汉语第二语言听力测试的理论框架与实证研究Umass Amherst

29 Pages·2017·0.65 MB·Chinese

从拼图式到全听力：汉语第二语言听
力测试的理论框架与实证研究
LLC,UMASS Amherst
暨南大学华文学院/华文教育研究院
杨万兵
[email protected]

2017-5-6
一、汉语第二语言听力测试形式的
历史回顾

HSK HSK 新HSK 台湾华语文能 美国AP中文、 日本
测试 1 984 改进版 2009 力测验TOCFL SAT II 中国语检定
名称 2004 （新版） 2013 2001

听力测试 汉字式 图片式+ 拼音+ 图片式+ 英文选项+ 汉字式+汉
方式 汉字式 汉字注音+ 汉字式 全听力 字书写
汉字式
说明 选 项 都 初级有15题 1-2级全部和3 入门级、基础 听力的前半部
汉 字 呈 为听后看图 级 部 分 用 图 级全为图片， 分（15题），
现 回答问题， 片 和 汉 字 拼 进阶、高阶、 试卷上没有中
其余部分及 音方式，3级 流利、精通级 文或英文，后
中、高级均 部分和4级以 等均为汉字式。一半英文呈现
为汉字式。 上为汉字 式 。 选项，其余部
分英文呈现
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同为汉语二语听力测试，上述“汉字式”、
“图片+汉字式”、“拼图+汉字式”，以及全
听力测试、听写结合等不同的测试方式在测试
测试效度、信度等方面有何差异，不同的选项
呈现形式背后都有怎样的理论基础？有没有可
能进一步改进汉语二语听力测试的呈现方式？
这些都是本文关心的问题。
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二、汉语二语听力测试：共性与个性

听力的本质特征
2.1
关 于 听 力 的 本 质 特 征 ， 杨 惠 元
（ ： ）、王碧霞（ ）已
1996 25 2000
明确指出其为“利用听觉器官处理
有关言语信号”，这样的观点符合
听力的实际情况。

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“听”是声音与概念、意义二者间相联系
的过程，证据如：

婴幼儿能听懂很多话，但几乎不认识字，
第二语言的听力与此本质相通；

海外华裔子弟，汉语听说往往相对较好，

而汉字认读却是个大问题；

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“文盲”不认识字，但听说毫无障碍；
盲人不能看见任何东西，但听力并没因
此受到负面影响（相反，由于过分依赖
于听力，听力往往更强）。

这些都可旁证“听”只是声音与意义

联系，利用听觉器官处理言语信号的本
质特征。

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听力测试的共性与个性
2.2

书写系统是拼音文字的语言听力测试中，

由于拼写系统基本能反映其读音，因而在听
力测试的选项呈现中采用文字式，在一定程
度上可以理解。

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作为汉语书写系统的汉字是语素 音节文字，
-
虽然能在一定程度表音，但绝大多数汉字不
能直接表音。李艳等（ ）研究表明，在
1993
常用字中的 个形声字中，声符与汉
7000 5631
字声韵调完全相同的约占 ，声韵调部
37.51%
分相同的占 ，其余 的汉字读音与
49.79% 12.7%
其声符没有任何关系。

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杨润陆（ ： ）则更严格统计了声旁
2008 167
是具有完全表音功能的高频字，在 通用
7000
汉字中仅 个，这 个汉字作为声旁组成
18 18 101
个汉字，约占 字中的 。
7000 1.4%
这就意味着，汉语听力测试采用“文字式”

的选项呈现方式，有可能出现能听懂但不能
看懂的情况，这将对听力测试效度产生影响。

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从这个角度说，汉字的特性决定了汉
语二语听力测试不适合采用以英语为代
表的拼音文字语言的二语听力测试形式，
这也是汉语二语听力测试的个性所在。

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