Table Of Content(cid:583)(cid:602)(cid:621)(cid:625)(cid:615)(cid:616)(cid:616)-(cid:614)(cid:607)(cid:620)(cid:616)(cid:606)(cid:610)(cid:625)(cid:607)(cid:619)(cid:612)(cid:610)(cid:611)(cid:3)(cid:608)(cid:621)(cid:618)(cid:615)(cid:602)(cid:613)
(cid:2) (cid:2) (cid:2)
(cid:651)(cid:20)(cid:3)(cid:11)(cid:23)(cid:24)(cid:12)(cid:2)
(cid:593)(cid:610)(cid:620)(cid:602)(cid:2)
2021
(cid:2)
Педагогическое обозрение
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №1 (45) 2021 г.
УЧРЕДИТЕЛЬ
Государственное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Забайкальского края»
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Дамбаева Б.Б.
ректор ГУ ДПО
«Институт развития образования», к.п.н.
НАУЧНЫЙ РЕДАКТОР
Грешилова И.А.
проректор по научно-методической работе
ГУ ДПО «Институт развития образования»,
к.филос.наук, доцент
ОТВЕТСТВЕННЫЙ ЗА ВЫПУСК
Храмцова Н.В.,
декан факультета дошкольного и начального общего образования
ГУ ДПО «Институт развития образования Забайкальского края»,
канд. пед. наук
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:
Кузьмина С.В.
Прокофьева Н.А.
Дробная Е.В.
Кимова С.З.
Литературное редактирование: Митюкова О.В.
Техническое редактирование, дизайн, верстка: Лхасаранова В.Б.
ISSN 2227-7447
Адрес: 672007,
г. Чита, ул. Фрунзе, 1
Телефоны: (3022) 41-54-29; 41-37-05
E-mail: [email protected]
rio.zabkipkro.mail.ru
http://ipk.zabedu.ru
Издано в ГУ ДПО
«Институт развития образования Забайкальского края»
Тираж: 99 экз.
Дата выхода: апрель 2021 г.
С О Д Е Р Ж А Н И Е
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ - АКТУАЛЬНО ВСЕГДА
Храмцова Н.В. Смешанное обучение в начальной школе .................................. 4
Кудашова О.В. Дистанционное обучение дошкольников: вызовы и
возможности ............................................................................................................. 8
Ортонова Ц.Б. Обновление подходов к организации образовательной
деятельности ДОО в условиях ограничительных мероприятий ........................... 12
Попова Е.Г. Дистанционное обучение в начальной школе: реалии
современного образования ..................................................................................... 17
НАШИ ГОСТИ
Молокова А.В. Методические объединения учителей начальных классов:
от количества к качеству .......................................................................................... 21
Лукашенко Н.С. Сетевые сообщества как актуальный ресурс взаимодействия
педагогов в образовательном пространстве ......................................................... 27
Стрельникова Л.Н., Журавлева В.В., Астрецова Н.В. Функциональная гра-
мотность младших школьников: особенности формирования и оценивания ..... 31
Осинцева Т.В. Особенности коммуникативного поведения современного
младшего школьника в процессе учебного диалога .............................................. 37
Ревуцкая Л.Е., Усикова А.Г. Воспитание детей на основе традиций народной
культуры .................................................................................................................... 42
ТРЕНДЫ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Берегова Н.Г. Формирование функциональной грамотности младших
школьников ................................................................................................................ 45
Горюнова Л.А. Особенности международного исследования PIRLS- 2021 ........ 50
Витива С.А. Робототехника как средство развития конструктивного и
технического мышления у дошкольников ................................................................ 58
Литвинцева Е.В. Образовательное событие как средство развития
творческих способностей детей дошкольного возраста ........................................ 60
Москвина С.Ю. Формирование у детей дошкольного возраста умения плани-
ровать свою деятельность ....................................................................................... 63
Александрова О.В., Шульц И.В. Мультстудия как один из модулей STEM –
образования в ДОУ .................................................................................................. 67
Лаврентьева Н.В. Особенности формирования элементарных экономических
знаний у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной обра-
зовательной организации ......................................................................................... 70
2
ТЕРРИТОРИЯ ФГОС
Потапова Н.М. Достижение метапредметных результатов в начальной школе
в условиях предметного преподавания .................................................................... 75
Сажина Е.Э. Использование электронной формы учебника в образовательном
процессе как неотъемлемое требование современного образования ................ 81
Макарова С.С. Организация взаимодействия с семьями воспитанников
в контексте ФГОС дошкольного образования ......................................................... 85
Сустретова М.Е. Организация работы с родителями как полноправными
участниками образовательных отношений в ДОО ................................................ 88
Толстихина Т.Н. Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях
реализации ФГОС ДО .............................................................................................. 91
ШКОЛА- ЛАБОРАТОРИЯ БУДУЩЕГО
Воропаева С.В. Возможности проектной деятельности младших школьников
на уроках технологии ............................................................................................... 94
Плащеватая Е.А. Роль школы в жизни семей с детьми с ограниченными
возможностями здоровья ......................................................................................... 97
Соколова Т.С. Становление учебной деятельности младшего школьника на
основе сетевого учебного проекта ........................................................................... 101
Сырникова Н.А. Формирование общеучебных умений самоорганизации
учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС 106
Падафет А.Н. Формирование навыков смыслового чтения у детей младшего
школьного возраста .................................................................................................. 112
СОВЕТ ДНЯ
Белокрылова Л.Е. Правильно дышать – речь развивать и здоровье укреплять 117
Осадчук Т.Н. Мир необычных красок ..................................................................... 122
Каверзина С.В. Волшебная бумага ........................................................................ 127
Пронина Н.В. Использование технологии «Синквейн» в речевом развитии
детей дошкольного возраста .................................................................................... 133
Уваровская В.В., Муратова В.В. Сотрудничество семьи и детского сада
в приобщении детей к здоровому образу жизни .................................................... 136
Васильева С.В. Экологический проект «Плодово-ягодные растения на терри-
тории ДОУ «Полянка» .............................................................................................. 140
3
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ –
АКТУАЛЬНО ВСЕГДА
Смешанное обучение в начальной школе
Храмцова Н.В.,
декан факультета дошкольного и начального общего образования
ГУ ДПО «Институт развития образования Забайкальского края»,
канд. пед. наук
Аннотация: В статье рассматривается вопрос возможности организации смешанного
обучения в начальной школе. Освещаются история возникновения смешанного обуче-
ния в образовании, основные модели его реализации, применение новых образователь-
ных технологий.
Ключевые слова: начальная школа, смешанное обучение, дистанционное обучение,
модель.
Blended learning in primary school
Khramtsova N.V.,
Dean of pre-school and elementary general education faculty
of the GU DPO «Institute for educational development of Zabaykalsky Krai»
Annotation: The article discusses the issue of the possibility of organizing blended learning
in primary school. The history of the emergence of blended learning in education, the main
models of its implementation, the use of new educational technologies are highlighted.
Key words: primary school, blended learning, distance learning, model.
Н
а протяжении последних лет педа- ков в 2020 году, когда высветились пробле-
гогическое сообщество констатирует, что мы готовности детей к самостоятельному
школа, в её традиционном понимании, обучению без прямого контроля учителя,
перестала быть актуальной. Основной несформированность умения планировать
вывод звучит так: «передать ученику зна- собственную деятельность, отсутствие мо-
ния и проверить их теперь недостаточно». тивации к самостоятельной работе.
Самым распространённым тезисом совре- Одним из выходов в сложившейся ситу-
менного образования является высказыва- ации стала реализация смешанного обуче-
ние о том, что школа должна научить ре- ния, в том числе в начальной школе. При
бёнка учиться, самостоятельно задавать этом, рассматривая само понятие «сме-
вопросы и искать на них ответы… шанное обучение», следует определиться
Но при этом, до сих пор остаётся много в ряде терминов, связанных с таким фор-
организационных, содержательных и мето- матом образования школьников. Поэтому,
дических вопросов о реализации на прак- на уровне договорённости среди педаго-
тике идеи «обучения самого себя». гов, дадим определение таким понятиям
Возможно, решением проблемы стал как дистанционное, электронное, гибрид-
период дистанционного обучения школьни- ное, синхронное, асинхронное обучение.
4
По мнению зарубежных педагогов организации и содержательного наполне-
К. Дж. Бонка и Ч.Р. Грэхема под смешанным ния такого формата обучения современ-
обучением понимается «сочетание тради- ных школьников, важно рассмотреть зару-
ционных форм аудиторных занятий с эле- бежный опыт и примерить его к российским
ментами электронного обучения» [2]. Сме- реалиям.
шиваться могут очное и дистанционное, Около 25 лет назад появился термин
структурированное и неструктурирован- blended learning, когда возникла необхо-
ное, самостоятельное и коллаборативное димость обучать сотрудников крупных
обучение. Отмечается, что соотношение корпораций без отрыва от производства
очных, заочных и дистанционных составля- с использованием видеофильмов и тира-
ющих «смешанного обучения» зависит от жирования обучающей информации на
возраста и подготовки учащихся, предмета электронных носителях. Развитие техни-
обучения, квалификации и компетентности ческих средств коммуникации, появление
учителя. электронных гаджетов открыло возможно-
Электронное обучение больше похоже сти дистанционного обучения студентов
на заочное, когда учитель направляет обу- университетов, возникли варианты «сме-
чающемуся задания для самостоятельной шанного обучения», когда часть занятий и
работы (страницы параграфа, ссылки на дисциплин студенты изучали в аудиториях
тренажеры, номера упражнений), а потом учебного заведения, а часть при помощи
проверяет усвоение материала, общение планшетов и ноутбуков. Следует отметить,
отложено во времени. что в организации такого обучения просле-
Опыт обучения школьников в дистанци- живалась и экономическая выгода, когда
онном режиме помог определиться с поня- видеолекция именитого учёного из зару-
тием «дистанционное обучение», которое бежного университета заменяла его очное
предполагает, что учитель и обучающийся присутствие, а соответственно экономи-
общаются в реальном времени (например, лись транспортные и прочие расходы.
в формате видеоконференции). Значительно позже смешанное об-
Актуальными понятиями, в свете рас- учение стали использовать на уровне
сматриваемой темы, являются гибридное школьного образования, поскольку в ме-
обучение (форма организации образо- тодические традиции, складывающиеся
вательного процесса, при которой часть десятилетиями, было сложно внедрить ин-
участников находится в школе, а часть – новации технического и коммуникационно-
дома), синхронное обучение (форма орга- го развития. Но, в тоже время, ускоренный
низации образовательного процесса в ре- рост усовершенствования компьютерной
жиме реального времени вне зависимости техники, развитие сети Интернет диктова-
от наличия/отсутствия цифровых техноло- ли условия для изменения школьного об-
гий (учитель и ученики могут здесь и сей- разования.
час общаться, получать обратную связь) Первой страной в мире, активно реали-
и асинхронное обучение(форма организа- зующей смешанное обучение стали Сое-
ции образовательного процесса, при кото- динённые Штаты Америки, в 2000 году тех-
рой обратная связь возможна с задержкой нологии blended learning были доступны 45
во времени (например, обучение с исполь- тысячам американских школьников, в 2009
зованием электронной почты). году их было уже 3 миллиона. К 2019 году
Таким образом, смешанное обучение в США планировалось проводить с приме-
уже постучалось в двери российских школ, нением онлайн-методов около 50% всех
поэтому, чтобы разобраться с проблемами уроков[1].
5
Американскими педагогами были раз- пространстве (осуществлять самостоя-
работаны и успешно апробированы четы- тельный поиск, отбирать информацию в
ре вида смешанного обучения: соответствии с темой, анализировать и
– ротационная модель (Rotation model) структурировать полученную информацию
– при обучении предмету происходит сме- и использовать её адекватно поставленной
на форматов обучения, при этом, хотя бы задаче);
один компонент сохраняет формат онлайн – навык презентации результатов дея-
обучения (групповые занятия, контроль- тельности;
ные работы, индивидуальные проекты, об- – навык анализа и рефлексии деятель-
учением дома и т.д.); ности;
– гибкая модель (Flex model) – ученики – навык самообразования.
изучают тему и выполняют задания через Рассматривая историю, модели и ре-
Интернет (чаще дома), а затем обсуждают зультаты реализации смешанного обу-
эту тему в группах или индивидуально с чения закономерно возникает вопрос о
учителем в школе; возможности применения такого формата
– «самостоятельная» модель (Self- в начальной школе. И здесь можно опе-
blend model) – ученики изучают обязатель- реться на опыт зарубежных коллег. Вот как
ные темы по традиционной очной модели представляет тему по изучению жизни на-
в школе, а некоторое количество дополни- секомых по предмету Естествознание Та-
тельных тем по выбору изучают дома или тьяна Эктон из школы Mill Run Elementary:
в школе на онлайн-площадке; «Каждому ребёнку дают по книжке про
– виртуальная модель (Enriched-virtual определённое насекомое: бабочку, божью
model) – все предметы изучаются частично коровку, жука и так далее. Сначала они чи-
в школе и дома с помощью Интернет, при- тают сами, затем пишут по три интересных
чём ученики не должны каждый день хо- факта. Потом я показываю детям найден-
дить в школу (многие программы выросли ные заранее в Интернете видеоклипы, и
из полностью дистанционных курсов). каждый ребёнок забирает «своё» насеко-
Опыт американских школ показывает, мое для домашней работы. На следующий
что смешанная модель обучения позволяет день дети получают планшеты и создают
индивидуализировать образование каждо- файлы о насекомых в программе Wixie.
го ученика, поскольку создаются оптималь- Они могут сканировать QR-code с видео,
ные условия (собственные и технические нарисовать картинку, написать рассказ…
возможности, свой темп и временные рам- А потом (в пятницу) каждый будет делать
ки изучения материала, персональный мо- маленькую презентацию своего рассказа
тив). Результатом такого обучения стано- перед классом» [2]. Данный пример демон-
виться формирование следующих умений стрирует возможность включения самосто-
и навыков: ятельного (заочного) изучения темы с деть-
– умение самостоятельно планировать ми младшего школьного возраста.
собственную деятельность; Безусловно, оптимальным вариантом
– умение эффективно организовывать организации смешанного обучения яв-
деятельность, ориентируясь на конечный ляется определение тем в тематическом
результат; планировании по предметам, которые
– умение принимать решения, делать возможно вынести на дистанционный или
осознанный выбор и нести за него ответ- очный формат обучения. Например, часть
ственность; уроков изобразительного искусства, техно-
– умение работать в информационном логии, окружающего мира дети могут изу-
6
чать самостоятельно по чётко описанным тические навыки времени тратится боль-
инструкциям (алгоритмам) с последующим ше», – объясняет Джонатан Бергман, один
представлением (презентацией) результа- из авторов идеи «перевёрнутого класса».
та своей деятельности. В технологическом Данная технология позволяет потратить
плане здесь явно просматривается реали- на изучение темы ровно столько времени,
зация «метода проектов» и технологии ис- сколько нужно, чтобы её понять. Ученик в
следовательской деятельности учащихся, любой момент может просмотреть (прочи-
которая нуждается в правильной организа- тать) материал, который ему предложил
ции и сопровождении деятельности каждо- учитель для работы дома. Подготовить
го ученика со стороны учителя. На сегодня вопросы, непонятные для него моменты.
мы можем смело констатировать, что в на- Такой подход способствует развитию по-
чальной школе данные технологии нашли знавательного интереса и мотивации к об-
успешное применение и могут эффективно учению, а главное соответствует возраст-
встраиваться в формат смешанного обуче- ным и психологическим характеристикам
ния младших школьников. младших школьников, может эффективно
Уже несколько лет популярна новая об- использоваться в начальной школе при из-
разовательная технология – «перевёрну- учении разного предметного содержания.
тый класс», или flipped classroom. Это одна Таким образом, рассмотрение вопроса
из моделей смешанного обучения, когда применения в начальной школе смешан-
дома школьники изучают теорию, а в клас- ного обучения демонстрирует, что такой
се отрабатывают умения и навыки по при- формат является новым, более современ-
менению изученного материала и задают ным подходом к организации образования
вопросы учителю. В традиционном обуче- детей, способствует индивидуализации об-
нии учитель на уроках в школе объясняет учения, позволяет эффективно формиро-
теоретический материал, при этом на во- вать у учащихся актуальные компетенции.
просы и упражнения по отработке правила Для реализации смешанного обучения пе-
остаётся совсем немного времени. Как всё дагогами начальной школы, необходимо
это применить на практике, разбираться тщательно изучать лучшие мировые прак-
чаще всего приходится ученикам дома са- тики применения blended learning, учиться
мостоятельно или при помощи родителей. организовывать процесс и осваивать но-
Фактически в классе многие ученики не вые образовательные технологии. Такое
успевают полноценно усвоить материал. обучения учителя начальной школы могут
Большинство учителей тратят своё время пройти в рамках дополнительной образо-
на объяснение материала и доставку зна- вательной программы «Смешанное обу-
ний, а времени на то, чтобы научить ана- чение в начальной школе», реализуемой
лизировать, оценивать и что-то создавать, факультетом дошкольного и начального
тратится мало. «Перевёрнутая модель» общего образования ГУ ДПО «ИРО Забай-
обучения перемещает доставку знаний в кальского края».
личное пространство ученика, а на прак-
Литература
1. Правоторов, В. Blended learning: близкое будущее российского образования // Просве-
щение.ру [Электронный ресурс]. – RL:https://studylib.ru/doc/128043/blizkoe-budushhee-rossijskogo-
obrazovaniya (дата обращения 02.03.2020г.).
2. Curtis, J. Bonk The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / Curtis
J. Bonk, Charles R. Graham // Pfeiffer. – 2006. 8. Clark, D. Blended Learning: An Epic White Paper
[электронный ресурс] / Clark D // Epic Group plc. – 2003. – 44 с. Режим доступа: http://www.alapitvany.
oktopusz.hu/domain9/files/modules/module15/261489EC2324 A25.pdf. (дата обращения15.01.2021 г.).
7
Дистанционное обучение дошкольников:
вызовы и возможности
Кудашова О.В.,
старший преподаватель факультета дошкольного и начального общего образования
ГУ ДПО «ИРО Забайкальского края», г. Чита
Аннотация: В статье рассматриваются понятия дистанционное обучение, электрон-
ное обучение и дистанционные образовательные технологии. Перечислены ситуации,
при которых дистанционный формат обучения может быть использован в учреждении.
Описывается польза в использовании дистанционного обучения, закреплённого норма-
тивными документами. Представлен алгоритм внедрения дистанционного обучения в
детском саду.
Ключевые слова: дистанционное обучение, дошкольное учреждение, образователь-
ная программа, закон, технологии, алгоритм.
Distance learning for preschoolers:
challenges and opportunities
Kudashova O.V.,
Senior lecturer of the Faculty of DiNOO
GU DPO «IRO of the Trans-Baikal Territory»
Annotation: The article deals with the concepts of distance learning, e-learning and distance
learning technologies. The article describes the situations in which the distance learning format
can be used in an institution. The article describes the benefits of using distance learning,
which is fixed by regulatory documents. An algorithm for implementing distance learning in
kindergarten is presented.
Key words: distance learning, preschool, educational program, law, technology, algorithm.
В
период пандемии переход на дис- пользовали специально разработанный и
танционные технологии обучения стали адаптированный контент, заранее обучили
актуальными не только для школ, но и для педагогов, детей и их родителей.
многих дошкольных образовательных уч- Дистанционное обучение возникло за-
реждений, которые приняли решение про- долго до появления электронного обуче-
должать реализацию ФГОС в непростых ния. История учёбы на расстоянии начи-
условиях. Вместе с тем детские сады, кото- нается с конца XVIII века. В этот период в
рые все же «решились» внедрить систему европейских странах возник новый термин
дистанционного обучения, не всегда могли – «корреспондентское обучение». Его ввёл
обеспечить её беспроблемное функциони- Исаак Питман, который обучал студентов
рование. Родители воспитанников негатив- стенографии в Великобритании. Слушате-
но оценивали то, как было устроено дис- ли получали учебный материал, общались
танционное обучение в период карантина. с педагогами и сдавали экзамены посред-
Тем не менее, многие детские сады ством почтовой связи.
работали дистанционно и успешно приме- В начале ХХ века корреспондентское
няли новые технологии, внедряли систе- обучение начали применять в начальной
мы дистанционного обучения (СДО), ис- школе в Новой Зеландии, Австралии и Ка-
8
наде. С развитием технологий в образова- когда дистанционный формат занятий ста-
тельном процессе помимо почты начали новится незаменимым помощником в реа-
использовать радио, телеграф и телефон, лизации образовательной программы и вот
а затем и телевидение. Уже в пятидесятых некоторые из них:
годах появились первые учебные переда- – в регионе, где расположен детский
чи, которые пока ещё не предполагали об- сад, специфический климат;
ратной связи с учеником. Например, Крайний Север и южные ре-
Конец восьмидесятых годов ознамено- гионы, где дети пропускают детские сады и
вался началом эры персональных компью- школы по причине низких и высоких темпе-
теров, и их незамедлительно внедрили в ратур. Если родители решили в этот день
систему учёбы на расстоянии. В XXI веке не водить ребёнка в учреждение, то плата
начался следующий этап развития дистан- за этот день не берётся. Дистанционный
ционного обучения. Интернет – технологии формат обучения можно использовать, на-
привнесли новые возможности и сделали пример, при сильных снегопадах, затяжных
учебный процесс более понятным и до- ливнях, наводнениях, лесных пожарах.
ступным. Педагоги и ученики получили воз- – ребёнок часто пропускает детский
можность взаимодействовать и обмени- сад;
ваться информацией в режиме реального Часто болеющие, а также дети, которые
времени. В этот момент дистанционное об- находятся на медицинском обследовании,
учение, которое основано на интернет-тех- санаторно-курортном лечении или времен-
нологиях, и перешло в форму электронно- но воздерживаются от посещения детского
го обучения. сада по рекомендациям врача.
Дистанционное обучение – сложный – необходимо временно приостановить
вид деятельности, который имеет свою работу детского сада;
специфику, для его запуска требуются ма- Детский сад может временно не ра-
териально – технические затраты, методо- ботать из-за проведения ремонтных или
логические и дидактические изменения в аварийных работ, а также из-за карантина.
работе педагогов, повышение цифровой Чтобы не отставать от образовательной
грамотности всех участников процесса об- программы во время карантина необяза-
учения – от администрации и педагогов до тельно отменять занятия. Дистанционный
родителей воспитанников. формат обучения позволяет проводить
Напомним, что оказание образователь- занятия, даже когда садик или отдельные
ных услуг – это предмет договора между группы закрыты. Возникает вопрос – чем
детским садом и родителями. При этом опасен длительный перерыв в занятиях до-
детский сад обязан оказывать услуги в школьников? Общеизвестно, что обучение
полном объёме в соответствии с ФГОС ДО ведёт за собой развитие. Чтобы сохранял-
и утверждённой образовательной програм- ся развивающий эффект, занятия должны
мой[4]. Ещё одна обязанность дошкольного быть непрерывными. Длительный перерыв
учреждения – учитывать индивидуальных может свести на «нет» все достигнутые ре-
потребности и возможностей воспитанника зультаты. Особенно это касается детей с
при получении образования. ОВЗ и дошкольников раннего возраста.
Рассмотрим ситуации, когда дистанци- – детский сад испытывает кадровые
онный формат занятий становится незаме- проблемы.
нимым помощником в реализации образо- Представьте, детский сад внезапно
вательной программы. остался без музыкального работника, за-
Здесь может быть несколько ситуаций, нятия пропадают. Дистанционное обучение
9
