2.3. dördüncü sınıf fen ve teknoloji dersi programında ünite organizasyonu

95 Pages·2007·2.06 MB·Turkish

by  İlhami Demirci

4. Sınıf Üniteler

2.3. DÖRDÜNCÜ SINIF FEN VE TEKNOLOJİ
DERSİ PROGRAMINDA ÜNİTE
ORGANİZASYONU

5 7
4. Sınıf Üniteler
Üniteler

1. ÜNİTE : Vücudumuz Bilmecesini Çözelim

2. ÜNİTE : Maddeyi Tanıyalım

3. ÜNİTE : Kuvvet ve Hareket

4. ÜNİTE : Işık ve Ses

5. ÜNİTE : Gezegenimiz Dünya

6. ÜNİTE : Canlılar Dünyasını Gezelim,Tanıyalım

7. ÜNİTE : Yaşamımızdaki Elektrik
5 8
4. Sınıf Üniteler

İLKÖĞRETİM FEN VE TEKNOLOJİ PROGRAMI
4. SINIF ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELERİ VE SÜRELERİ

ÖĞRENME ALANI ÜNİTELER KAZANIM SAYISI SÜRE/DERS SAATİ DERS SAATİ (%)
1. Vücudumuz Bilmecesini Çözelim 23 24 16.6
CANLILAR VE HAYAT 6. Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım 16 20 13.8
Toplam 39 44 30.6
2. Maddeyi Tanıyalım 46 36 25
MADDE VE DEĞİŞİM
Toplam 46 36 25.0
3.Kuvvet ve Hareket 13 12 8.3
4. Işık ve Ses 43 20 13.8
FİZİKSEL OLAYLAR
7. Yaşamımızdaki Elektrik 20 16 11
Toplam 76 48 33.3
5. Gezegenimiz Dünya 17 16 11
DÜNYA VE EVREN
Toplam 17 16 11.1
Genel Toplam 178 144 100
5 9
4. Sınıf Üniteler
Öğrenme Alanı : Canlılar ve Hayat
1. Ünite : Vücudumuz Bilmecesini Çözelim
Önerilen Süre : 24 ders saati

A. Genel Bakış
Fen ve Teknoloji Dersinin ilk ünitesi olan Vücudumuz Bilmecesini Çözelim, sistem
kavramı kullanılmadan vücudun bir bütün olarak çalıştığı fikrini temel almaktadır. Hayat
bilgisi dersinde, bu üniteye temel oluşturan vücudun genel yapısı, bazı önemli organlar (örn.,
duyu organları) ve işlevleri ile ilgili bilgiler verilmiştir. Bu ünitede öğrenciler, vücudun hayat
faaliyetlerini devam ettirebilmek için bütünlük halinde çalışan yapı ve organlara sahip
olduğunu anlamalıdır. Öğrencinin kendi vücudunda gözlemleyebildiği hareketten yola
çıkarak kas, iskelet, soluk alıp verme, kalp, dolaşım, nabız ve tüm bunlarla bağlantılı
egzersizlerle vücudunu tanıması ve günlük hayatı ile ilişki kurması sağlanmalıdır. Bu yapı ve
organların yerlerini ve genel hatları ile işlevlerini tanıma ve inceleme amacıyla değişik
teknikler (model oluşturma, benzeşim, tartışma) kullanılmalıdır. Öğrenci, beşinci sınıfta
beslenme, sindirim ve boşaltım kavramları ile vücudunu tanımaya devam edecektir. Bu ünite,
aynı zamanda ilköğretimin ikinci kademesinde verilecek olan vücudumuzdaki sistemlere bir
hazırlık niteliğindedir.
Nabız ile ilgili verilen öğretim ve değerlendirme etkinliği, performans değerlendirme
açısından; temel kavramlar arasındaki ilişkilerin yoklandığı kelime ilişkilendirme ise
öğrencilerin bu konu ile ilgili bellekteki bilişsel ağı ortaya koyması açısından önemli bir
örnektir.
Tüm ünitelerde verilen öğrenme, öğretim ve değerlendirme etkinlikleri öneri
niteliğindedir. Öğretmenler, fizikî koşulları da dikkate alarak bireysel veya grup içi
etkinliklerle tüm öğrencilerin aktif katılımını sağlayacak uygun bir öğrenme ortamı
hazırlamalıdır. Ayrıca ünitenin Etkinlik Örnekleri bölümünde, ön bilgilerin tespitinde giriş
etkinliği olarak kavram haritasında ortaya çıkan veriler daha sonra öğrenme etkinliklerin
düzenlenmesinde dikkate alınmalıdır. Dersin sonunda yapılan kavram haritası, dersin başında
yapılan kavram haritası ile karşılaştırılarak kavramsal değişim ve gelişime vurgu yapılmalıdır.
B. Ünitenin Amacı
Öğrencilerin bu ünitede; insan vücudundaki iskelet, kas, soluk alıp verme, kalp ve kan
dolaşımı ile ilgili yapı ve organların yapısal ayrıntılarına girilmeden, yerlerini ve işlevlerini;
tüm bu yapıların birbirinden bağımsız olarak değil, birlikte çalıştığını; egzersizin nabız ve
soluk alıp verme hızına etkisini kavraması beklenmektedir.
C. Ünitenin Odağı
Bu ünitede hareket kavramı etrafında öğrencilerin gözlem ve inceleme yeteneklerini
geliştirme, vücudu ile ilgili gözlem ve inceleme sonucunda elde ettiği verileri kaydetme, bu
verileri yorumlama ve genelleme gibi becerilerini artırmaya odaklanılmıştır.

6 0
4. Sınıf Üniteler
Ç. Önerilen Konu Başlıkları

• Destek ve Hareket
İskeletin Yapısı ve Görevi
Kasların Yapısı ve Görevi
Harekette İskelet-Kas İlişkisi
İskelet ve Kas Sağlığı
• Soluk Alıp Verme
• Kanın Vücutta Dolaşımı
• Egzersiz Yapalım
Egzersiz-Nabız İlişkisi
Egzersiz-Soluk Alıp Verme İlişkisi
6 1
4.Sınıf Üniteler
D. Ünite Kavram Haritası

Soluk
Burun Yutak Gırtlak Akciğer
Borusu
görev alır
görev alır görev alır görev alır görev alır
artırır
Soluk Alma/
Egzersiz sıklığını artırır Nabız
Verme
dakikadaki
atış sayısıdır
ihtiyaç duyar
için gereklidir
görev alır Kalp pompalar
geliştirir
Kasılma - şekil verir /
yapar Kas Vücudumuz yapar Dolaşım
gevşeme hareketini sağlar
Kan
hareket ettirir şekil verir
görev alır Damarlar içinde dolaşır
Kemikler
parçasıdır
İskelet
parçasıdır
bölümüdür
Eklemler bölümüdür bölümüdür bölümüdür
Kollar ve Gögüs
Kafatası Omurga
bacaklar Kafesi

*BU KAVRAM HARİTASI SADECE ÖĞRETMENİ BİLGİLENDİRMEK İÇİN VERİLMİŞTİR
62
4.Sınıf Üniteler
E. Ünite Kazanımları ve Etkinlikler
ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT 1. ÜNİTE: VÜCUDUMUZ BİLMECESİNİ ÇÖZELİM
ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR
1. İskelet, kas, hareket ilişkisi ile ilgili (cid:43) Kavram Haritası Oluşturalım (cid:12)(cid:13) 1.1 Kemik yapısı verilmez.
olarak öğrenciler: Öğretmen giriş etkinliği olarak öğrencilerden iskelet-kas ve hareket ile ilgili akıllarına gelen (cid:12)(cid:13)1.2 İskeletin temel kısımları;
1.1. Vücudumuzda sert bir yapıya sahip kelimeleri söylemelerini ister. Söylenen kelimeler tahtaya yazılır. Öğretmen öğrencileri gruplara kafatası, omurga, göğüs kafesi, kollar ve
kemiklerden oluşan bir iskeletin ayırır ve öğrencilerden bu kelimeleri kullanarak bir kavram haritası oluşturmalarını ister. Grupların bacaklar olarak verilir.
olduğunu belirtir. bu çalışmasından sonra kavram haritası etkinliği tahtada, tüm sınıfın katılabileceği biçimde beraber (cid:12)(cid:13) 1.3 Kemik çeşitleri uzun, kısa ve
1.2. İskeletin temel kısımlarını model ve/veya düzenlenir. Öğretmen kavram haritası yapımı sırasında belirlediği kavram yanılgılarını ve/veya bilgi
yassı olarak verilecek; ayrıntıya
şema üzerinde gösterir. eksikliklerini konu öğretimi sırasında dikkate alır. Tüm öğrencilerin hazırladığı bu kavram haritası,
girmeden belirgin örnekler seçilir.
1.3.Vücudumuzdaki kemikleri şekillerine konu anlatımı sonrasında tekrar ele alınarak konu anlatımı öncesi ve sonrası kavramsal gelişim ve
(cid:12)(cid:13) 1.4 Eklemlerin yapısı ve çeşitleri
göre gruplandırır ve bunlara örnekler değişimin gözlenmesi sağlanır (1.1; 1.9).
verilmez.
İM 1.4. vGeröizr l(eBmSleBr-i1 , 2s, o3n, u4c, u5n, d6a) . kemikleri (cid:43)isk eÖleğtirne ntceimleerl iksıkseımlelta rmınoıd, ekleim, şikem çeaş ivtlee/rvienyi av ed ieğkelre mglöerrsie gl ö(srtöenritrg e(1n. 2f;i1lm.3i; 1g.4ib)i,) ( BmSaBte-r1y,a2l,l3e,r4 ,ü5z,6e)r.i nde [!] Etkinliklerden sonra temizliğe dikkat
EL birbirine bağlayan eklemleri fark eder (cid:43) Kemik ve Eklemleri İnceleyelim edilir.
ÖZ (BSB-1). Öğretmen, öğrencileri gruplara ayırır. Her grup çiğ tavuk kanadı veya bacağı getirir. Gruplar bu (cid:67) Beden eğitimi dersinde yapılan
Ç 1.5. İskeletin ve kasların vücuda birlikte şekil kanat veya bacaklarda kemikleri birbirine bağlayan eklemleri inceler. İnceleme sonuçlarını kendi etkinliklerin kemik ve kas gelişimine
Nİ verdiğini model oluşturarak gösterir vücudundaki eklemlerle ilişkilendirir (1.4; 1.7), (BSB-1, 2, 23). olumlu katkısı belirtilir.
Sİ (BSB-21). (cid:43) Vücudum Dik Duruyor (cid:174) Kariyer Bilinci Geliştirme: Yoğun
E
C 1.6. Gözlemleri sonucunda, hareketi sağlayan İskeletin vücudun dik durmasını ve hareketi sağladığını gözlemlemek amacıyla; her öğrenci bir beze kas gücü kullanımını gerektiren
ME kasların iskelete bağlı olduğunu bir çocuk şekli çizer ve bezi keser. Kesilen şekli elinde tutarak dik durup durmadığını gözlemler. İnce meslekler sporculuk, hamallık, inşaat
L belirtir. bir teli kestiği beze geçirerek tekrar bezi tutar. Şeklin neden dik durduğu tartışmaya açılır. Öğrenci işçiliği örnek verilir.
Bİ 1.7. Kasların lifli yapısı sayesinde kasılıp teli öne ve yanlara bükerek şeklin hareket etmesini sağlar (1.1; 1.5), (BSB-15, 21, 22, 23). (cid:12)(cid:13) 1.7 Kasın ayrıntılı yapısı (aktin,
UZ gevşediğini ve kemikleri hareket (cid:43) Vücuduma Şekil Veren Ne? miyozin, tendon, kiriş vb. gibi) ve kas
M ettirdiğini açıklar. Kas ve iskeletin birlikte vücuda şekil verdiğini gözlemlemek için; öğrenciler öğretmen rehberliğinde çeşitleri verilmez.
U 1.8. Egzersiz ile kas ve kemik gelişimi telden insan modeli (çöp adam) yapar ve üzerini oyun hamuru, kil veya hamur ile kaplayarak modele
D [!] 1.7 Kasılma ile kasın kısaldığı,
U arasında ilişki kurar. vücut şekli verir (1.5), (BSB-1, 2, 21).
C 1.9. İskelet ve kas sağlığını olumlu ve (cid:43) Güçlü Pazularım gevşemenin ise kasın normal (dinlenme)
Ü pozisyonu olduğu vurgulanır.
V olumsuz etkileyecek davranışlara Öğrenci, sağ elini yumruk yapıp sol eliyle sağ kolunun pazusunu tutar. Sağ kolunu yavaş yavaş
örnekler verir. büküp açar. Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde pazuda hissedilen değişikliğin ne olduğunu tartışırlar [!] 1.9 Kemik gelişimindebeslenmenin
(1.6), (BSB-1, 2, 23). (süt ve süt ürünlerinin önemi vurgulanır.
(cid:43) Kasları İnceleyelim (cid:23) Açık Uçlu Soru
Öğrenciler getirdikleri bir parça haşlanmış tavuk göğsündeki kas liflerini diseksiyon iğnesi (veya (cid:23) Kelime İlişkilendirme
yorgan iğnesi, kürdan vb.) ile ayırır ve büyüteçle inceler (1.7), (BSB-1, 2). (cid:23) Bulmaca
(cid:43) Yanlış mı? Doğru mu? (cid:23) Kes-Yapıştır-İsimlendir-Keşfet
Öğretmen, öğrencilere günlük hayatlarında yaptığı hareketleri (yerdeki hafif bir eşyayı kaldırma, (cid:174) Sağlık Kültürü (1.8 - 14).
sırada oturma, okul çantasını taşıma vb.) uygulamalı olarak yaptırır. Öğrenciler hareketlerin doğru (cid:174) Spor Kültürü ve Olimpik Eğitim (1.3,
yapılıp yapılmadığını öğretmen rehberliğinde tartışırlar (1.9), (BSB-1, 23). 1.4, 1.5, 1.6, 1.8 - 1, 2, 3, 4, 9).

(cid:43): Sınıf-Okul İçi Etkinlik (cid:118): Okul Dışı Etkinlik (cid:6): Ders İçi İlişkilendirme (cid:67): Diğer Derslerle İlişkilendirme (cid:23): Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı (cid:12)(cid:13): Sınırlamalar (cid:174) Ara Disiplinlerle
İlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji kazanımını-2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)
6 3
4.Sınıf Üniteler
ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT 1. ÜNİTE: VÜCUDUMUZ BİLMECESİNİ ÇÖZELİM
ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR
2. Soluk alıp, verme ile ilgili olarak öğrenciler; (cid:43) Soluk Alıp Veriyorum (cid:12)(cid:13) 2.1 Burun, yutak,
2.1. Soluk alıp-vermede görevli yapı ve organları Öğretmen giriş etkinliği olarak öğrencilerin derin derin soluk alıp vermelerini ister. gırtlak, soluk borusu ve
belirtir. Öğrenciler bu işleme hangi organ ve yapıların katıldığını ve soluk alıp vermede havanın akciğerlerin yapısı
2.2. Soluk alıp-verme sırasında havanın izlediği izlediği yolu tahmin ederler. Daha sonra model, levha, şemalar üzerinde soluk alıp- verilmeyecektir.
yolu model üzerinde gösterir. vermeyi sağlayan yapı ve organları gösterirler. Konu anlatımından sonra, yaptıkları (cid:23) Açık Uçlu Soru
2.3. Soluk alıp vermenin vücudumuz için gerekli tahminleri ve model, levha, şema üzerindeki gösterim etkinliklerinin doğruluğunu (cid:23) Kelime İlişkilendirme
M olan oksijeni dış ortamdan alıp, zararlı olan öğretmen rehberliğinde tartışırlar. (2.1; 2.2), (BSB-1, 8). (cid:23) Bulmaca
İ karbondioksiti dış ortama vermeyi sağladığını (cid:43) Doğru mu Soluk Alıp Veriyorum? (cid:23) Eşleştirme
L
E belirtir. Öğretmen birkaç öğrenciye nasıl soluk alıp verdiklerini sorarak onlardan uygulamalı (cid:174) Sağlık Kültürü (2.1– 1)
Z
Ö 2.4. Doğru soluk alıp vermeyi ve önemini tartışır. biçimde göstermelerini ister. Uygulamaların doğru yapılıp yapılmadığı tartışılır. Bu
Ç tartışmalardan sonra öğrenciler, doğru soluk alıp vermeyi uygulayarak gösterirler (2.4),
Nİ (BSB-1, 23) .
İ
ES 3. Kanın vücutta dolaşımı ile ilgili olarak (cid:43) Genç Doktor [!] 3.1 Kalbin yapısı ve
C öğrenciler; Öğretmen öğrencilere stetoskop ile ilgili bilgi verdikten sonra Y borusu (plastik veya damar çeşitleri, büyük ve
E
M 3.1. Kanın vücutta dolaşımını sağlayan yapı cam), iki adet 35 cm’lik, bir adet 10 cm’lik plastik hortum ve huni verir. Öğrencilerden bu küçük dolaşım, kan
L ve organları belirtir. malzemeleri kullanarak basit bir stetoskop yapmalarını ister. Her öğrenci huninin geniş hücreleri üst sınıflarda
İ
Z B 3.2 Kalp tarafından pompalanan kanın vücutta kısmını arkadaşının kalbinin üzerine koyar, uzun iki plastik hortumun uçlarını ise verilecektir.
U damarlar içinde dolaştığını ifade eder. kulaklarına takarak 1 dakika süreyle arkadaşının kalp atışlarını sayar ve kaydeder.
M 3.3. Kanın vücutta maddeleri taşımak amacıyla Öğretmen bu etkinlikten sonra, sınıfa doktorların kullandığı bir stetoskop getirerek, (cid:23) Kelime ilişkilendirme
U
D dolaştığını belirtir. öğrencilerin bunu kendi yaptıkları stetoskop ile karşılaştırmalarını sağlar (Not: Basit (cid:23) Bulmaca
CU 3.4. Kendisinin ve bir başkasının nabzını sayar stetoskop yapımında; aynı uzunluktaki (35 cm) iki plastik hortum Y borunun uçlarına (cid:174) Sağlık Kültürü (3.1- 2)
Ü (BSB-1, 17; FTTÇ-1). takılır, “Y” borunun alt ucuna ise kısa (10 cm) plastik hortum takılır ve plastik hortumun
V ucuna huni yerleştirilir.) (3.5), (BSB-1, 15, 17, 20, 21; FTTÇ-1, 4, 13, 16, 35).
3.5. Kalbinin sesini dinlemek amacı ile basit bir
stetoskop yapar (BSB-1, 15, 21; FTTÇ-13). (cid:43) Öğrenciler model, levha ve/veya şemalar üzerinde vücutta kan dolaşımını sağlayan yapı
ve organları gösterir (3.1).

(cid:43) Nabzımı Sayıyorum
Öğrenci sol bileğinin iç kısmındaki ana damara sağ elinin baş parmağı hariç diğer
parmaklarını koyarak 1 dk süreyle nabzını sayar ve sonucu kaydeder. Kendi nabız sayısı
ile arkadaşlarının nabız sayılarını karşılaştırır (3.4), (BSB-1, 17, 20, 23; FTTÇ-1).

(cid:43): Sınıf-Okul İçi Etkinlik (cid:118): Okul Dışı Etkinlik (cid:6): Ders İçi İlişkilendirme (cid:67): Diğer Derslerle İlişkilendirme (cid:23): Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı (cid:12)(cid:13): Sınırlamalar (cid:174) Ara
Disiplinlerle İlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji kazanımını-2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)
6 4
4.Sınıf Üniteler
ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT 1. ÜNİTE: VÜCUDUMUZ BİLMECESİNİ ÇÖZELİM
ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR
4. Egzersizin nabza ve soluk (cid:43) Nabız ve Egzersiz [!] 4.4 Bu konu ile ilgili olarak yapılan
alıp vermeye etkisi ile ilgili Öğretmen öğrencileri gruplara ayırır. Her gruptan bir öğrenci seçilir. Bu öğrencilerin etkinliklerde sağlık sorunu (astım, kalp
olarak öğrenciler; dinlenme durumunda nabzı sayılır ve kaydedilir. Aynı öğrenciler bahçede veya uygun bir rahatsızlığı vb.) olan öğrenciler dikkate
4.1.Gözlemleri sonucunda ortamda 1dk koştuktan sonra, nabızları tekrar sayılarak kaydedilir. Öğrencilerden 2 ve 3 dk alınır.
M egzersizin nabza etkisini koştuktan sonra nabız sayılarının ne olabileceğini tahmin etmeleri istenir. Seçilen öğrenciler
İ fark eder (BSB-1). dinlendirildikten sonra 2 dk koşturulur ve nabızları tekrar sayılarak kaydedilir. Aynı işlem 3
L [!] 4.4 Grafik çizimlerinde yatay eksene
E 4.2. Egzersiz sonucu nabız ile dakikalık koşu için tekrar ettirilir. Elde edilen veriler kullanılarak sütun grafiği çizilir, grafik
Z yorumlanır. Gruplar arasındaki bulguların farklılık ve benzerlikleri tartışmaya açılır. egzersiz süreleri (dinlenme durumu, 1dk,
Ö ilgili elde ettiği verileri
2 ve 3.dk), dikey eksene ise nabız sayısı
Ç kaydeder ve yorumlar Öğrencilerin tahmin yoluyla buldukları sonuçlar karşılaştırılır (Not: Nabız sayım süresi 1 dk
Nİ (BSB-19,20,21; FTTÇ-1). olarak alınacaktır) (4.1; 4.2; 4.4), (BSB-1, 17, 19, 20, 21, 22, 23; FTTÇ-1). yazılır.
ESİ 4.3.Gözlemleri sonucunda
EC egzersizin soluk alıp verme (cid:43) Soluk Alıp Verme ve Egzersiz [!] 4.5 Nabız, soluk alıp verme hızına
M sıklığına etkisini fark eder Egzersiz ile soluk alıp verme sıklığı arasındaki ilişkiyi gözlemleyebilmek için, sınıftan bir egzersiz dışında etki eden faktörler için
İL (BSB-1). öğrenci seçilir. Bu öğrencinin dinlenme durumundaki soluk alıp verme sıklığı gözlenir. Aynı heyecan, korku, sevinç ve yük taşıma
B örnekleri verilir.
Z 4.4. Gözlem ve araştırmaları öğrenci okul bahçesinde 2 dk koşturulduktan sonraki soluk alıp verme sıklığı gözlenerek
U sonucunda egzersiz, soluk aradaki fark tartışılır (cid:67) 4.2 kazanımı için Matematik dersi
M
U alıp verme ve nabız (4.3; 4.4), (BSB-1, 22, 23). “Sütun Grafiği” alt öğrenme alanı
D arasında ilişki kurar (BSB- (Kazanım 1 ).
U
C 1,19,23).
Ü
V 4.5. Egzersiz dışında nabız ve (cid:23) Çoktan Seçmeli
soluk alıp verme sıklığına
(cid:23) Kelime İlişkilendirme
etki eden etkenleri belirtir.
(cid:23) Performans Değerlendirme

(cid:43): Sınıf-Okul İçi Etkinlik (cid:118): Okul Dışı Etkinlik (cid:6): Ders İçi İlişkilendirme (cid:67): Diğer Derslerle İlişkilendirme (cid:23): Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı (cid:12)(cid:13): Sınırlamalar (cid:174) Ara Disiplinlerle
İlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji kazanımını-2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)
6 5
4.Sınıf Üniteler
F. Önerilen Öğretim ve Değerlendirme Etkinlikleri

Etkinlik Numarası : 1
Etkinlik Adı : Açık Uçlu Soru
İlgili Olduğu Kazanımlar : 1.5; 1.6; 1.7;1.8; 1.9; 2.4
Aşağıdaki sorulardan herhangi birini seçerek düşüncelerinizi yazınız.
1. İskeletimiz olmasaydı ne olurdu?
2. Düzenli olarak spor yapmanın kas ve kemik gelişimine etkileri neler olabilir?
3. Doğru soluk alıp verme niçin önemlidir?

Etkinlik Numarası : 2
Etkinlik Adı : Çoktan Seçmeli
İlgili Olduğu Kazanımlar : 4.1

Nabız Sayısı

100

90
80

70

60

50

40
30

20

10

0

1.dakika 2.dakika 3.dakika 4.dakika

Yukarıdaki sütun grafiğinde Buğra adlı öğrencinin bir koşu esnasında birer dakika ara ile
nabız sayıları verilmektedir.
Buna göre aşağıdaki yorumlardan hangisi yapılamaz?
a) 1. dakikadaki nabız sayısı en azdır.
b) 1. dakikadan 3. dakikaya kadar nabız sayısı artmaktadır.
c) 3. dakikadan sonra nabız sayısı artışı durmuştur.
d) Koşma süresi ile nabız sayısı arasında bir ilişki yoktur.

6 6