сказано, что «в современных условиях динамич-
ного развития общества невозможно на каком-то определенном
этапе жизни человека обеспечить его знаниями, достаточными для
успешной общественной и профессиональной жизнедеятельности,
поэтому образование должно носить непрерывный и прогностичес-
ки ориентированный характер» [28].
В настоящее время существует множество трактовок понятия
«непрерывное образование». В педагогическом словаре это поня-
тие определяется как целенаправленное получение человеком зна-
ний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях
и путем самообразования [41]. Согласно В.И. Турченко: «непре-
рывное образование можно определить как пожизненный процесс
целенаправленного систематического формирования человека,
подчиненный задачам формирования определенных качеств лич-
ности, ее знаний, навыков, ценностей и норм поведения» [41]. С
данной точки зрения непрерывное образование рассматривается
как система, включающая в себя и общеобразовательное, и про-
фессиональное обучение, и базовое профессиональное образова-
ние, и повышение квалификации, и самообразование. Это значит,
что процесс непрерывного образования начинается после того, как
человек научился читать и писать, и продолжается в течение всей
жизни. Следовательно, непрерывное образование представляет
собой непрерывный процесс овладения человеком теми ценностя-
ми, отношениями и умениями, которые общество считает необхо-
димыми для участия личности в общественной жизни.
Исходя из высказанной позиции, профессиональное образова-
ние является подсистемой непрерывного образования. В то же вре-
мя само оно рассматривается как непрерывный процесс формаль-
ного или неформального обучения, состоящий из фаз начального,
среднего, высшего и последипломного специального образования.
Все эти фазы образования реализуются системой непрерывного
профессионального образования, т. е. совокупностью образова-
тельных программ, использованием информационно-коммуника-
ционных сетей, обеспечиваемых государственными и иными кана-
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лами финансовых и материальных ресурсов, ориентированными
на удовлетворение познавательных потребностей личности на
протяжении жизни [41]. Ее системообразующим фактором являет-
ся не механическое увеличение элементов всех образовательных
подсистем и процессов, а их глубокая интеграция.
В условиях глобализации мировой экономики смещаются ак-
центы с принципа адаптивности на принцип компетентности [51].
Понятие «компетентный» в русском языке используется доста-
точно давно. Так, в «Толковом словаре русского языка» под ред. Д.
Н. Ушакова (1935) дается следующее его определение: «“Компе-
тентный” (от латинского competens – “соответствующий”, “способ-
ный”) – осведомленный, являющийся признанным знатоком в ка-
ком-либо вопросе».
Трактовка понятия «компетентный», по существу, в дальней-
шем не изменилась. Например, в «Энциклопедическом словаре
(М,, 1985) читаем: «Компетентность: 1) определенный законом круг
полномочий конкретного органа, должностного лица; 2) знания,
опыт в той или иной области». Таким образом, компетентность вы-
ступает как качество, характеристика личности, позволяющая ей
выносить суждения в определенной области. Основой этого качест-
ва являются знания, осведомленность, опыт социально-профессио-
нальной деятельности человека.
В сложной структуре профессиональной компетентности можно
выделить четыре основных блока [37]:
1. Профессиональные (объективно необходимые) знания.
2. Профессиональные (объективно необходимые) умения.
3. Профессиональные психологические позиции, установки, тре-
буемые профессией.
4. Личностные особенности, обеспечивающие овладение про-
фессиональными знаниями и умениями.
В докладе Международной комиссии по образованию, пред-
ставленном ЮНЕСКО, отмечается: «Все чаще предпринимателям
нужна не квалификация, которая, с их точки зрения, слишком час-
то ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции
материального характера, а компетентность, которая рассматри-
вается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому
индивиду, в которой сочетаются квалификация в строгом смысле
этого слова… социальное поведение, способность работать в груп-
пе, инициативность и любовь к риску» [42].
В России ныне происходит резкая переориентация оценки ре-
зультата образования с понятий «подготовленность», «образован-
ность», «воспитанность» на понятие «компетентность обучающих-
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся». Компетенция предполагает развитие в человеке способности
ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых си-
туациях, иметь представление о последствиях своей деятельности,
а также нести за них ответственность. Компетентностный подход
выдвигает на первое место не информированность, а умение ре-
шать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений
действительности, во взаимоотношениях людей, в этических нор-
мах, оценке собственных поступков, в практической жизни при вы-
полнении социальных ролей, в самоорганизации себя, выбора сти-
ля и образа жизни, разрешении конфликтов.
Именно в применении компетентностного подхода нуждается
и непрерывное библиотечное образование.
В библиотечно-информационном образовании сегодня сформи-
ровались следующие уровни:
• начальной профессиональной подготовки, осуществляемой
непосредственно в библиотеках, на рабочих местах, в процессе
обучения на различного рода курсах при библиотеках, при учебно-
методических и библиотечно-информационных центрах;
• среднего профессионального образования: традиционное
«среднее специальное образование» – техникумы, колледжи куль-
туры и искусств;
• высшее профессиональное образование с пятилетним сроком
обучения и единой квалификацией. Сегодня оно дополнено ступе-
нями четырехлетней подготовки бакалавров и двухлетней подго-
товки магистров;
• послевузовского профессионального образования: аспиранту-
ра и докторантура.
В дополнительном профессиональном образовании многоуров-
невость также сложилась, оно осуществляется от федерального
уровня до муниципального и далее на уровне отдельной личности,
если считать самообразование способом получения дополнитель-
ного профессионального образования.
В данном пособии сделана попытка рассмотреть возможности
непрерывного профессионального образования на уровне центра-
лизованных библиотечных систем, опираясь прежде всего на опыт
библиотек Уральского региона.
Читателям предложен ряд практических форм образования, ко-
торые использовались в последние годы и доказали их эффектив-
ность.
Кроме того, в пособие сделана попытка определить место само-
образования в данном процессе, рассмотрены основные информа-
ционные источники и их информативность.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦБС
Непрерывное образование стало предметом активного изуче-
ния для многих исследователей. Например, Е.М. Ибрагимов счита-
ет, что «непрерывность» определяется как развитие, постепенное
и последовательное изменение явлений, «на определенном эта-
пе количественные изменения ведут к переходу явления в новое
качество, которое, в свою очередь, обусловливает дальнейшую
непрерывность изменений». Преемственность обучения – связи
между различными звеньями системы образования [27]. Другие ис-
следователи большое внимание уделяют самостоятельной работе
личности и различным формам общего, профессионального, по-
литического, экономического и культурного самообразования как
связующим звеньям системы непрерывного образования. Таким
образом, непрерывное образование рассматривается как важное
условие для гармоничного развития личности.
Было бы неверным сводить проблему непрерывного образо-
вания к образованию «надстроечному». Сторонники этой точки
зрения считают, что требуется «надстройка» существующей сети
учебных заведений всех типов – от детского сада до вуза, аспи-
рантуры и докторантуры – различного рода институтами, курсами
повышения квалификации взрослых. Тогда якобы все занятое на-
селение будет иметь возможность всю жизнь учиться, повышать
свою квалификацию [41].
Л.С. Мартынова предлагает рассматривать содержание общего
понятия «непрерывное образование» по отношению к трем объек-
там и субъектам [38]:
К личности. Суть понятия означает, что человек учится постоян-
но, без длительных перерывов либо в образовательном учрежде-
нии, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора
движения человека в образовательном пространстве. Во-первых,
он может, оставаясь на одном и том же образовательном уровне,
совершенствовать свою профессиональную квалификацию. Услов-
но этот процесс можно обозначить как «вектор движения вперед».
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Во-вторых, человек может последовательно или непоследователь-
но подниматься по ступеням и уровням образования. Это «вектор
движения вверх». В-третьих, непрерывность образования подра-
зумевает также возможность не только продолжения, но и смены
профиля образования. Иными словами, допускается образова-
тельный маневр на разных этапах жизненного пути, исходя из по-
требностей и возможностей личности и социально-экономических
условий развития общества. Например, можно поменять специаль-
ность – «вектор движения по горизонтали».
К образовательным процессам/образовательным программам.
Это характеристика включения личности в образовательный про-
цесс на всех стадиях ее развития, а также преемственности обра-
зовательной деятельности при переходе от одного ее вида к друго-
му, от одного жизненного этапа человека к другому.
К организационной структуре образования. Непрерывность
в данном случае характеризует такую сеть образовательных уч-
реждений, которая создает пространство образовательных услуг,
обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образователь-
ных программ, рассчитанных на удовлетворение множества обра-
зовательных потребностей – страны в целом, отдельных регионов,
каждого человека.
В российском обществе подходы к пониманию идеи непрерывно-
го образования менялись. Это в первую очередь зависело от поли-
тики государства, социальный заказ которого выполняло образова-
ние. Так, в 1970-е гг. под непрерывным образованием понималось
скорее профессиональное совершенствование, во многих случаях
только в рамках одной профессии (образование на всю жизнь).
Это было скорее целенаправленное образование, организованное
в специальных образовательных учреждениях, и самообразова-
ние [20]. В.Г. Онушкин отмечает: «Непрерывное образование – это
единый целостный процесс, состоящий из двух этапов – обучения
и воспитания, предшествующего трудовой деятельности (детско-
юношеское образование), и последующего образования, построен-
ного на чередовании периодов учебы в специально созданных уч-
реждениях (образование взрослых), и общественно-практической
деятельности в сфере общественного производства» [56].
В 1980-е годы под патронажем Гособразования СССР была раз-
работана Концепция непрерывного образования, которая обсуж-
далась на Всесоюзном съезде работников образования в 1988 г.
В Концепции было заявлено «о необходимости переосмысления
целевых функций всего образования как системы и ее отдельных
звеньев; пересмотра традиционных представлений о социальной
10
