Table Of ContentLANGUE ET COMMUNICATION
120
O
U
o
o
minutes
pour réussir
en I ittératie
K □SI "T": 7 ”1T 1 ?
Raymonde Malette
Christiane Vinet
«tMOcwamti
mtuiovn
lOUrtMIKOHim
naiMMtni
WEB
UJ
INVITATION À LA DÉCOUVERTE—
d
o
<
o
ô pratiques efficace^
co**^,c*T,ON
LANGUI
! F—.
PRATIQUES EFFICACES POUR
POUR ENSEIGNER
LA LECTURE ENSEIGNER LA LECTURE
Développer la compréhension
ShconîobenM des jeunes lecteurs
»aop-'<*o"
VW,NoOon
Sharon Taberski
Adaptation: Yves Nadon
280 pages
«ï’ i
■
O Stratégies pour
U développer la pensée
O
STRATÉGIES POUR
critique et créative
DÉVELOPPER LA PENSÉE
Conklin CRITIQUE ET CRÉATIVE
AdjpUtx»
Bru* Swaatagvra
■saura Créer, évaluer, analyser
WEB
Wendy Conklin
Adaptation : Brian Svenningsen
248 pages
Pour en connaître davantage www.cheneliere.ca/didactique
Vos ressources pédagogiques en ligne!
Pour faciliter votre enseignement, découvrez des outils liés à
120 MINUTES POUR RÉUSSIR
EN LITTÉRATIE
Animez votre bloc de littératie quotidien grâce à plus
de 130 fiches reproductibles:
■ Affiches pour l'enseignement explicite:
- stratégies de lecture,
- stratégies d’écriture, i
stratégies de communication orale
(prise de parole et écoute), Achetez
- éléments d’écriture, en Vigne ou
- étapes de la présentation orale formelle; en librairie
■ Outils de suivi des élèves:
- fiches d’observation,
^.chenetere.ca
- fiches d’évaluations formative
et sommative.
http://120-minutes.cheneliere.ca
CHENELIÈRE
|ëducation|
!
minutes
pour réussir
en littératie
Un bloc quotidien pour enseigner les stratégies indispensables
Raymonde Malette
Christiane Vinet
en Hpne ou
librairie
V En tout te F
s'wp/e et rapüé‘
^"'■chenefete.ce
CHENELIERE
|ëducation|
H
120 minutes pour réussir en littératle L'achat en ligne est réservé aux résidants du Canada
Un bloc quotidien pour enseigner les stratégies indispensables
Raymonde Malette et Christiane Vinet
© 2015 TC Média Livres Inc.
Édition: France Robitaille
Coordination: Magali Blein
Révision linguistique : Jean-Pierre Régnault
Correction d'épreuves : Maryse Quesnel
Illustrations: Stéphane Morin
Conception de la couverture: Madeleine Eykel
Catalogage avant publication
de Bibliothèque et Archives nationales du Québec
et Bibliothèque et Archives Canada
Malette, Raymonde. 1954-
120 minutes pour réussir en littératie : un bloc quotidien pour
enseigner les stratégies indispensables
Comprend des références bibliographiques.
ISBN 978-2-7650-3437-7
1. Arts du langage (Primaire). 2. Français (Langue) - Étude et
enseignement (Primaire), i. Vinet, Christiane, 1950- . n. Titre.
b. Titre: Cent vingt minutes pour réussir en littératie.
LB1577.F7M34 2014 372.6 044 C2014-941443-9
CHENELIÈRE
|ëducation|
5800, rue Saint-Denis, bureau 900
Montréal (Québec) H2S 3L5 Canada
Téléphone : 514 273-1066
Télécopieur : 514 276-0324 ou 1 800 814-0324
info @cheneliere.ca
TOUS DROITS RÉSERVÉS.
Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie,
par tous les moyens présentement connus ou à être décou
verts, est interdite sans Tautorisation préalable de TC Média
i Livres Inc.
Les pages portant la mention « Reproduction autorisée
© TC Média Livres Inc.» peuvent être reproduites uniquement
par le professionnel de l’éducation qui a acquis l'ouvrage et
exclusivement pour répondre aux besoins de ses élèves.
Toute utilisation non expressément autorisée constitue une
contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice
contre l’individu ou rétablissement qui effectue la reproduction
i non autorisée.
ISBN 978-2-7650-3437-7
Dépôt légal: 1* trimestre 2015
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada
1 2 3 4 5 M 18 17 16 15 14
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par
Fentremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d'édition.
Gouvernement du Québec - Programme de crédit d’impôt pour l’édition de
■ livres - Gestion SODEC.
Remerciements
À tous les enseignants et étudiants-maîtres à qui j’ai eu le plaisir d’enseigner,
merci d’avoir été là, merci d’avoir manifesté votre engagement envers la
profession enseignante. Croyez en la réussite de vos élèves et croyez en vous-
mêmes. A l’instar de Monsieur Lazar, n’oubliez jamais que « la classe est un lieu
où l’on donne sa vie». Avec amour.
Clwistirnte Vuwt
À cous les enseignants et enseignantes, et particulièrement à ma fille Chantal,
qui ont fait, qui font et qui feront une différence dans la vie d’un enfant
ou d’un adolescent en lui offrant un enseignement de qualité, je vous dis
« BRAVO et MERCI ». Un merci tout spécial à mon conjoint Gérard pour son
aide en informatique et pour les photographies.
RoynwiwLe- Molette.
L
Table des matières
Introduction 1
Chapitre J Les composantes du bloc de littératie 3
6
La lecture
6
Les stratégies de lecture ciblant la compréhension de textes ..
Le processus de lecture ciblant l’acquisition
7
de compétences
10
Les situations d’enseignement de la lecture
15
L’écriture
Les stratégies d'écriture ciblant la rédaction de textes .... 15
Le processus d’écriture ciblant l’acquisition
17
de compétences
19
Les situations d’enseignement de l'écriture
24
La communication orale
Les stratégies de communication orale ciblant
24
la prise de parole et l’écoute
Le processus de communication orale ciblant
l’acquisition des compétences langagières 25
Les situations d'apprentissage de
26
la communication orale
Les fondements théoriques des méthodes
32
d’enseignement utilisées dans le bloc de littératie . . . .
Les caractéristiques de l’enseignement explicite 33
34
La structure de l’enseignement explicite
Le fonctionnement de l’enseignement explicite 35
36
L’apport de l’enseignement réciproque
36
L'apport de l’enseignement différencié
Chapitre 2 La planification et La gestion
du bloc de littératie 38
Les éléments de mise en œuvre du bloc de littératie . . • 39
39
Les règles et les routines de la classe
40
L’horaire
41
L’aménagement de la salle de classe
43
Les centres de littératie
58
Récapitulatif
Le déroulement de la première période
58
du bloc de littératie
Premier élément de planification :
58
le choix de la stratégie à enseigner
Deuxième élément de planification :
60
le choix des textes à utiliser
Troisième élément de planification :
63
les stratégies évaluatives à privilégier ...........
L'ordre séquentiel des séances d'enseignement
durant le bloc de littératie 65
Les activités pouvant avoir lieu durant
la deuxième période du bloc de littératie .... 67
Les activités d'apprentissage à caractère formel. . 67
Les activités d'apprentissage à caractère ludique. 72
La planification annuelle des blocs de littératie . 75
Jour 8.........................................................................
Jour 9.........................................................................
Jour 7.........................................................................
Chapitre 3 L'Jeonusre 1ig0nement d'un bloc de littératie
René calpeictutulartief 78
Jour 6.........................................................................
SemUani neex e1m dpule bdleo cd édreo uliltetméreantite d e'unn l ebclotucr de e littératie 79
pour renseignement d'une stratégie d'écriture .
Jour 1 79
LesJ oéulérm 2ents d’écriture 81
Semaine 2 du bloc de littératie en écriture
Élément 1 : les idées
Jour 3 83
Élément 2 : la structure
Jour 4 84
Élément 3 : le choix de mots
Jour 5 85
SemJoauirn e5 2. ..d..u.. ..b..l.o..c.. ..d..e.. .l.i..t.t.é..r.a..t..i.e.. .e..n.. ..l.e..c..t.u...r.e.................. 87
Jour 6 87
Jour 7 89
Jour 8 89
Jour 9 90
JJoouurr 410......................................................................... 90
Récapitulatif 95
Un exemple de déroulement d'un bloc de littératie
pour l'enseignement d'une stratégie de lecture . . 95
Chapitre 4 L'enseignement d'un bloc de littératie
en écriture 97
Jour 3.........................................................................
Semaine 1 du bloc de littératie en écriture 98
Jour 1 98
Jour 2......................................................................... 100
102
103
104
106
106
107
108
108
109
113
113
114
114
114
115
Table des matières v
L
Élément 4: la fluidité........................ 115
Élément 5: le style............................... 116
Élément 6: les conventions linguistiques 116
Élément 7: la publication .................... 116
Chapitre 5 L'enseignement d'un bloc de littératie
en communication orale......... 119
Semaine 1 du bloc de littératie en communication orale 120
Jour 1.................................................................................. 120
Jour 2.................................................................................. 122
Jour 3.................................................................................. 123
Jour 4.................................................................................. 125
Jour 5.................................................................................. 126
128
Récapitulatif......................................................
Un exemple de déroulement d'un bloc de
littératiepour l'enseignement d'une stratégie
de communication orale.......................................... 128
Chapitre Q Les communautés d'apprentissage
professionnelles... 129
Pourquoi un chapitre sur les communautés
d’apprentissage professionnelles ? . 129
D’où viennent les CAP ?....................................................... 129
Comment les CAP fonctionnent-elles? ............................ 130
La raison d'être des CAP .................................................. 131
La formation des CAP....................................................... 131
Les normes de fonctionnement en CAP............................ 131
L'établissement d'un objectif spécifique et mesurable .... 133
Le fonctionnement des CAP et la fréquence
des rencontres......................................................... . . 134
L'utilisation de l'ordre du jour et des feuilles de route . . . 134
La pyramide d'interventions pour la mise en œuvre
du bloc de littératie............................ 134
Les camps d'entraînement et leur gestion en CAP 135
Voir la vie autrement..................................... 137
Conclusion......................................... 138
Annexes
Annexe A - L’enseignement explicite d’une stratégie .... 139
Annexe B - Les stratégies de lecture................................... 141
Annexe C - Les stratégies d’écriture................................... 162
Annexe D - Les stratégies de prise de parole..................... 181
Annexe E - Les stratégies d’écoute..................................... 195
Annexe F - Des activités pour les centres de littératie . . . 208
Annexe G - Le journal dialogué.......................................... 220
Bibliographie....................................................... 224
VI Table des matières
Introduction
La raison d'être de cet ouvrage
« Nous ne pouvons pas diriger les
vents qui soufflent sur les océans de
Décider d’écrire un livre sur la réussite scolaire en littératie est un défi
la pédagogie, mais nous pouvons ajuster
de taille auquel nous avons consacré tous nos efforts. À la suite de nos
nos voiles.»
nombreuses années d’expérience en enseignement, nous avons voulu
Hulley et Dier, 2005.
mettre sur papier l’organisation et le fonctionnement des blocs de lit
tératie tels que nous les avons vécus. Nous avions à cœur de réaliser ce
projet afin que notre cheminement puisse inspirer nos collègues.
Au fil des ans, bien des méthodes et pratiques pédagogiques sont
venues faire leur tour de piste dans nos salles de classe. La plupart
sont maintenant disparues. Cependant, nous en avons gardé l’essentiel:
l’amélioration du rendement de l’élève passe d’abord par un enseigne
ment de qualité.
Ce n’est qu’avec l’introduction de l’enseignement explicite et des blocs
de littératie que nous avons constaté à quel point il est possible de faire
progresser les élèves à leur propre rythme et de mettre en place des
interventions qui peuvent faire toute une différence dans leur parcours
scolaire. Le recours à diverses stratégies en lecture et en écriture, l’uti
lisation d’objectifs d’enseignement précis et mesurables, ainsi que le
travail en communautés d’apprentissage professionnelles ont soutenu
nos premières tentatives et notre désir d’aller plus loin dans la mise en
place d’interventions gagnantes en littératie.
Faire réussir nos élèves: voilà bien ce que nous demande l’enseigne
ment. Jour après jour, avec cœur et courage nous nous engageons dans
notre métier d’enseignant pour donner le meilleur de nous-mêmes.
Voilà donc la raison de cet ouvrage : partager avec les enseignants, ceux
qui commencent dans la profession et ceux qui y sont depuis un certain
temps, notre enthousiasme à l’égard de l’enseignement explicite et des
blocs de littératie.
Qu’il soit enfant ou adolescent, l’apprenant a droit au meilleur ensei
gnement qui soit. C’est donc dire que l’élève a besoin de modèles clairs
et pertinents pour s’approprier de nouvelles connaissances et compé
tences. C’est ce que nous avons vécu dans nos salles de classe et c’est ce
que nous voulons partager avec nos lecteurs. Nos essais et notre persis
tance nous ont menées à bon port, car, à la fin de nos carrières, nous
pouvions affirmer sans l’ombre d’un doute que, par l’entremise des blocs
de littératie, la réussite de l’élève ne se faisait pas attendre.
Les blocs de littératie permettent des changements bénéfiques quant à
la dynamique de classe. Les élèves se sentent encadrés et acce,p tés tels
qu’ils sont. L’enseignant montre comment faire, observe, prend note
des résultats et intervient de façon appropriée. C’est de cette façon que
nous avons apprivoisé nos blocs de littératie; d’abord en lecture, puis
en écriture et en communication orale. Par surcroît, nous avons vécu
l
