1 indice

207 Pages·2008·2.45 MB·Spanish

INDICE
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INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………

PROPÓSITOS GENERALES…………………………………………………………………………………………………….. 3

4
CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO……………………………………………………………………….

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS……………………………………………………………………………………………… 5

EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….. 6

BLOQUE I.
FAVORECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA. ……………… 9

BLOQUE II.
FAVORECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA. ………………………………………………………………. 10

BLOQUE III.
DOMINIO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL. …………..………………. 11

BLOQUE IV.
DOMINIO DE LAS CUATRO HABILIDADES DEL LENGUAJE………………………………………………... 12

14
¿HOW THE STORIES HAVE BEEN CHOSEN?................................................................

17
NO SPEAK ENGLISH……………………………………………………………………………………………………………..

POPULAR MECHANICS……………………………………………………………………………………………………………. 23

THE UNICORN IN THE GARDEN…………………………………………………………………………………………….. 29

40
SAMUEL ………………………………………………………………………………………………………………………………….

THE CHASER…………………………………………………………………………………………………………………………… 47

THE BROWN HOUSE…………………………………………………………………………………………………………….. 52

LOVE……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 56

THE LOTTERY…………………………………………………………………………………………………………………………. 66

A BLIZZARD UNDER BLUE SKY …………………………………………………………………………………………… 73

1
THE SENTINEL……………………………………………………………………………………………………………………….. 79

READ & THINK
SKILL SHEETS 5……………………………………………………………………………………………………………………… 169

ORAL LENGUAGE EXERCISE …………………………………………………………………………………............. 206

2
INTRODUCCIÓN

Ingles IV es el último curso de inglés general de la Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés),
y su propósito primordial es que los estudiantes alcancen el nivel de FCE, de Cambridge o
TOEFL550 que se ha establecido como nivel mínimo para lograr la titulación, garantizando
así un dominio adecuado de la lengua Inglesa para ejercer la profesión de maestro de Ingles.
Para alcanzar este nivel e ingresar a Inglés IV los estudiantes requieren:
(cid:131) Dominio de la lengua de nivel intermedio alto o más.
(cid:131) Voluntad de participar plenamente en el curso.
(cid:131) Autonomía en el aprendizaje.
De esta manera, se puede lograr establecer en esté curso una meta concreta y definida para
motivar a los estudiantes.
Cualquier indicio de que un estudiante no tenga los elementos necesarios para alcanzar dicha
meta debe ser un motivo de inquietud para el maestro de la asignatura, quien buscará
incentivarlo cuanto antes y animarlo a hacer su mejor esfuerzo. En caso de que un alumno
no alcanzara el nivel FCE/TOEFL550 durante este semestre, de todos modos deberá
esforzarse para lograrlo en el transcurso de los dos semestres que restan para terminar la
especialidad.
En Inglés IV habrá menos diferencia entre los estudiantes que han sido más sobresalientes
que otros en los cursos anteriores, y esto facilitará al maestro la planeación de clases. De
todos modos, habrá un fuerte elemento de individualización, ya que las necesidades de los
estudiantes variarán. En la mayoría de los casos el maestro debe poner mucha atención a la
precisión lingüística en la expresión oral y escrita puesto que los exámenes de competencia
(proficiency tests) exigen un alto grado de precisión, además de competencia comunicativa.
Al igual que en semestres anteriores, los estudiantes cursan otras materias de la
especialidad aparte de Inglés IV y es indispensable el trabajo coordinado entre los profesores
de dichas asignaturas, de tal manera que se establezcan los acuerdos necesarios para que
las formas de trabajo contribuyan al logro de los rasgos del perfil de egreso planteados para
la especialidad, además de fortalecer el dominio de la lengua Inglesa.

PROPÓSITOS GENERALES

A través del curso inglés IV se pretende:
1. Desarrollar la precisión en la expresión oral y escrita, además de las habilidades
comunicativas de los estudiantes; la atención a la precisión lingüística implica la corrección
individualizada de errores y por regla general la autocorrección.
2. Garantizar que todo estudiante avance hacia la meta de dominio del inglés equivalente a
FCE de la Universidad de Cambridge o 550 puntos en TOEFL, meta que, de ser posible, debe
alcanzarse al finalizar este semestre o antes de la titulación.
3. Fomentar la autonomía en el aprendizaje del estudiante, incluyendo la capacidad de
autoevaluarse y autocorregirse.
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El elemento central en este curso es la meta concreta y bien definida de alcanzar el nivel de
FCE/TOEFL550. Los exámenes estandarizados de competencia, como éstos, se utilizan con
el fin de medir la aptitud de los interesados en estudiar en una universidad extranjera, ser
becario de posgrado y tomar el primer curso para maestros de Inglés de la Universidad de
Cambridge, entre otras cosas, por lo tanto, representa una evaluación confiable y reconocida
del dominio de la lengua Inglesa adecuado para un maestro de inglés profesional. Por ser en
la actualidad uno de los exámenes más completo y comunicativos, el FCE de Cambridge se
recomienda como modelo, más que TOEFL. Establecer su aprobación como meta principal,
abarca los otros propósitos: el desarrollo de la precisión lingüística, dominio del las
hablidades comunicativas y de la autonomía en el aprendizaje. Aparte de los materiales
auténticos de siempre, es conveniente trabajar con algún libro de preparación o práctica para
FCE o, en su caso, TOEFL (véase la bibliografía).

CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO

En el curso Inglés IV la selección de temas es responsabilidad del maestro y de los
estudiantes. En caso de utilizar un libro de preparación para FCE, es necesario que éste
proponga una amplia gama de temas similares a los que se incluyen en el exámen, además
de elementos lingüísticos (exponentes de nociones y funciones, gramática, lexis) y
actividades comunicativas (comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral,
redacción y composición). que también forman parte del exámen. Los libros de preparación
para TOEFL suelen tener menos contenido temáticos, más orientación hacia ejercicios
específicos del exámen y no incluyen las habilidades productoras, expresión oral y escrita.
En caso de establecer TOEFL como meta, el maestro y los estudiantes tendrán,
forzosamente, que elegir y desarrollar los temas. De todos modos, y en gran medida, el
exámen seleccionado proporcionará el contenido lingüístico y las habilidades a desarrollar; si
se opta por FCE, también brinda los tipos de actividad productiva (expresión oral y escrita) y
los temas a tratar.
En efecto, el contenido lingüístico de este curso abarca todo lo que ya se indicó en las guías
de Ingles I, II y III, así como los elementos lingüísticos que aparecen típicamente en los
ejercicios de FCE y TOEFL; en esencia "toda la lengua Inglesa en textos generalmente
accesibles". En muchos casos, será necesario aclarar las estructuras y usos, y remediar
errores arraigados, siempre que sea posible, en forma de descubrimiento guiado (guided
discovery o consciousness-raising) y no como presentación o explicación del maestro. El
aprendizaje autónomo es absolutamente imprescindible en este nivel, y muchas veces
implica trabajo individualizado.
Las habilidades comunicativas que se requieren están bien establecidas en los libros de
preparación y práctica para FCE e incluyen:
Comprensión lectora. La habilidad de leer textos auténticos informativos y de interés
general, demostrar comprensión general y detallada, y deducir significados e intenciones.
Las tareas no son exclusivamente de opción multiple artificial, sino incluyen tareas más
auténticas como decidir cuales títulos son apropiados para las secciones de un texto.
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(cid:131) Expresión escrita. La habilidad de escribir textos como una carta formal, una carta
informal, un artículo para una revista o un periódico, o un breve ensayo académico.
(cid:131) Comprensión auditiva. La habilidad de escuchar textos auténticos (como breves
conversaciones o transacciones y entrevistas radiofónicas), demostrar comprensión
general y detallada y deducir significados e intenciones. Las tareas no son
exclusivamente de opción múltiple artificial, sino incluyen acciones más auténticas
como completar apuntes.
(cid:131) Expresión oral. La habilidad de expresar información, ideas y opiniones, y de
conversar con otra persona, hablando de información personal, fotografías y
conceptos abstractos.
(cid:131) Véase el libro especificado en el Anexo para ejemplos de materiales y tareas en FCE.

La meta de la asignatura Inglés IV, a diferencia de los otros cursos de la especialidad, es la
aprobación de un examen final, tipo proficiency test. Sin embargo, esto no significa que
todos los materiales y las actividades sean como en dicho examen, sino que habrá una
variedad que, en su mayoría, busca fortalecer en los estudiantes los conocimientos y las
habilidades en lengua Inglesa, lo que los capacitará para resolver el examen con éxito.
Conviene trabajar con un modelo del examen al inicio del curso para que los normalistas
entiendan bien la meta y el reto de la asignatura. Esto tomará varias sesiones ya que el
examen mismo de FCE tiene una duración de aproximadamente cinco horas. Luego, hacia el
final del curso, antes de la evaluacion final, conviene aplicarles un examen de práctica y
luego propiciar la retroalimentación, según sus resultados, a partir de los problemas más
generalizados de todo el grupo, y los individuales.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Los principios pedagógicos que se han planteado en los cursos anteriores -Inglés I, II y III-
son los mismos que se aplican, en términos generales, para Inglés IV, pero la preparación
para un examen estandarizado de competencia si tiene implicaciones pedagógicas. La
posibilidad de realizar las clases en forma temática y comunicativa como en los cursos
anteriores depende, hasta cierto punto, de la naturaleza del examen. Por esto se ha
recomendado FCE más que TOEFL, pues tiene menos tareas artificiales o puramente
lingüísticas y más de las que emplean el inglés fuera del aula e incluyen la expresión oral y
escrita. Sin embargo, en caso de optar por TOEFL, el maestro podrá enriquecer el curso
seleccionando temas y actividades que sean del agrado de los alumnos. La mayoría de los
libros de preparación para FCE aprovechan la posibilidad del examen, y se organizan a partir
de unidades temáticas y con actividades que integran las distintas habilidades comunicativas
y el estudio de la lengua misma (gramática, vocabulario, pronunciación, etc).
Una secuencia típica en un libro de preparación para FCE seria:
1. Discusión preliminar de una situación o tópico.
2. Comprensión de un texto hablado o escrito sobre el mismo tema.
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3. Estudio de elementos lingüísticos en el texto: gramática, vocabulario, etcétera.
4. Una tarea basada en el texto anterior: juego de roles, respuesta escrita a la postura del
texto, etcétera.
5. Un ejercicio tipo FCE Use of English, incluyendo algunos elementos que se vieron en la
etapa 3.
Las etapas 3-4-5 podrían variar en orden, por ejemplo, primero se ven las etapas 4-5 y al
final la 3 con algo más extenso como un proyecto oral o una tareas escrita.
Si deciden trabajar sin libro, pueden diseñar secuencias de este tipo eligiendo materiales
adecuados. En caso de orientar el curso hacia TOEFL será necesario elaborar sus propias
secuencias de actividades.
Cabe recalcar que la enseñanza en este curso, más que en los cursos anteriores, se dirigirá
hacia la promoción de la autonomía de cada estudiante. El maestro debe planear, organizar
y orientar las clases para que los estudiantes "hagan el trabajo". Cada alumno aclarará o
descubrirá aspectos de la gramática, el vocabulario y el uso en general de la lengua Inglesa,
así como cada uno notará sus problemas y los resolverá. Además, cada uno debe alcanzar el
nivel propuesto y aprobar el examen. El maestro sólo puede apoyar a los estudiantes en esta
tarea.

EVALUACIÓN

La evaluación será continua, pero teniendo en cuenta que el curso se dirige hacia el examen
final. La autoevaluación de los estudiantes puede comenzar con el trabajo inicial, es decir
con un modelo del examen que se ha recomendado, sobre todo para saber lo cerca o lejos
que están en ese momento de aprobarlo. La autoevaluación puede promoverse con ciertas
estrategias recomendadas por el maestro, por ejemplo, que el estudiante apunte los 10
errores de gramática o lexis que comete con regularidad, haga un esfuerzo para corregirlos y
un mes después se evalúa su avance en esas áreas.
Este examen de práctica representa una oportunidad formal para trabajar la autoevaluación
de cada estudiante y también una especie de evaluación provisional del maestro.
No debe perderse de vista que el examen final será la evaluación normativa del curso y el
reflejo de los alcances y el trabajo de todos los cursos estudiados en la especialidad: Lengua
Extranjera (Inglés), que han contribuído a desarrollar la lengua Inglesa de los estudiantes.
Un examen de este tipo, aunque motiva y estimula a muchos alumnos, puede intimidar a
otros. Sin embargo, es el elemento más confiable que se tiene para evaluar a los futuros
maestros de inglés, y es solo un ejemplo de los muchos retos que se enfrentan en la vida y,
sobre todo, en lo profesional.

BIBLIOGRAFÍA

Libros de preparación para FCE y TOEFL

Acklam, R. y S. Burgess (1997), First Certificate Gold, Pearson/Longman.

6
Gear, J. y R. Gear (2000),Cambridge Preparation for the TOEFL Test, 3a ed. , CUP.

Haines, S. y B. Stewart (1997), New First Certificate Masterclass, OUP.

Naunton, J. (1997), Think First Certificate, edición revisada, Pearson/Longman.
Colecciones de pruebas FCE y TOEFL para práctica
Cambridge First Certificate in English 4, CUP.

Naunton, J. (1997),Think First Certificate Practice Exams, Pearson/Longman. Paran, A.
(1997), First Certificate Gold Practice Exams, Pearson/Longman.

ANEXO

Example of a first certificate in english examination
First Certificate Handbook, UCLES, 1997 (or later if available)
This appendix consists essentially of the above-mentioned book, First Certificate Handbook,
UCLES (University of Cambridge Local Examinations Syndicate). This publication includes:
• An explanation of the principles and the design of the examination.
• A model of the complete examination.
•A guide to grading.
Obviously, for complete reliability students should take the actual Cambridge University FCE
examination, but a similar examination modeled on the FCE and carefully run by a Normal
can achieve something very close. For such an examination to be "carefully run", there
should be:
• Pre-established days and times for the various papers.
•Appropriate examination room conditions, e. g. candidates separated by at least 1. 5
metres, strict invigilation, quiet.
• Strict time duration for each paper.
• Training of oral examiners (never a candidate's own teacher).
•Objective grading (keys and criteria, names of candidates unknown, sample double
grading).
Since FCE is a British examination, you may wish to create versions that are typically
American in language and themes, or at least versions that are more neutral and
"international", perhaps including different varieties of standard English British American
written texts in the Reading Paper, and British, America, Australian and even non-native
speakers such as German or Japanese in the Listening Paper.

BIOGRAFÍA GENERAL

• Read and think skill sheets
• Oral language Exercise
• More true stories
• Very easy true stories
7
• 20th Century American short stories

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BLOQUE I. FAVORECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN DE LA
LECTURA.

Propósito. - Mejorar el nivel de competencia lingüística, para perfeccionar su pronunciación.

1. -La comprensión de la lectura dentro del aula. Basarse en el libro de la bibliografía More
true Stories.
Actividades sugeridas.
•Leer en voz alta diariamente las lecturas del libro de texto (una historia por sesión)
•Defender su punto de vista

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BLOQUE II. - FAVORECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.

Propósito. - Que el futuro profesor de Inglés pueda escribir composiciones de cualquier tema.

1. - La expresión escrita en el aula.
•Resumir.
•Enviar mensajes.
•Cartas de negocios.
•Composiciones
•Historias

Actividades Sugeridas:
•Mostrar dibujos en acetatos y escribir acerca de los dibujos.

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