Rumo à educação baseada em competências: construindo a matriz do internato em Medicina de ...

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Rumo à educação baseada em competências: construindo a matriz do
internato em Medicina de Família e Comunidade
Towards competency-based education: building the Family Medicine clerkship blueprint
Hacia una educación basada en competencias: la construcción de la matriz de prácticas en
Medicina de Familia
Ângela Jornada Bena, José Mauro Ceratti Lopesa, Carmen Vera Giacobbo Daudta, Maria Eugênia Bresolin Pintoa, Mônica Maria
Celestina de Oliveiraa
Resumo Palavras-chave:
Educação Baseada
Objetivo: Elaborar a matriz de competências a serem desenvolvidas pelos estudantes durante os três meses de estágio em Competências
no internato em Medicina de Família e Comunidade na Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre Educação Médica
(UFCSPA). Métodos: Foi realizada revisão de literatura sobre o referencial teórico do ensino baseado em competências
Internato e Residência
sobre escolas médicas que utilizassem o ensino baseado em competências na especialidade e sobre as principais
Medicina de Família
diretrizes nacionais e internacionais sobre o tema. Diante da revisão de literatura, foi discutida a aplicabilidade das
recomendações no contexto do internato da UFCSPA. Resultados: Dezoito competências foram elaboradas e divididas e Comunidade
em quatro eixos: Geral; Abordagem Individual; Abordagem Familiar e Abordagem Comunitária. Cada competência
foi detalhada em um ou mais componentes. Para cada componente, foram identificados os métodos de ensino e de
avaliação atualmente utilizados no programa do internato. Conclusão: Com a definição da matriz, as competências,
antes desenvolvidas de forma intuitiva, foram organizadas de modo a viabilizar a revisão e adequação dos processos
de ensino e avaliação.
Abstract Keywords:
Competency-Based Education
Objective: To elaborate a blueprint of the competencies to be developed during three months of Family Medicine Medical Education
Clerkship at the Federal University of Health Sciences of Porto Alegre (UFCSPA). Methods: A literature review was carried Internship and Residency
out on competency-based education, medical schools using this approach and national and international guidelines
Family Practice
on medical education. Therefore, the applicability of the recommendations in the context of UFCSPA Clerkship was
discussed. Results: Eighteen competencies were established and divided into four axes: General, Individual Approach,
Family Approach, and Community Approach. Each competency was depicted in one or more components. For each
component, we have identified the teaching and students’ assessment methods currently applied in Family Medicine
Clerkship. Conclusions: Clerkship competencies, which were previously developed in an intuitive way, were organized
in a blueprint that enables the review and adequacy of teaching methods and students’ assessment.
Fonte de financiamento:
declaram não haver.
Parecer CEP:
837.591 (UFCSPA), aprovado
em 20/10/2014.
Conflito de interesses:
declaram não haver.
Procedência e revisão por pares:
Como citar: Ben AJ, Lopes JMC, Daudt CG, Pinto MEB, Oliveira MMC. Rumo à educação revisado por pares.
baseada em competências: construindo a matriz do internato em Medicina de Família e Comunidade. Recebido em: 16/07/2016.
Rev Bras Med Fam Comunidade. 2017;12(39):1-16. http://dx.doi.org/10.5712/rbmfc12(39)1354 Aprovado em: 22/04/2017.
Rev Bras Med Fam Comunidade. Rio de Janeiro, 2017 Jan-Dez; 12(39):1-16 1
Construindo a matriz de competências do internato em MFC
Resumen Palabras clave:
Educación Basada
Objetivo: Elaborar una matriz de competencias, que debe ser desarrollada durante tres meses de Internado de Medicina en Competencias
Familiar y Comunitaria en la Universidad Federal de Ciencias de la Salud de Porto Alegre (UFCSPA). Métodos: Se Educación Médica
realizó una revisión de la literatura sobre el marco teórico de la educación basada en competencias sobre las escuelas
Internado y Residencia
de medicina que utilizara la educación basada en competencias en la especialidad y sobre las principales directrices
Medicina Familiar
nacionales e internacionales sobre el tema. Por lo tanto, se discutió la aplicabilidad de las recomendaciones en el
contexto del internado de UFCSPA. Resultados: Se elaboraron dieciocho competencias y se dividieron en cuatro y Comunitaria
ejes: General, Enfoque Individual, Enfoque Familiar y Enfoque Comunitario. Cada competencia se representó en uno
o más componentes. Para cada componente se identificaron los métodos de enseñanza y de evaluación actualmente
utilizados en el programa del internado. Conclusiones: Las competencias del Internado, antes desarrolladas de manera
intuitiva, fueron organizadas en una matriz para hacer posible la revisión y adecuación de los métodos de enseñanza
y la evaluación.
Introdução
O ensino por competências tem sido adotado por escolas médicas com o objetivo de orientar a
formação baseada na aplicação do conhecimento e no desenvolvimento de habilidades e atitudes. Esse
método pressupõe uma avaliação formativa, ou seja, que se avalie o desempenho do estudante em relação
às competências previamente estabelecidas.1,2 Tradicionalmente, o ensino médico está fundamentado na
aquisição de conhecimentos com exposição a conteúdos médicos específicos distribuídos em disciplinas.
Os métodos de ensino são, geralmente, baseados em aulas expositivas e o processo de aprendizagem
é avaliado de forma somativa,3 medindo, principalmente, a capacidade de memorização e aquisição de
conhecimento. O modelo tradicional tem sido questionado por apresentar limitações quanto à capacidade de
formar profissionais aptos a responderem às demandas sociais atuais, como ter habilidades comunicacionais
e culturais ou capacidade para resolver problemas que vão além do conhecimento teórico.4,5
Entende-se por competência a capacidade de mobilizar e integrar conhecimentos, habilidades e
atitudes para resolver problemas num contexto profissional específico.6 As Diretrizes Curriculares Nacionais
do Curso de Graduação em Medicina (DCNs) incorporaram esse conceito e recomendam que as Instituições
de Ensino Superior organizem, desenvolvam e avaliem a formação médica baseada nesse modelo, a fim
de contemplar as necessidades do Sistema Único de Saúde (SUS).
Há também uma demanda crescente por profissionais médicos, principalmente após a adoção
da Estratégia de Saúde da Família como política de expansão e qualificação do acesso aos serviços
de saúde pela população. Por outro lado, os resultados do estudo “Demografia Médica no Brasil 2015”7
mostram grande número de práticas profissionais não padronizadas e concentração de profissionais em
especialidades médicas não diretamente ligadas à atenção primária. Isso pode ser entendido como um
processo de formação não alinhado com os princípios do Sistema Nacional de Saúde.
Assim, o objetivo desse artigo é apresentar a Matriz de Competências desenvolvida para o internato em
Medicina de Família e Comunidade no contexto de uma Instituição de Ensino Superior que utiliza o modelo tra-
dicional de ensino a fim de iniciar o processo de incorporação do ensino baseado em competências ao currículo.
Métodos
Foi realizada revisão de literatura sobre o referencial teórico do ensino baseado em competências,
sobre escolas médicas que utilizassem o ensino baseado em competências na especialidade e sobre as
principais recomendações das entidades nacionais e internacionais envolvidas com o ensino médico.
2 Rev Bras Med Fam Comunidade. Rio de Janeiro, 2017 Jan-Dez; 12(39):1-16
Ben AJ, Lopes JMC, Daudt CG, Pinto MEB, Oliveira MMC
O critério de seleção foi encontrar definições de competências para o exercício profissional e modelos
de matriz de competências utilizados. As bases de dados consultadas foram PubMed, Scielo e Google
Acadêmico. Foi utilizada uma combinação de termos de busca amplos em português, inglês e espanhol
como Educação Baseada em Competências, Competency-Based Education, Educación Basada en
Competencias, Medicina de Família e Comunidade, Family Medicine e Medicina Familiar y Comunitaria,
Internato, Clerkship, Internship, Internado, matriz de competências, blueprint, competência, competency.
Sites de escolas médicas e recomendações nacionais e internacionais foram acessados conforme
referências indicadas em artigos, livros e ou por colegas docentes de outras escolas médicas.
O processo de construção da Matriz foi iniciado no curso de desenvolvimento docente na Universidade
Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre (UFCSPA) sob coordenação dos professores do Núcleo de
Apoio Pedagógico em 2012 e no curso Leonardo níveis I e II da European Academy of Teachers of General
Practice and Family Medicine (EURACT) para formadores em MFC em 2013. As etapas seguintes foram
realizadas em 2014 e 2015 como parte do projeto desenvolvido no programa de desenvolvimento docente
da Foundation for Advancement of International Medical Education - Instituto Regional FAIMER - Brasil,
reconhecido como especialização pela Universidade Federal do Ceará.
Resultados
A revisão de literatura sobre o referencial teórico do ensino baseado em competências mostrou que
várias escolas médicas na Europa e América do Norte utilizam essa metodologia em seus currículos e que,
essencialmente, seguem as recomendações de intituições acreditadoras.1,2,4,6,8-15 Tendo em vista o grande
número de escolas, optou-se por consultar os sites das instituições acreditadoras reiteradamente citadas
nas referências consultadas, com objetivo de encontrar, primeiramente, a definição das competências
para o exercício profissional.
São elas: Association for Medical Education in Europe (AMEE),16 Accreditation Council for Graduate
Medical Education (ACGME),17 Association of American Medical Colleges18 e Canadian Medical Education -
Family Medicine (CanMEDS-FM).19 Foram encontrados estudos sobre definição de competências para
residência médica e diretrizes com objetivo de incentivar a incorporação do ensino por competências nos
currículos da graduação e integração com os da residência.20
Na América Latina11,12,21,22 e no Brasil, algumas escolas implementaram o currículo por competências.
Foram encontradas referências sobre três escolas médicas brasileiras, a Universidade Estadual de Londrina
(UEL),14 Universidade da Cidade de São Paulo (UNICID)9 e Faculdade de Medicina de Marília (FAMEMA).15
Os sites dessas Instituições apresentam informações sobre perfil geral do egresso e sobre competências
recomendadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina (DCNs), não
sendo informado sobre matriz de competências adaptadas ao contexto local.
Como não foram encontrados modelos específicos de matriz de competências para graduação e,
principalmente, para o internato em MFC ao nível nacional, optou-se por selecionar as recomendações
da DCNs23 e da Sociedade Brasileira de Medicina de Família e Comunidade para a residência médica
(SBMFC).24
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Construindo a matriz de competências do internato em MFC
A fim de complementar as competências gerais requeridas para o exercício profissional das DCNs
e da SBMFC, foram também selecionadas duas recomendações internacionais por serem reiteradamente
citadas nas referências consultadas: Canadian Medical Education - Family Medicine (CanMEDS-FM);19
e Family and Community Medicine - University of Toronto.25 No site da Universidade de Toronto foram
encontradas descritas as competências principais para o interno em MFC. Assim, foi realizada adaptação
dos modelos das DCNs, SBMFC, CanMEDS-FM e da Universidade de Toronto ao contexto do internato
em MFC em nossa Instituição.
Adaptando tais recomendações ao contexto do internato, foi definida uma Matriz detalhando 18
competências a serem desenvolvidas pelo interno durante os 3 meses de estágio apresentadas no Quadro 1.
As competências foram organizadas em quatro eixos: Geral, Abordagem Individual, Abordagem Familiar
e Abordagem Comunitária. Um eixo pode conter uma ou mais competências. Uma competência pode
abranger um ou mais componentes. Para cada componente, foram identificados os métodos de ensino e
avaliação atualmente utilizados no programa do internato apresentadas nos Quadros 2, 3, 4 e 5. O conjunto
de competências dispostas nos quatro eixos compõe o perfil esperado do estudante que concluiu o estágio
na especialidade de Medicina de Família e Comunidade.
Quadro 1. Matriz de Competências do Internato em Medicina de Família e Comunidade conforme eixos.
EIXO COMPETÊNCIAS
(1) Demonstrar consciência da necessidade de ser um eterno aprendiz.
GERAL (2) Demonstrar habilidades de comunicação efetiva, profissional e sem preconceitos.
(3) Entender o papel do Médico de Família e Comunidade no sistema de saúde.
(4) Adotar abordagem centrada na pessoa.
(5) Realizar anamnese e exame físico de forma apropriada para o internato.
(6) Elaborar lista de diagnóstico diferencial condizente com os dados coletados na anamnese e exame físico.
(7) Reconhecer as apresentações típica e atípica das doenças prevalentes na APS e das doenças com risco de morte.
(8) Demonstrar uma abordagem eficaz para a apresentação de sintomas sem explicação médica.
(9) Demonstrar uma abordagem eficaz para a apresentação de doença aguda autolimitada e doença
potencialmente fatal.
INDIVIDUAL (10) Demonstrar uma abordagem eficaz em relação às doenças crônicas.
(11) Demonstrar uma abordagem eficaz em relação às doenças com um forte componente emocional/saúde mental.
(12) Modificar o diagnóstico diferencial tendo em vista sintomas inesperados ou modificados, ou quando os
sintomas persistem além do esperado.
(13) Justificar escolha de exames laboratoriais e utilizá-los apenas quando houver impacto no manejo do paciente.
(14) Interpretar os testes diagnósticos pronta e adequadamente.
(15) Comunicar os resultados em tempo hábil.
(16) Desenvolver um plano de tratamento adequado.
FAMILIAR (17) Adotar abordagem centrada na pessoa considerando contexto familiar.
COMUNITÁRIA (18) Envolver outros recursos de forma adequada no sistema de saúde.
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Ben AJ, Lopes JMC, Daudt CG, Pinto MEB, Oliveira MMC
Quadro 2. Matriz de Competências do Internato em Medicina de Família e Comunidade no Eixo Geral.
EIXO COMPETÊNCIAS COMPONENTES MÉTODOS DE APRENDIZADO MÉTODOS DE AVALIAÇÃO
Discussão de casos clínicos.
Aplicar, sempre que possível, Observação direta
Exemplo do preceptor e do
os princípios da medicina Vídeogravação + Relatório
professor especialista em MFC.
baseada em evidências. da consulta filmada
Dramatização.
Demonstrar consciência
Comprometer-se com o
da necessidade de ser
acompanhamento dos Discussão de casos clínicos.
um eterno aprendiz. Observação direta
casos clínicos, a fim de Exemplo do preceptor e do
Vídeogravação + Relatório
aprender com os desfechos professor especialista em MFC.
da consulta filmada
favoráveis e desfavoráveis Dramatização.
dos pacientes.
Utilizar diferentes técnicas
Discussão de casos clínicos. Observação direta
de comunicação: realizar
Exemplo do preceptor e do Vídeogravação + Relatório
perguntas abertas e
professor especialista em MFC. de autoavaliação da
fechadas, questões diretas,
Dramatização. consulta filmada
escalas e narrativas.
Demonstrar habilidades Utilizar estilo flexível que se Discussão de casos clínicos.
de comunicação efetiva, adapte a várias culturas e Exemplo do preceptor e do Observação direta
profissional e sem níveis escolares (princípio da professor especialista em MFC. Vídeogravação
preconceitos competência cultural). Dramatização.
Demonstrar abordagem
Discussão de casos clínicos.
apropriada para idade do
Exemplo do preceptor e do Observação direta
paciente (ex. jogos e humor
professor especialista em MFC. Vídeogravação
com crianças, fala mais clara
Dramatização.
com idosos).
Caracterizar como o
GERAL *Estudo de texto: Teste de conhecimento
conhecimento, habilidades
Capítulo 1. Princípios da Medicina de aplicado
e atitudes do MFC o
Família e Comunidade. Observação direta
diferenciam dos demais
Discussão de casos clínicos. Vídeogravação
especialistas.
Organização da agenda na unidade
Proporcionar cuidado Observação direta
de saúde para garantir consultas de
continuado. Vídeogravação
retorno.
*Estudo de texto:
Utilizar os princípios do MFC Capítulo 4. Atenção Primária à Teste de conhecimento
embasado no conhecimento Saúde no Brasil. aplicado
do ciclo de vida e nos Ciclo de vida PROMEF Observação direta
Entender o papel do
atributos da APS. Discussão de casos clínicos Vídeogravação
MFC no sistema de
Tarefas: teste
saúde.
*Estudo de texto:
Capítulo 61. Rastreamento de
doenças. Teste de conhecimento
Proporcionar cuidado Capítulo 74. Saúde da Criança. aplicado
preventivo adequado. Capítulo 75. Saúde do Homem. Observação direta
Capítulo 76. Saúde da Mulher. Vídeogravação
Capítulo 77. Saúde do Idoso.
Discussão de casos clínicos
Teste de conhecimento
Entender o papel do MFC *Estudo de texto:
aplicado
na promoção de saúde das Capítulo 6. Cultura, Saúde e o MFC.
Observação direta
comunidades. Discussão de casos clínicos
Vídeogravação
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Construindo a matriz de competências do internato em MFC
Quadro 3. Matriz de Competências do Internato em Medicina de Família e Comunidade no Eixo Abordagem Individual.
MÉTODOS DE
EIXO COMPETÊNCIAS COMPONENTES MÉTODOS DE APRENDIZADO
AVALIAÇÃO
Definir a agenda do paciente e a
experiência com o adoecer.
Identificar e esclarecer as metas e
prioridades do paciente.
Negociar as prioridades do *Estudo de texto:
paciente. Capítulo 13. Consulta e abordagem Teste de conhecimento
centrada na pessoa.
Adotar abordagem Desenvolver e monitorar os Discussão de casos clínicos. aplicado
centrada na pessoa contratos definidos com o paciente. Exemplo do preceptor e do Observação direta
Vídeogravação
Equilibrar as necessidades dos professor especialista em MFC.
pacientes com os desfechos Dramatização.
desejáveis de tratamento.
Esclarecer o entendimento do
paciente e desenvolver um plano
conjunto de manejo.
Demonstrar habilidade para coletar
informações sobre os principais
sintomas apresentados pelo
paciente.
Direcionar o foco da história
levando em conta o sintoma Discussão de casos clínicos. Teste de conhecimento
Realizar anamnese de principal. Exemplo do preceptor e do aplicado
forma apropriada para o professor especialista em MFC. Observação direta
internato. Esclarecer sintomas pertinentes Dramatização. Vídeogravação + Rela-
associados, sinais de alerta e Relatório SOAP tório SOAP
fatores de risco.
ABORDAGEM Demonstrar através da natureza
INDIVIDUAL e sequência das perguntas que
as hipóteses diagnósticas estão
sendo geradas e testadas.
*Estudo de texto:
Capítulo 21. Medicina baseada em
Elaborar lista de Teste de conhecimento
Realizar registro da lista de evidências aplicada à prática do
diagnóstico diferencial aplicado
diagnóstico diferencial condizente MFC.
condizente com as Observação direta
com as informações coletadas na Discussão de casos clínicos.
informações coletadas na Vídeogravação + Rela-
anamneses e exame físico. Exemplo do preceptor e do
anamnese e exame físico. tório SOAP
professor.
Dramatização.
Reconhecer a
Teste de conhecimento
apresentação típica e *Estudo de texto:
aplicado
atípica das doenças Capitulo 3. A organização de Servi-
Observação direta
prevalentes na APS e das ços de Atenção Primária à Saúde.
Vídeogravação + Rela-
doenças com risco de Duncan
tório SOAP
morte.
*Estudo de texto:
Capítulo 24. Prevenção quaterná-
ria: primeiro não causar dano.
Teste de conhecimento
Demonstrar uma Considera os efeitos colaterais dos Capítulo 93. Prescrevendo na APS.
aplicado
abordagem eficaz para a medicamentos e interações como Capítulo 94. Como desprescrever
Observação direta
apresentação de sintomas um contribuinte potencial para os medicamentos. Discussão de
Vídeogravação + Rela-
sem explicação médica. sintomas dos pacientes. casos clínicos.
tório SOAP
Exemplo do preceptor e do
professor especialista em MFC.
Dramatização.
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Ben AJ, Lopes JMC, Daudt CG, Pinto MEB, Oliveira MMC
Continuação Quadro 3.
MÉTODOS DE
EIXO COMPETÊNCIAS COMPONENTES MÉTODOS DE APRENDIZADO
AVALIAÇÃO
*Estudo de texto:
Capítulo 218. Somatização e Teste de conhecimento
Considera sintomas sem sintomas sem explicação médica. aplicado
explicação médica no diagnóstico Discussão de casos clínicos. Observação direta
diferencial. Exemplo do preceptor e do Vídeogravação + Rela-
professor especialista em MFC. tório SOAP
Dramatização.
*Estudo de texto:
Capítulo 218. Somatização e Teste de conhecimento
Explora ativamente o sintoma
sintomas sem explicação médica. aplicado
indiferenciado como uma possível
Discussão de casos clínicos. Observação direta
complicação do diagnóstico
Exemplo do preceptor e do Vídeogravação + Rela-
estabelecido.
professor especialista em MFC. tório SOAP
Dramatização.
Avalia as possíveis contribuições Teste de conhecimento
Discussão de casos clínicos.
de ambos os fatores orgânicos e aplicado
Exemplo do preceptor e do
psicossociais no desenvolvimento Observação direta
professor especialista em MFC.
de sintomas sem explicação Vídeogravação + Rela-
Dramatização.
médica. tório SOAP
Explora contexto cultural e social Discussão de casos clínicos.
Observação direta
do paciente para entender como Exemplo do preceptor e do
Vídeogravação + Rela-
estes podem influenciar a apresen- professor especialista em MFC.
tório SOAP
tação do (s) seu (s) sintoma (s). Dramatização.
Demonstrar uma
Mostra sensibilidade cultural e
abordagem eficaz para a Observação direta
consciência do contexto social do Discussão de casos clínicos.
apresentação de sintomas Vídeogravação + Rela-
paciente na implementação de um Exemplo do preceptor.
sem explicação médica. tório SOAP
plano de tratamento.
ABORDAGEM Emprega uma estratégia de
INDIVIDUAL assistência ao paciente ao
Observação direta
longo do tempo para facilitar Discussão de casos clínicos.
Vídeogravação + Rela-
o diagnóstico e tratamento de Exemplo do preceptor.
tório SOAP
doenças que apresentam em um
estágio indiferenciado.
*Estudo de texto:
Compromete-se apenas a Capítulo 21. Medicina baseada em
Teste de conhecimento
investigações diagnósticas que evidências aplicada à prática do
aplicado
são justificáveis em termos de MFC.
Observação direta
probabilidade pré-teste de doença, Discussão de casos clínicos.
Vídeogravação + Rela-
melhor evidência disponível e Exemplo do preceptor e do
tório SOAP
custo. professor especialista em MFC.
Dramatização.
Discussão de casos clínicos.
Verifica com os pacientes para
Exemplo do preceptor e do Observação direta
garantir se entendeu o sintoma
professor especialista em MFC. Vídeogravação
sem explicação médica.
Dramatização.
Discussão de casos clínicos.
Planeja um acompanhamento Observação direta
Exemplo do preceptor e do
adequado dos pacientes com Vídeogravação + Rela-
professor especialista em MFC.
sintomas sem explicação médica. tório SOAP
Dramatização.
Formular um diagnóstico diferen- *Estudo de texto:
Demonstrar uma aborda- cial que inclua o diagnóstico mais Seção XXIX. Problemas com Risco Teste de conhecimento
gem eficaz para a apresen- provável (tendo em conta a preva- de Morte. aplicado
tação de doença aguda lência da doença na população), Discussão de casos clínicos. Observação direta
autolimitada e doença uma hierarquia de alternativas Exemplo do preceptor e do Vídeogravação + Rela-
potencialmente fatal. possíveis, e a possibilidade mais professor especialista em MFC. tório SOAP
grave ou com risco de vida. Dramatização.
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Construindo a matriz de competências do internato em MFC
Continuação Quadro 3.
MÉTODOS DE
EIXO COMPETÊNCIAS COMPONENTES MÉTODOS DE APRENDIZADO
AVALIAÇÃO
*Estudo de texto:
Seção XXIX. Problemas com Risco Teste de conhecimento
Demonstrar uma compreensão da
de Morte. aplicado
história natural e prognóstico do
Discussão de casos clínicos. Observação direta
diagnóstico estabelecido quando
Exemplo do preceptor e do Vídeogravação + Rela-
tratados e não tratados.
professor especialista em MFC. tório SOAP
Dramatização.
*Estudo de texto:
Seção XXIX. Problemas com Risco
de Morte.
Teste de conhecimento
Capítulo 21. Medicina baseada em
Localizar as provas pertinentes, aplicado
evidências aplicada à prática do
quando necessário para o Observação direta
MFC.
diagnóstico e tratamento. Vídeogravação + Rela-
Discussão de casos clínicos.
tório SOAP
Exemplo do preceptor e do
professor especialista em MFC.
Dramatização.
*Estudo de texto:
Seção XXIX. Problemas com Risco
de Morte.
Teste de conhecimento
Capítulo 21. Medicina baseada em
Discutir a evidência mais relevante aplicado
evidências aplicada à prática do
para a terapia médica para o Observação direta
MFC.
diagnóstico. Vídeogravação + Rela-
Discussão de casos clínicos.
tório SOAP
Exemplo do preceptor e do
professor especialista em MFC.
Dramatização.
Demonstrar uma aborda-
*Estudo de texto:
gem eficaz para a apresen-
ABORDAGEM Seção XXIX. Problemas com Risco
tação de doença aguda
INDIVIDUAL de Morte.
autolimitada e doença Teste de conhecimento
Capítulo 21. Medicina baseada em
potencialmente fatal. Recomendar somente produtos aplicado
evidências aplicada à prática do
farmacêuticos que são claramente Observação direta
MFC.
indicados para o diagnóstico. Vídeogravação + Rela-
Discussão de casos clínicos.
tório SOAP
Exemplo do preceptor e do
professor especialista em MFC.
Dramatização.
Reforçar ao paciente a importância Discussão de casos clínicos.
Observação direta
da terapia não farmacológica Exemplo do preceptor e do
Vídeogravação
adequada. professor especialista em MFC.
Explicar ao paciente quando e/ou Discussão de casos clínicos.
Observação direta
porque eles precisam de acompa- Exemplo do preceptor e do
Vídeogravação
nhamento clínico. professor especialista em MFC.
Gerenciar a maioria dos diagnósti- Discussão de casos clínicos.
Observação direta
cos frequentes, sem a necessidade Exemplo do preceptor e do
Vídeogravação
de encaminhamento. professor especialista em MFC.
Listar e demonstrar o uso das habi-
lidades essenciais, equipamentos Discussão de casos clínicos.
Observação direta
e medicamentos necessários para Exemplo do preceptor e do
Vídeogravação
lidar com a vida em risco, condi- professor especialista em MFC.
ções agudas na APS.
*Estudo de texto:
Providenciar acesso seguro e Capitulo 229. Princípios da prática Teste de conhecimento
imediato serviços de emergência da medicina pré-hospitalar. aplicado.
para o paciente com uma condição Discussão de casos clínicos. Observação direta
potencialmente fatal. Exemplo do preceptor e do Vídeogravação
professor especialista em MFC.
8 Rev Bras Med Fam Comunidade. Rio de Janeiro, 2017 Jan-Dez; 12(39):1-16
Ben AJ, Lopes JMC, Daudt CG, Pinto MEB, Oliveira MMC
Continuação Quadro 3.
MÉTODOS DE
EIXO COMPETÊNCIAS COMPONENTES MÉTODOS DE APRENDIZADO
AVALIAÇÃO
Demonstrar uma aborda-
Compartilhar informações-chave
gem eficaz para a apresen- Discussão de casos clínicos.
com os serviços de emergência Observação direta
tação de doença aguda Exemplo do preceptor e do
quando se refere a pacientes com Vídeogravação
autolimitada e doença professor especialista em MFC.
condições de risco de vida.
potencialmente fatal.
*Estudo de texto:
Capitulo 56. Estratégias preven-
Rastrear apropriadamente tivas para doenças crônicas não Teste de conhecimento
pacientes assintomáticos, de transmissíveis. aplicado
acordo com as recomendações Capítulo 60. Rastreamento de Observação direta
baseadas em evidências mais doença. Vídeogravação + Rela-
relevantes. Discussão de casos clínicos. tório SOAP
Exemplo do preceptor e do
professor especialista em MFC.
Teste de conhecimento
Interpretar corretamente os
Discussão de casos clínicos. aplicado
resultados dos testes utilizados
Exemplo do preceptor e do Observação direta
para diagnosticar doenças
professor especialista em MFC. Vídeogravação + Rela-
crônicas.
tório SOAP
Teste de conhecimento
Certificar-se que o paciente
Discussão de casos clínicos. aplicado
preencha os critérios diagnósticos
Exemplo do preceptor e do Observação direta
para a doença crônica antes de
professor especialista em MFC. Vídeogravação + Rela-
confirmar o diagnóstico.
tório SOAP
Informar corretamente os objetivos
Discussão de casos clínicos.
do tratamento das doenças Observação direta
Exemplo do preceptor e do
crônicas comuns, de acordo com Vídeogravação
professor especialista em MFC.
os consensos mais relevantes.
ABORDAGEM
Teste de conhecimento
INDIVIDUAL Reconhecer as principais com-
Discussão de casos clínicos. aplicado
Demonstrar uma aborda- plicações das doenças crônicas Exemplo do preceptor e do Observação direta
gem eficaz em relação às comuns e como monitorá-las ade- professor especialista em MFC. Vídeogravação + Rela-
doenças crônicas. quadamente. tório SOAP
Teste de conhecimento
Considerar a possibilidade de uma Discussão de casos clínicos. aplicado
doença crônica estabelecida poder Exemplo do preceptor e do Observação direta
contribuir para um novo sintoma. professor especialista em MFC. Vídeogravação + Rela-
tório SOAP
Recomendar, quando indicado, Teste de conhecimento
farmacoterapia para alívio de Discussão de casos clínicos. aplicado
sintomas, para alcançar objetivos Exemplo do preceptor e do Observação direta
do tratamento ou prevenir professor especialista em MFC. Vídeogravação + Rela-
complicações. tório SOAP
Abordar a doença crônica do
Discussão de casos clínicos.
paciente, mesmo quando a queixa
Exemplo do preceptor e do Observação direta
da consulta não parece estar
professor especialista em MFC.
associada à condição.
Propor que o paciente estabeleça Teste de conhecimento
objetivos alcançáveis de mudança Discussão de casos clínicos. aplicado
de estilo de vida, no sentido de Exemplo do preceptor e do Observação direta
maximizar sua capacidade de professor especialista em MFC. Vídeogravação + Rela-
controle da doença. tório SOAP
Enfatizar a educação do paciente
a respeito da sua doença crônica Discussão de casos clínicos.
usando ferramentas e recursos Exemplo do preceptor e do Observação direta
disponíveis e os empoderar quanto professor especialista em MFC.
à sua doença.
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Construindo a matriz de competências do internato em MFC
Continuação Quadro 3.
MÉTODOS DE
EIXO COMPETÊNCIAS COMPONENTES MÉTODOS DE APRENDIZADO
AVALIAÇÃO
*Estudo de texto.
Teste de conhecimento
Identificar situações nas quais a Seção XXIII. Problemas de Saúde
aplicado
interação entre o físico e emocional Mental.
Observação direta
complicam a apresentação e Discussão de casos clínicos.
Vídeogravação + Rela-
manejo dos sintomas. Exemplo do preceptor e do
tório SOAP
professor especialista em MFC.
Explorar ativamente as questões
Discussão de casos clínicos.
emocionais associadas que
Exemplo do preceptor e do Observação direta
contribuem para a doença na
professor especialista em MFC.
atenção primária.
Enumerar medicamentos comuns Discussão de casos clínicos.
que podem desencadear efeitos Exemplo do preceptor e do profes- Observação direta
adversos psicológicos. sor especialista em MFC.
Explorar intencionalmente o
contexto social e cultural do Discussão de casos clínicos.
paciente para compreender melhor Exemplo do preceptor e do Observação direta
o impacto dessas variáveis na professor especialista em MFC.
experiência da doença.
Demonstrar uma abor- Demonstrar competência cultural Discussão de casos clínicos.
dagem eficaz em rela- ao implementar um plano de trata- Exemplo do preceptor e do Observação direta
ção às doenças com mento buscando manejo conjunto. professor especialista em MFC.
um forte componente
emocional/saúde mental Limitar a quantidade de Discussão de casos clínicos.
encaminhamentos, investigações e
Exemplo do preceptor e do Observação direta
intervenções médicas àquelas que
professor especialista em MFC.
trarão benefício ao paciente.
ABORDAGEM
INDIVIDUAL Utilizar a importância da relação Discussão de casos clínicos.
médico-paciente na experiência de Exemplo do preceptor e do Observação direta
doença e recuperação do paciente. professor especialista em MFC.
Discussão de casos clínicos.
Mobilizar equipe multidisciplinar
Exemplo do preceptor e do Observação direta
apropriada, quando necessário.
professor especialista em MFC.
Comprometer-se com o cuidado
Discussão de casos clínicos.
e acompanhamento de pacientes
Exemplo do preceptor e do profes- Observação direta
com doenças psicológicas e
sor especialista em MFC.
psicossomáticas.
Demonstrar disposição para
desenvolver relações terapêuticas Discussão de casos clínicos.
com pacientes que apresentam Exemplo do preceptor e do Observação direta
doenças psicológicas e professor especialista em MFC.
psicossomáticas.
Modificar o diagnóstico
diferencial em vista de
Discussão de casos clínicos.
sintomas inesperados ou
Exemplo do preceptor e do Observação direta
modificados, ou quando os
professor especialista em MFC.
sintomas persistem além
do esperado.
Justificar escolha de Escolher a investigação Teste de conhecimento
*Estudo de texto:
exames laboratoriais e considerando a prevalência, aplicado
Capítulo 20. Epidemiologia clínica.
utilizá-los apenas quando evidências de risco e benefício, Observação direta
Capítulo 5. Prática da medicina am-
houver impacto no manejo experiência prévia do médico, Vídeogravação + Rela-
bulatorial baseada em evidencias.
do paciente. desejo do paciente e custos. tório SOAP
10 Rev Bras Med Fam Comunidade. Rio de Janeiro, 2017 Jan-Dez; 12(39):1-16