Table Of ContentМИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.П. СЕМЕНОВА-ТЯН-ШАНСКОГО»
ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОД РУССКОГО ЯЗЫКА»
УЧИТЕЛЬ – НАЧАЛО ВСЕХ НАЧАЛ:
ШКОЛА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Материалы Всероссийской научно-практической конференции
с международным участием
(г. Липецк, 20-21 апреля 2018 г.)
Липецк – 2018
УДК 37(018) + 8.07 + 130.2
ББК 81.411.2
У 92
Учитель – начало всех начал: школа в современной России:
Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием (г. Липецк, 20-21 апреля 2018 г.) – Липецк: ЛГПУ имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2018. – 299 с.
ISBN 978-5-88526-994-0
В сборнике представлены материалы всероссийской научно-практической конференции
с международным участием «Учитель – начало всех начал: школа в современной России»
(20-21 апреля 2018 г.), которая является прямым продолжением международной конференции
«Духовность и ментальность: экология языка и культуры на рубеже ХХ-XXI веков», прове-
денной 21-22 марта 2017 года научно-исследовательской лабораторией ЛГПУ имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского «Национальный код русского языка».
В центре внимания всех участников конференции и авторов статей стоят проблемы
«Учитель вчера, сегодня и завтра»; «Образование сегодня»; «Русская словесность как основа
возрождения отечественного образования». На живом материале рассматриваются методиче-
ские подходы и методологические принципы русской школы и воссоздается обобщенный об-
раз истинного учителя, без которого нет и не может быть ни школы, ни вуза. Все это –
судьбоносные вопросы, от решения которых зависит будущее России.
Сборник адресован студентам, школьникам, учителям, журналистам, преподавателям
вуза – всем, кому не безразлична судьба нашего образования, нашей культуры, будущее
России.
УДК 37(018) + 8.07 + 130.2
ББК 81.411.2
У 92
Редакционная коллегия:
доктор филологических наук, профессор Г.В. Звездова (ответственный
редактор); кандидат педагогических наук, доцент Е.Г. Трунова; кандидат педа-
гогических наук, доцент Павельева Т.Ю.; учитель МБОУ СОШ №33 имени
П.Н. Шубина г. Липецка Т.Н. Князева; кандидат педагогических наук, доцент
Л.П. Шопина.
ISBN 978-5-88526-994-0 © ФГБОУ ВО «Липецкий государственный
педагогический университет имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2018
ПРЕДИСЛОВИЕ
Конференция «Учитель – начало всех начал: школа в современной России»
является прямым продолжением конференции 2017 года «Духовность и менталь-
ность: экология языка и культуры на рубеже XX-XXI веков» и, соответственно,
новым этапом – актом противостояния силам, разрушающим нашу культуру и об-
разование. По этому поводу мы четко выразили свою позицию в сборнике по ма-
териалам предыдущей конференции (см. статьи В.В. Колесова, В.Ю. Троицкого,
Е.И. Пассова, А.Д. Дейкиной, И.П. Зайцевой, В.Э. Будейко, С.Г. Катаевой,
Г.В. Звездовой, Г.А. Медведевой, Л.Н. Толубеевой, М.Р. Желтухиной, С.В. Пере-
везенцева, С.Г. Шулежковой, В.К. Щербина, М.В. Сомовой и др.) и развиваем ее в
настоящем издании, подкрепляя наше мнение новыми фактами и аргументами,
идеями и научными данными, которые были озвучены предварительно на конфе-
ренции «Учитель – начало всех начал: школа в современной России» 2018 г.
(см. статьи В.Ю. Троицкого, В.Д. Бондалетова, Г.В. Звездовой, В.Э. Будейко,
В.К. Радзиховской, С.Г. Катаевой, Т.Н. Князевой, Л.Ю. Астахиной,
А.М. Ломова, Т.И. Мурзаевой, М.Р. Желтухиной, О.И. Дмитриевой,
И.А. Тарасовой, В.И. Золотаревой, Е.Г. Труновой, Н.В. Афанасовой,
Т.А. Дьяковой, Т.Б. Хорошиловой и др.).
Мы не можем оставаться молчаливыми свидетелями того, как искусно и с
большим успехом через родное слово разрушаются наше образование и культура,
как мощно через родной язык продолжается внедрение суррогата чужой культуры
и бездуховности. Конечно же, все, что мы видим в образовании сейчас, ведет к
обвалу его духовно-нравственного потенциала (он же составлял основу методоло-
гии нашего образования) и имеет самые пагубные последствия для общества. Мы
уже это чувствуем, а главное, видим, чем этот процесс сопровождается, – пренеб-
режением к фундаменту нашего образования, в котором учитель выступает как
начало всех начал. При этом изгоняется активным образом книжная культура
(думается, заявления наших политиков об уничтожении библиотеки в России на
60% имеют под собой основания), разрушается треугольник «ученик – учитель –
родители» и, как следствие, налицо низведение до последней черты живого, жиз-
неносного интереса ученика к школе и к образованию при усилении и без того
шумной рекламы («успех», «победа», снова «успех» и снова «победа»).
Россия, таким образом, из самой образованной и читающей превращается в
самую нечитающую и необразованную страну. Обучение в вузе (даже в двух и
трех – непонятно с какой целью) в итоге порождает недоучек с полнейшим, в
большинстве случаев, равнодушием к своей профессии, к тем знаниям, что полу-
чены, как правило, за счет родителей, к стране, где родились и выросли, наконец,
к своей личности и к своей судьбе. Титул «пофигиста» разного рода венчает сего-
дня выпускников школы и вуза. Правда, некоторые из них преодолевают столь
«почетное» звание и смотрят на наше образование с откровенной иронией: играя
терминами ОГЭ, ЕГЭ, УЗИ и т.д., они спокойно выбирают учителя, который под-
готовит их к этому самому ЕГЭ. На пьедестал, таким образом, вознесена жизнь
живота (напомним, что «живот» и «жизнь» были синонимами в древнерусском
3
языке, сейчас значение первого слова из них сужено до «утроба»), отсюда наглое
торжество потребительского духа.
Но ведь и СМИ разного рода сегодня представляют малограмотные и необ-
разованные кадры, которыми можно легко манипулировать.
Особенно печально то, что когда поговоришь с ребятами, которые получа-
ют образование за границей, прежде всего, в Европе, то вырисовывается картина
нашего старого доброго образования, которое в самой России просто сносится
неуемным реформированием. Заявления политиков и позиция правительства по
этому вопросу обнадеживали бы нас, если бы в живой жизни мы видели их реали-
зацию. Учителя и преподаватели знают об изгнании из вуза специалистов, кото-
рые не могут быть так называемыми менеджерами и «управителями», то есть не
могут и не хотят переходить в систему, не отвечающую нашей ментальности и
культуре. Ведь разрушаются устои в образовании, которые выстраивались не де-
сятилетиями, а столетиями, даже тысячелетиями. Достаточно вспомнить выска-
зывание Ярослава Мудрого: «Слова книжные – это ведь реки, напояющие вселен-
ную» (запись под 1037 годом в «Повести временных лет»). Издревле на Руси был
не просто культ книжности – книжность была главной в ориентации общества на
духовность. Утрата ее означает утрату ведущего идеала для русского человека,
ибо письменность и христианское Богообщение в нашем сознании неразделимы.
Труды ведущих ученых филологов и философов, история нашего народа, практи-
ка и жизнедеятельность обычного житья-бытья говорят о том, что наше сознание
идеально (почему и были восприняты так глубоко в России идеи коммунизма).
Классика русской философии исходила из рефлексии на родное слово и выстраи-
вала свою национальную систему мировосприятия, на которой стояла печать рус-
скости. Это понимали и понимают крупнейшие ученые запада, которые уважали
за это Россию и честно заявляли об этом, например, крупнейший социолог, фило-
соф и культуролог А. Вебер.
Поворот к чужой для нас культуре, чуждому бытию, в особенности к чужо-
му слову, ведет к трагедии нашего народа (суть глобализации чрезвычайно полно
выявлена и описана в научной литературе. См. работы В.В. Колесова, С.Г. Кара-
Мурзы, Е.А. Проценко, Л.П. Крысина, Г.В. Звездовой). Психологи и социологи,
тем более филологи, должны это понимать и передать эти знания детям. Ориента-
ция на чужой язык порождает двойное сознание, следствием которого является
духовное, нравственное, а затем и физическое нездоровье. Трагические последст-
вия всего этого мы видим и сейчас, начиная с криминальной хроники в школе.
Наша конференция, проливающая свет на живые и чрезвычайно важные для
нашего образования вопросы, утешительна в том отношении, что личность учите-
ля, являясь свидетельством внутренней цельности нашего образования, в принци-
пе не поддалась нивелировке и по сути осталась живой. В таком случае возрож-
дение нашего образования возможно, но только при самой активной поддержке
учителя (соответствующая политика правительства предполагается сама собой).
Характерно, что и многие молодые учителя, идущие от любви к детям, по-
нимают кризисное состояние нашего образования и стараются достойно пережить
его вместе с ними.
4
Наше образование «прирастает» сейчас не только Сибирью, Алтаем, но
всеми теми школами, в которых пьедестал учителя незыблем. Школы, в которых
учат по нашей доброй старой традиции, не могут вместить всех желающих. В Лу-
ганске меня встречает аудитория весьма похожая на студенческую аудиторию
80-х годов советского периода, а в самой Академии культуры и искусств
им. М. Матусовского царит глубочайшее уважение к знаниям, а значит и к тому,
кто их дает. Царит дух творчества и созидания, без коих нет ни высшей, ни сред-
ней школы.
В нашем сборнике запечатлен богоданный образ Учителя в основном совет-
ской эпохи. Учитель в наши дни остается и должен оставаться началом всех на-
чал. В России он больше чем учитель. Слава и низкий ему поклон.
От редколлегии
д. филол. н., профессор, руководитель
научно-исследовательской лаборатории
«Национальный код русского языка»
Г.В. Звездова
5
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ
В.Ю. Троицкий
(Россия, г. Москва)
РУССКИЙ ЯЗЫК И СУДЬБА РОССИИ
Аннотация. В статье всесторонне рассматривается состояние русского языка в современ-
ной России, положение государственного языка, определяется культурообеспечивающий уровень
речи, который, по мнению автора, катастрофический. Он размышляет о современных проблемах в
области языка и речи: информационная диверсия, языковой беспредел СМИ, сокращение информа-
ционного пространства русского языка, бедственное положение национальных школ, девальвация
духовных ценностей. Автор статьи предлагает пути исправления положения, в котором пребывают
сегодня наш язык и русская культура.
Ключевые слова: государственный язык, информационная диверсия, культурообеспечивающий
уровень языка, информационная безопасность России, русскоязычное информационное пространство.
Abstract. The article thoroughly examines the state of the contemporary Russian language in Russia
and says that the status of the national language is determined by the cultural level of speech, which,
according to the author, is catastrophic. He reflects on contemporary language-related problems: information
attacks, language chaos in mass media, reduction of the information space of the Russian language, misery
sate of national schools, devaluation of spiritual values. The author of the article suggests ways to improve
this situation.
Key words: national language, information attacks, culture-providing level of te language,
information security of Russia, Russian-language informational space.
Мне предстоит осветить предмет, лежащий в основе нашего обсуждения.
Показать недооцениваемые его свойства и объяснить их общегосударственное
значение.
Нам предлагается подумать об установлении ежегодного Дня русского
языка. Насколько это необходимо? Искусственное нововведение неполезно. Ра-
зумное нововведение может быть весьма важным. Оно станет содействовать
вниманию к положению государственного языка, а значит, ко всему состоянию
нашей умственной и духовной жизни.
Родной язык привычен. Привычное часто воспринимается как очевидное.
Но оказывается труднее всего простые вещи понимать истинно. Прикоснувшись
к подлинному пониманию слова, мы начинаем осознавать его невероятность,
истинный объём и великость его значения. Задержу на мгновение вашу мысль на
очевидном: без слова мы не можем осознать ни одной вещи и ни одного явле-
ния. Лишь владея словом, можно познавать и творить.
Язык как воздух: им все дышат, но знают его свойства, понимают их зна-
чение – специалисты. Дыша воздухом, смешанным с угарным газом, человек
умирает; язык с примесью словесных нечистот замусоривает и отравляет
мысль, губит человека, как личность. Недостаёт воздуха – мы задыхаемся; обед-
няется и засоряется словесными нечистотами наш языковой запас – неизбежно
усыхает, и деформируется сознание…
6
1
Представления о слове (о языке), полученные в школе, недостаточны для
серьёзного разговора. Напомню: слово не только – (1) орудие общения. Оно
предопределяет возможность и степень постижения смысла вещей и явлений и
движения к Истине. Слово – (2) хранилище умственного, чувственного, духов-
но-нравственного и практического опыта, (3) основной способ духовного бытия;
(4) главный инструмент освоения окружающего мира; (5) школа мысли и ос-
новное средство получения знаний. Оно – (6) памятник культуры; (7) духовное
достояние и святыня народа. (8) среда обитания человека и народа; (9) форма
духовной энергии, проявляющейся зачастую непредвиденно и неожиданно.
Наследуя опыт, отражая предметное и умозрительное содержание дейст-
вительности, слово (язык) и словесность в целом лежат в основе формирования
мысли и становления личности, устроения образования, науки, культуры, т.е. по
существу, всей жизни нации. Очевидно, что для жизнеспособности независимо-
го государства необходим культурообеспечивающий уровень владения языком
его граждан.
2
Чем обеспечивается такой уровень?
«Русский язык, как и любой литературный язык, представляет собой опре-
делённую совокупность текстов и предполагает наличие определённого коллек-
тива его носителей…» [1, с.28]. Овладеть «окультуренным» языком можно толь-
ко через знание образцовых (классических) текстов. Наша великая литература,
мировое значение которой признано человечеством, – арсенал памяти русского
слова.
Языковой уровень носителей языка (то есть общества) определяет, в це-
лом, его жизнеспособность и созидательные возможности. Это вопросы страте-
гические и политические. Степень владения языком прямо пропорциональна
уровню образованности, а в конечном счёте – успехам науки и сосоянию куль-
туры. Слово – фундамент устроения жизни нации, невидимый корень его жизне-
деятельности.
В басне И.А.Крылова «Листы и корни» можно найти прямое соответствие
нашему суждению: образование, наука, культура, все созидательные области
деятельности человека коренятся в слове - хранилище опыта, орудии позна-
ния, созидания и творчества.
Когда эти сферы поочерёдно пытаются представить как самые, самые зна-
чимые, нужно помнить, что они лишь листы на древе познания, корень которого
– слово.
Продолжу о басне. Листы хвалятся своею красотою, полезностью и вели-
чием. И тут возникает диалог.
– «Примолвить можно бы спасибо тут и нам», -
Им голос отвечал из-под земли смиренно.
– Кто смеет говорить столь нагло и надменно!
Вы кто такие там,
7
Что дерзко так считаться с нами стали?
– «Мы те,–
Им снизу отвечали:
Которые, здесь роясь в темноте,
Питаем вас. Ужель не узнаёте?
Мы корни дерева, на коем вы цветёте,
Красуйтесь в добрый час!
Да только помните ту разницу меж нас:
Что с новою весной лист новый народится;
А если корень иссушится, –
Не станет дерева, ни вас.
Недруги России старались и стараются «подкопать» эти корни – основу
знаний, опыта и духовности народа. Один пример. В 1911 году один из врагов
России, проговорившись, ставил такую задачу (вслушайтесь!): «Мы должны ис-
портить русский язык…преодолеть Пушкина, объявить мёртвым русский быт,
словом заслонить Русь от современности и русский народ от русского общества,
свести на нет русскую оригинальность» [2, с.319] (т.е самобытность, без кото-
рой не может быть ни самостоятельности, ни свободы. Антинаучные преобразо-
вания 20-х годов Х1Х века, копировавшие американские методики, были, в
сущности, информационной диверсией.
Лишь отвергнув это навязанное обезьянство и утвердившись на основе
плодотворных отечественных образовательных, научных и культурных тради-
ций, советская школа поднялась и достигла в ХХ веке высочайших успехов. На-
помню, к слову, одно из положений даллесовской доктрины: заменить здоровые
традиционные духовные ценности фальшивыми. Это начинается с «подмены»
слов и стоящих за ними понятий, что успешно проводится ныне.
Например, употребляют слово россиянин вместо слова русский. Да, япо-
нец, получивший гражданство России, несомненно, россиянин, но он не может
изменить своей национальности. Подмена слов небезобидно распространяется
на область нравственности. Говорят путана вместо подлинного – шлюха; упот-
ребляют лживое выражение сексуальные меньшинства вместо правдиво пере-
дающего суть – извращенцы, говорят киллер вместо истинного по смыслу: душе-
губец, убийца и т.д.
Незнание или плохое знание языка небезобидно.
Язык и отечественная словесность составляют основание образовательно-
го, культурного, гражданского и национального самосознания гражданина Рос-
сии. Состояние речи – это состояние мысли; состояние мысли – это состояние
сознания; состояние сознания – это предпосылка поступков; поступки – это
сущность поведения людей; сущность поведения людей – это судьба народа.
Что же должно сказать о состоянии и условиях существования русского
языка, государственного языка Российской федерации?
Сегодня же большая часть молодёжи (в том числе учащейся) уже не владе-
ет русским языком на культурообеспечивающем уровне. Наша школа по степени
8
владения родным языком стала, в целом, школой колониального уровня.
В чём же причина этого? Отвечаю.
За последние двадцать лет «преобразователи» России сделали немало:
1) окончательно разрушена система изучения словесности в школе;
2) вредительски сокращено количество текстов, предлагаемых для изуче-
ния, а также
3) катастрофически уменьшено количество часов по предметам «русский
язык» и «литература».
4) отменена основная обучающая форма письменных испытаний (а значит,
по крайней мере, ослаблена форма упражнений) по словесности – сочинение и
введены как основные способы проверки, которые ориентируют изучение на
систему дрессировки, то есть на механическое, нетворческое восприятие (ЕГЭ,
тестирование);
5) разрушительные преобразования коснулись и начальной школы (укажу
на непродуманные методы скорочтения, обучения на подходящих текстах и
проч.);
6) фактически выведена за рамки школьного изучения языка коренная за-
дача – овладение ясным и точным смыслом слов, оттенками их значений;
7) резко ухудшилось состояние языковой среды и её программное обеспе-
чение. Заметно упал уровень речевой культуры. Неумение сколько-нибудь ясно
выразить свою мысль и даже пересказать текст наблюдается сегодня даже на
филологических факультетах.
8) Крайне обеднено содержание осваиваемой лексики, необходимой для
поддержания нормальной жизнедеятельности и здорового мировосприятия со-
временного «рядового» человека;
9) подорвана языковая основа мировоззренческой составляющей школьно-
го обучения;
10) необоснованное сокращение содержания и неизбежная при этом при-
митивизация преподавания литературы в школе привели к общему обесценива-
нию образования, к катастрофическому для независимой страны снижению об-
щей культуры учащихся.
Ибо русская словесность – это не только отражение духовно-
исторического движения нации и запечатленная народная память, но и средо-
точие в миру наших духовных святынь, национальных идеалов, без которых
немыслимы самосознание, самостоятельность и свобода человека. «…Тесня рус-
скую классику, – утверждает академик Н.Н.Скатов, – мы лишаем доверенное
нам молодое поколение не только прошлого, мы лишаем его и будущего» [5].
Так, молодое поколение утрачивает связь с великим духовным наследием
своего народа, отчуждается от истинной культуры и лишается грамотного пред-
ставления о великой русской литературе и мире, ею отражённом. Это признак
катастрофической деградации важнейшей основы существования независимого
государства.
Не забудем, что наследие русской классической литературы, русского
слова, признанное всем культурным миром, служит питательной средой мно-
9
гочисленных литератур и культур народов России. Уже из сказанного ясно,
что умаление словесности в школе есть акция антигосударственная.
Все и каждое в отдельности из названных «преобразований» – вредны, ан-
тинаучны, противоречат здравому смыслу. Так что же получается, уважаемые
соотечественники? Мы словно сами совершаем крупную информационно-
психологическую диверсию государственного масштаба по снижению интеллек-
туального и культурного уровня любимой нами страны!
3
Всем известен ставший привычным тотальный языковой беспредел СМИ.
«Несанкционированная знанием науки свобода слова и мнения, – пишут совре-
менные учёные, – информационная вседозволенность чрезвычайно эффективны
в создании помех, в дезорганизации, в изменении цели и задач управления, в
создании ложного общественного мнения, дезорганизации образовательной сис-
темы, управления в армии, как если бы это была армия противника, что и входит
в задачу информационной диверсии. Но не надо же делать этого против своего
общества и государства, как это осуществляется некоторыми средствами массо-
вой информации в России на правах такой произвольной свободы слова, которая
не только создаёт информационный шум и хаос, но и дезориентирует управле-
ние как в отношении ответных биохимических и поведенческих реакций, так и в
отношении к деятельности производственного и государственного управления»
[4, с.89-91]. Мы наблюдаем это повсеместно.
При этом иные документы государственного уровня фактически не ис-
пользуются. Например, «Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации», подписанная президентом России В.Путиным 9 сентября 2000 г.
Названные в ней составляющие безопасности: укрепление «нравственных цен-
ностей общества, традиций патриотизма и гуманизма, культурного и научного
потенциала страны», а также угрозы информационной безопасности России, та-
кие как «девальвация духовных ценностей, пропаганда образцов массовой куль-
туры, противоречащих ценностям, принятым в российском обществе» чаще все-
го не принимаются во внимание в практике государственного «руководства». Не
является ли это непротивление информационному злу прямым неисполнением
государственных обязанностей?
Непонимание или недооценка сказанного имеет катастрофические послед-
ствия. Однако мнение квалифицированных специалистов уже давно не востре-
бовано малокомпетентными и самонадеянными «управленцами». Они руково-
дствуются своим примитивным взглядом на образование как на «сферу услуг» и
подчиняются примитивным командам господина доллара. Более того: не исклю-
чено, что кто-то «работает» на потребу наших противников в информационно-
психологической войне. Эта особая тема. Укажу только на удивительное «совпа-
дение» разрушительной программы «Преображение человека» Уиллиса Хармона,
которую вполне можно назвать фашизмом в духовной сфере, с направлением, ха-
рактером и методами «экспериментов» в нашем образовании. Та же ориентация
на «изменение менталитета», те же методы «шоковой терапии» в образовательной
10
