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221 Pages·2010·9.45 MB·Portuguese

by  João Segurado

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Luísa Schmidt
Joaquim Gil Nave
Outros títulos de interesse:
A partir de dois inquéritos de âmbito nacional – um aplicado a João Guerra Luísa Schmidté investigadora
Ambiente no Ecrã um vasto leque de organizações não escolares (estatais, privadas e principal no Instituto de Ciências
Sociais da Universidade de Lisboa,
Emissões e demissões associativas) e outro aos estabelecimentos de ensino básico e Educação
onde coordena a linha de pesquisa
no serviço público televisivo secundário portugueses – procedeu-se a uma análise do
«Sustentabilidade: Ambiente, Risco
Luísa Schmidt panorama dos projectos de educação ambiental e para o L. e Espaço». Autora de vários livros, faz
S
Os Portugueses desenvolvimento sustentável. Os dados inéditos recolhidos c parte da equipa de investigadores que
h
e os Novos Riscos permitiram aos autores discutir e avaliar a educação ambiental m Ambiental criaram o OBSERVA – Observatório
Entre Incerteza e Controvérsia que hoje se faz em Portugal (incluindo o seu percurso histórico) id Permanente de Ambiente, Sociedade
t e Opinião Pública. É membro
Maria Eduarda Gonçalves e o modo como ela tem desempenhado o seu papel na formação /
J do CNADS (Conselho Nacional do
(organizadora) .
de uma cidadania para o desenvolvimento sustentável. G Ambiente e Desenvolvimento
Ciência e Cidadania Sublinhando a oportunidade da Década das Nações Unidas da . N Sustentável) e colunista regular
Balanço e perspectivas
Homenagem Educação para o Desenvolvimento Sustentável, os autores av no semanário Expresso.
a Bento de Jesus Caraça e
Luísa Schmidt constatam a ausência persistente de um modelo pedagógico e de /J para uma agenda Joaquim Gil Naveé doutorado em
João de Pina Cabral uma estratégia política de educação que «garantam aos . G Ciências Políticas e Sociais pelo
(organizadores) problemas do ambiente e do desenvolvimento sustentável um ue mais sustentável Instituto Universitário Europeu
r
lugar estratégico e permanente no processo educativo». r (Florença) e professor auxiliar
a
A melhor pedagogia seria transformar as escolas em exemplos do Departamento de Sociologia
E
do ISCTE-Instituto Universitário
de inteligência ambiental e verdadeiros «laboratórios de d
u de Lisboa. Faz parte da equipa de
sustentabilidade». c investigadores que criaram o
a
ç OBSERVA e colabora regularmente
ã
o com o CIES – Centro de Investigação
A e Estudos de Sociologia (ISCTE-IUL).
Apoio: m
b João Guerraé investigador do
i
e OBSERVA desde 1998, onde tem
n
colaborado em pesquisas na área das
t
a interacções entre sociedade e
l
ambiente, e autor de livros e artigos
sobre estas matérias. Licenciado em
Sociologia e Planeamento e mestre
em Ciências Sociais, é actualmente
doutorando do ICS-UL. No âmbito
da sustentabilidade local, integra ainda
a Comissão Nacional do Programa
ECO XXI.
ICS
ICS
www.ics.ul.pt/imprensa
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Luísa Schmidt
Joaquim Gil Nave
João Guerra
Educação Ambiental
Balanço e perspectivas
para uma agenda mais sustentável
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Imprensa de Ciências Sociais
Instituto de Ciências Sociais
da Universidade de Lisboa
Av. Prof. Aníbal de Bettencourt, 9
1600-189 Lisboa- Portugal
Telef. 21 780 4700 – Fax [phone]
www.ics.ul.pt/imprensa
E-mail: [email protected]
Instituto de Ciências Sociais — Catalogação na Publicação
SCHMIDT, Luísa, 1955-
Educação ambiental : balanço e perspectivas para uma agenda
mais sustentável / Luísa Schmidt, Joaquim Gil Nave,
João Guerra. - Lisboa : ICS. Imprensa de Ciências Sociais, 2010
ISBN 978-972-671-265-7 (Brochado)
CDU 502.12
Capa e concepção gráfica:João Segurado
Revisão:Soares de Almeida
Impressão e acabamento:Gráfica Manuel Barbosa & Filhos, Lda.
Depósito legal: 306998/10
1.ª edição: Março de 2010
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Índice
Apresentação.............................................................................................. 17
Introdução................................................................................................... 21
Capítulo 1
Da educação ambiental à educação para o desenvolvimento
sustentável: percursos, oportunidades e conceitos....................... 29
Entre as prioridades educativas e a sectorialização da esfera
do ambiente: um balanço............................................................. 29
O alvor.............................................................................................. 30
A organização................................................................................... 34
A paixão............................................................................................ 42
O refluxo........................................................................................... 47
Da educação ambiental à educação para o desenvolvimento
sustentável: debate de ocasião ou mudança de paradigma?....... 55
Percurso metodológico..................................................................... 62
Capítulo 2
Quem promove a educação ambiental: os projectos das
organizações não escolares................................................................ 67
Organizações não escolares e projectos de educação ambiental.. 67
Distribuição regional, âmbito territorial e pertença a redes.......... 72
Apoios, parcerias e grupos-alvo....................................................... 78
Sustentabilidade dos projectos: sucessos e insucessos................... 84
Objectivos e conteúdos dos projectos............................................102
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Capítulo 3
Contextos escolares: as condições para a educação ambiental
e para o desenvolvimento sustentável.............................................121
As respostas ao inquérito: onde se desenvolvem projectos!.........121
Caracterização das escolas...............................................................136
Infra-estruturas, recursos e EA/EDS nas escolas............................144
Capítulo 4
Entre o recreio e a sala de aula: projectos de educação
ambiental e para o desenvolvimento sustentável nas escolas.....159
Características gerais e protagonistas...............................................159
Âmbito e parcerias no desenvolvimento dos projectos
de EA/EDS.....................................................................................173
Actividades e acções dos projectos recenseados.............................181
Áreas temáticas desenvolvidas nos projectos.................................188
Fontes de informação e estatuto da EA/EDS na escola................192
Processos e critérios de avaliação dos projectos.............................196
Conclusão...................................................................................................207
Bibliografia..................................................................................................217
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Índice de quadros e figuras
Quadros
2.1 Projectos recenseados e índices de resposta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.2 Distribuição de projectos desenvolvidos por organizações
não escolares por NUTS II e NUTS III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.3 Projectos recenseados segundo a região onde está sediada
a organização promotora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2.4 Valores do teste do χ2para a relação entre os resultados
mais satisfatórios e o tipo de organização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
2.5 Valores do teste do χ2para a relação entre os resultados
mais satisfatórios e a região (NUTS II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
2.6 Valores do teste do χ2para a relação entre as dificuldades
no desenvolvimento do projecto e o tipo de organização
não escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
2.7 Valores do teste do χ2para a relação entre as dificuldades
e a região (NUTS II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
2.8 Valores do teste do χ2para os critérios e o nível de ensino
ministrado no estabelecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
2.9 Valores do teste do χ2para os critérios e a região (NUTS II) . . . . . . . .101
2.10 Valores do teste do χ2para a relação entre os objectivos dos projectos
recenseados e o tipo de organização não escolar . . . . . . . . . . . . . . . . .103
2.11 Valores do teste do χ2para a relação entre os objectivos
dos projectos recenseados e a região (NUTS II) . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
2.12 Áreas temáticas desenvolvidas nos projectos segundo o tipo
de organização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
2.13 Áreas temáticas desenvolvidas nos projectos segundo a região . . . . . .108
3.1 Taxas de resposta aos cadernos do inquérito segundo a região . . . . . .123
3.2 Taxas de resposta aos cadernos do inquérito segundo a tipologia
do estabelecimento escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
3.3 Taxas de resposta aos cadernos do inquérito segundo a tipologia
agregada do estabelecimento escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
3.4 Taxas de resposta aos cadernos do inquérito segundo a situação
no agrupamento escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
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3.5 Taxas de resposta aos cadernos do inquérito segundo a natureza
do estabelecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
3.6 Práticas e actividades relacionadas com a preservação de recursos
e a protecção ambiental nas escolas – matriz de componentes
após rotação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
3.7 Distribuições dos dois factores («práticas de recolha selectiva»
e «práticas de poupança») segundo as regiões do país (NUTS II) . . . .152
3.8 Distribuições dos dois factores («práticas de recolha selectiva»
e «práticas de poupança/reutilização») segundo a tipologia
do estabelecimento de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
3.9 Valores do teste do χ2para as actividades pontuais de EA/EDS . . . . .156
3.10 Valores do teste do χ2para a existência de actividades em áreas
contíguas à educação ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
4.1 Valores do teste do χ2para a relação entre o tipo de parceiro
envolvido no projecto de EA/EDS e o nível de ensino . . . . . . . . . . . .176
4.2 Actividades desenvolvidas no âmbito do projecto segundo o nível
de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183
4.3 Acções desenvolvidas na promoção da participação cívica segundo
o nível de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185
4.4 Acções de intervenção directa na comunidade segundo o nível
de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187
4.5 Valores do teste do χ2para a relação entre o desenvolvimento
de determinada área temática e o nível de ensino . . . . . . . . . . . . . . . .189
4.6 Fontes de informação utilizadas segundo o nível de ensino . . . . . . . .196
4.7 Valores do teste do χ2para os critérios e o nível de ensino ministrado
no estabelecimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
4.8 Instrumentos utilizados no processo avaliativo segundo o tipo
de escola (tipologia agregada) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
Figuras
2.1 Peso relativo das diversas categorias de organizações nos projectos
recenseados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2.2 Projectos de EA/EDS desenvolvidos por tipo de empresa/associação
empresarial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71