Rapport FINAL HALDE version 12 août

207 Pages·2008·4.6 MB·French

UNIVERSITÉ PAUL VERLAINE - METZ
PLACE DES STÉRÉOTYPES ET
DES DISCRIMINATIONS DANS
LES MANUELS SCOLAIRES
Rapport Final
Réalisé pour le compte de la Haute Autorité de Lutte contre
les Discriminations et pour l’Egalité
Sous la direction de Pascal Tisserant et Anne-Lorraine Wagner
Avec la participation de :
Nelly Ach, Javier Barcenilla, Mélanie Becker, Jane-Laure Bonnemaison, Jérôme
Dinet, Gautier Drusch, Laurence Potvin-Solis, Sandrine Schoenenberger,
Sabrina Sinigaglia-Amadio
1
REMERCIEMENTS
Nous tenons à remercier toutes les personnes qui ont consacré un peu de leur temps
en participant directement à cette étude, dans le cadre des entretiens réalisés ou des
questionnaires à renseigner et dont les informations constituent le matériau de base
de cette recherche. Nous remercions également toutes les personnes au travers des
structures ou établissements qu’elles représentent pour nous avoir appuyés ou aidés
dans cette recherche, en mettant à notre disposition des ouvrages ou encore en
acceptant de diffuser auprès de leur réseau régional ou national des informations
relatives à cette étude qui a nécessité l’implication d’un grand nombre d’acteurs sur
une très courte durée.
.
2
RÉSUMÉ
Ce document constitue le rapport final de l’étude sur la place des stéréotypes et des
discriminations dans les manuels scolaires, commandée par la HALDE et réalisée
par l’Université Paul Verlaine – Metz. Cette recherche comprend trois approches :
juridique, cognitive et socio-psychologique. Cette dernière approche expose les
résultats à propos de la place des femmes, des minorités visibles, des personnes en
situation de handicap, des personnes homosexuelles et des seniors, dans les manuels
scolaires. Chaque chapitre se conclue par des recommandations spécifiques à chaque
approche et à chaque critère.
MOTS CLÉS :
stéréotypes, discriminations, manuels scolaires, genre, femmes, âge, seniors, origine,
minorités visibles, orientation sexuelle, handicaps.
3
SOMMAIRE
1. Le contexte de l'étude.
.........................................................................................................9
1.1. Objet et contexte de l’étude
...................................................................................................................9
1.2. Cadre de l’étude.
...................................................................................................................................11
1.3. Composition de l’équipe.
.....................................................................................................................12
1.4. Le manuel scolaire.
...............................................................................................................................13
2. Analyse juridique de la discrimination et de l’égalité dans les manuels scolaires.
....16
2.1. Approche juridique.
..............................................................................................................................16
2.2. La place des discriminations dans les manuels d’éducation civique
..............................................30
3. L’exclusion dans l’accès à l’information sur la discrimination dans les manuels
scolaires.
.................................................................................................................................43
3.1. Tous les enfants acquièrent-ils les mêmes connaissances à partir des manuels scolaires ?
......44
3.2. L’étude des manuels d’éducation civique
..........................................................................................45
3.3. Pour aller plus loin ….
..........................................................................................................................58
4. L’approche psycho-sociologique: Théories et méthodes d’analyse.
...........................62
4.1. Les stéréotypes : du schéma cognitif à sa matérialisation dans un manuel.
..................................62
4.2. L’étude des stéréotypes et discriminations en psychologie sociale
...............................................63
4.3. Méthodologie.
........................................................................................................................................67
5. Quelques résultats transversaux issus de l’analyse psycho-sociologique.
................77
5.1. Usage des manuels.
..............................................................................................................................77
5.2. Le constat d’une évolution positive
....................................................................................................78
5.3. L’enseignement de l’éducation civique
..............................................................................................81
5.4. Orientations des manuels vis-à-vis de l’ouverture à la diversité
.....................................................83
6. Les stéréotypes et discriminations liés au genre dans les manuels scolaires.
...........88
6.1. Quelques données de cadrage
............................................................................................................88
6.2. Entretiens, analyses et résultats.
........................................................................................................92
6.3. Quelques recommandations.
.............................................................................................................109
4
7. La question de l’origine et des minorités visibles dans les manuels scolaires.
........115
7.1. Pourquoi parler de ‘’minorités visibles’’ ?.
.......................................................................................115
7.2. L'école face aux discriminations et stéréotypes associés aux minorités visibles
.......................117
7.3. Les Travaux sur les discriminations et les stéréotypes dans les manuels scolaires
..................119
7.4. La représentation des enseignants
...................................................................................................122
8. Les personnes en situation de handicap dans les manuels scolaires
.......................138
8.1. La notion de handicap.
.......................................................................................................................138
8.2. Aspects législatifs.
..............................................................................................................................138
8.3. Les représentations du handicap.
.....................................................................................................141
8.4. Fréquences et contextes d’apparition des personnes en situation de handicap dans les manuels
.
....................................................................................................................................................................144
8.5. Représentations des personnes en situation de handicap dans les manuels : Compétents,
fragiles, dépendants, coupables (?).
........................................................................................................146
8.6. Degré d’ouverture des manuels à la question du handicap.
..........................................................148
8.7. Préconisations.
...................................................................................................................................150
9. Représentations des personnes homosexuelles dans les manuels scolaires
..........153
9.1. La notion d’homosexualité.
................................................................................................................153
9.2. Evolution des attitudes à l’égard de l’homosexualité
.....................................................................154
9.3. Homosexualité et souffrance psychologique.
.................................................................................155
9.4. homosexualité et éducation : le constat d’un silence
.....................................................................158
9.5. L’homosexualité dans les manuels
...................................................................................................160
9.6. L’orientation des ouvrages à l’égard de l’homosexualité : point de vue des enseignants.
.........167
9.7. Préconisations.
...................................................................................................................................168
10. Place de l’âge dans les manuels scolaires
..................................................................171
10.1 Les études sur les seniors.
...............................................................................................................171
10.2 Résultats.
............................................................................................................................................173
11. Les éditeurs et la gestion de la diversité.
....................................................................183
11.1. éditer des manuels scolaires en adoptant une politique de gestion de la diversité
..................183
11.2. Méthodologie: le déroulement de l’enquête.
..................................................................................188
11.3. Résultats: analyse et interprétation des entretiens
.......................................................................189
5
Discussion conclusive.
.......................................................................................................196
6
INTRODUCTION
Anne-Lorraine Wagner et Pascal Tisserant
Les interrogations sur la place des discriminations dans la société française
constituent un phénomène nouveau. Elles sont encore plus récentes et complexes à
aborder quand elles portent sur l’école. De son côté, le manuel scolaire est également
une source de questionnements permanente mais qui ne date pas d’aujourd’hui,
comme le démontrent les travaux des historiens sur cette question (Choppin, 1992)1.
Cependant, ces interrogations portent davantage sur l’évolution des manuels du point
de vue de leur conception que sur la question des stéréotypes et des discriminations
susceptibles d’être présents dans ce type de support. Dans certains états comme le
Québec, la question de la représentation de la diversité de la société civile dans les
manuels scolaires est une préoccupation qui a plus de 20 ans. Elle a été impulsée par
les instances de l’éducation et elle reste une préoccupation actuelle. En France, ce
n’est pas le cas et pour la première fois en 2007, une autorité administrative
indépendante (la Haute Autorité de Lutte contre les Discriminations et pour
l’Egalité : HALDE), non pas spécialisée dans le domaine de l’éducation mais dans
celui de la lutte contre les discriminations et la promotion de l’égalité, commande un
important rapport sur la question.
L’étude de la discrimination par le biais du manuel scolaire procure l’avantage d’une
certaine mise à distance émotionnelle et politique du phénomène pour l’institution
scolaire. Elle facilite ainsi le recueil de données objectives sur ce fait, même si de
telles études dans le contexte français sont rares et se limitent, dans la plupart des
cas, au critère de sexe grâce à l’impulsion d’une volonté politique remontant à
quelques années, ou au critère d’origine, grâce à la bonne volonté des chercheurs qui
ont entrepris un tel travail. De plus, ces quelques travaux étudient le plus souvent
des manuels d’une discipline, voire deux, mais ne comparent pas la problématique
de la discrimination ou du stéréotype d’une matière à l’autre sur un grand nombre de
niveaux d’études. Enfin, les démarches d’analyses utilisées recourent à des
méthodologies et à des cadres de références variés, rendant la comparaison des
travaux difficile.
Cette recherche commandée par la HALDE a pour objectif l’évaluation du traitement
de la discrimination dans les manuels d’éducation civique, ainsi que le repérage des
stéréotypes dans les manuels de différentes disciplines, à l’égard de plusieurs critères
de discrimination relevant du domaine de compétence de cet organisme. Une
attention particulière est portée au sexe (et plus précisément les femmes), à l’origine
ou encore à l’appartenance vraie ou supposée à une ethnie, une nation ou une race
(nous considérons le cas des « minorités visibles », expression et choix qui sera
justifié), à l’âge (et plus particulièrement les seniors), au handicap et à l’orientation
sexuelle (en nous intéressant principalement à l'homosexualité).
1 Choppin, A. (1992). Les Manuels scolaires : Histoire et actualité. Paris : Hachette éducation.
7
Cette recherche concerne toutes les disciplines du collège et du lycée, en
enseignement général et professionnel, avec une attention plus particulière
concernant les manuels d’éducation civique ou ECJS (éducation civique, juridique et
sociale), mais également d’Histoire et de géographie, de sciences économiques et
sociales, de français, d’anglais, de SVT (sciences de la vie et de la terre) et de
mathématiques.
Cette recherche s’appuie sur des données observées dans les manuels mais
également sur des attitudes d’utilisateurs recueillies auprès d’élèves par entretiens et
auprès d’enseignants par entretiens complétés de questionnaires, dans des
établissements scolaires publics et privés. Elle est enrichie par l’avis de
professionnels d’associations ou d’institutions représentatives des catégories sociales
retenues pour cette étude. Elle sollicite également le point de vue des éditeurs et
d’experts du monde de l’édition. Les synthèses documentaires et les éléments
théoriques en lien avec le sujet constituent, enfin, un apport indispensable et continu
tout au long de ce rapport afin d’organiser de façon cohérente les différents éléments
de connaissance.
Cette recherche devait être réalisée en six mois, par une équipe d’une dizaine de
chercheur-e-s de l’Université Paul Verlaine de Metz et relevant de champs
disciplinaires complémentaires : droit et sciences juridiques, sciences cognitives,
psychologie sociale et sociologie. Cette diversité permet de mobiliser des cadres de
références complémentaires, notamment à propos du premier objet de cette étude, à
savoir, le traitement de la discrimination dans les manuels d’éducation civique. Pour
le second, la place des stéréotypes, dans les manuels scolaires de différentes
disciplines, nous avons défini un cadre original s’inspirant des théories de
l’acculturation. Le cadre de référence spécialement élaboré pour cette recherche
s’intitule MODEL : modèle d’ouverture à la diversité et à l’égalité dans les livres.
Des outils spécialement adaptés à ce type d’analyse ont également été conçus sur
mesure.
Après avoir replacé l’étude dans son contexte en rappelant les objectifs énoncés par
l’appel d’offre, nous détaillerons les différentes approches que nous nous sommes
proposés de mettre en oeuvre. A savoir, une approche juridique qui vise notamment à
évaluer le contenu des manuels d’éducation civique traitant des questions de
discrimination et d’égalité, une approche cognitive posant le problème de l’exclusion
dans l’accès à l’information sur la discrimination dans les manuels scolaires, et
enfin, l’approche psycho-sociologique qui regroupe plusieurs chapitres. Le premier
d’entre eux est centré sur les théories et méthodes mises en oeuvre, le second est
consacré aux résultats transversaux des différents critères de discrimination retenus
dans cette étude. Avant la conclusion qui synthétise l’essentiel des recommandations
et pose les limites de cette recherche, le rapport se poursuit par les cinq chapitres
spécifiques à chaque critère, à savoir le genre avec le cas des femmes, l’origine et le
cas des minorités visibles, le handicap, l’orientation sexuelle, avec le cas de
l'homosexualité et enfin, l’âge avec le cas des seniors.
8
1. LE CONTEXTE DE L'ÉTUDE
Ce chapitre replace l’étude dans son contexte en rappelant les objectifs fixés par
l’appel d’offre de la HALDE et en exposant quelques généralités à propos du manuel
scolaire.
Anne-Lorraine Wagner et Pascal Tisserant
1.1. OBJET ET CONTEXTE DE L’ÉTUDE
1.1.1. Objectifs de l’étude
Rappel des
Cette étude fait suite à la réponse de l’Université Paul Verlaine de Metz donnée, le
objectifs fixés
10 février 2007, à propos de l’appel d’offre de la Haute Autorité de Lutte contre les
par l’appel
Discriminations et pour l’Egalité (HALDE). L’annonce de marchés publics n°07-606
d’offre
publiée au BOAMP avait pour intitulé : ‘’MARCHE HALDE 07-03 : étude sur la
place des stéréotypes et des discriminations dans les manuels scolaires’’.
er
Le marché fût officiellement accordé le 1 juin 2007 et la première réunion du
comité de pilotage, le 28 juin 2007, s’est donné pour but de préciser le cadre de
l’étude et a fixé les deux objectifs suivants :
1) ‘’l’identification du traitement de la question de l’égalité et des discriminations
dans les manuels scolaires d’éducation civique’’
2) ‘’le repérage et la représentation des stéréotypes dans les manuels scolaires
(d’autres disciplines) référant aux critères de discriminations qui relèvent du
domaine de compétence de la HALDE’’ .
Pour ce deuxième point, en accord avec les recommandations du comité de pilotage
du 13 novembre 2007, les critères de discriminations de la HALDE retenus dans
cette étude et les groupes ou catégories pour lesquelles nous étudierons la place des
stéréotypes sont :
Critères étudiés
(sexe, origine, - le sexe (ou le genre) avec le cas des femmes
handicap,
- l’origine et/ou l’appartenance vraie ou supposée à une ethnie, une nation ou une
orientation
race avec le cas des ‘’minorités visibles’’ et plus précisément celui des personnes
sexuelle, âge)
noires et des personnes dont une caractéristique évoque une appartenance (réelle ou
supposée) et/ou une origine de type maghrébin, d’Afrique du Nord
- le handicap avec le cas des personnes en situation de handicap physique, sensoriel,
intellectuel ou psychique
- l’orientation sexuelle avec le cas des personnes homosexuelles (gays, lesbiennes et
bisexuel-le-s)
9
- l’âge avec le cas des seniors.
1.1.2. Problématique
La complexité du sujet nécessite plusieurs approches qui permettront de répondre
Etude du
aux questions suivantes :
traitement de la
discrimination
en éducation 1.1.2.1. Comment aborde t-on la question de la discrimination dans
civique, selon 3 les manuels d’éducation civique?
axes
L’axe juridique s’intéressera plus particulièrement à cette question.
L’axe cognitif complétera cette analyse en se proposant de comparer la différence en
termes d’accès à l’information selon les ouvrages.
L’analyse des ouvrages permettra d’apporter un autre éclairage, en répertoriant
notamment les critères et domaines de discrimination concernés.
1.1.2.2. Les manuels scolaires contiennent t-ils des stéréotypes?
Les manuels
contiennent-ils L’axe psychosocial proposera une réponse à la question de la présence des
des stéréotypes. En nous appuyant sur des analyses existantes, nous proposons une grille
stéréotypes ? de lecture des manuels permettant d’évaluer la présence éventuelle de stéréotypes à
l’aide de critères pré-établis.
Cette analyse experte a été complétée d’une enquête par entretiens auprès des
utilisateurs des manuels (à savoir les enseignants et les élèves) qui a permis de
mettre en évidence certaines représentations concernant notre objet d’étude.
Enfin, l’enquête par entretiens réalisée à des fins exploratoires est complétée d’une
analyse quantitative par questionnaires.
Les manuels 1.1.2.3. Les manuels scolaires sont-ils ouverts à la diversité?
sont-ils ouverts Nous traitons également la problématique des stéréotypes en utilisant une échelle
à la diversité ? d’ouverture à la diversité des manuels scolaires spécialement conçue dans cet
objectif (basée sur l’échelle d’acculturation de Bourhis et al., 2000).
1.1.2.4. Comment améliorer la manière dont les manuels scolaires
Préconisations
traitent de la question de ces groupes discriminés et les
représentent?
Ce qui a été observé grâce à la mise en oeuvre des méthodologies précédemment
citées a été complété par une enquête par entretiens auprès de spécialistes des
domaines concernés. Ces entretiens ont principalement visé à élaborer des solutions
permettant d’améliorer la manière dont sont représentés différents groupes
discriminés dans les manuels scolaires.
Une enquête menée auprès des principaux éditeurs permettra d’évaluer leur niveau
de vigilance à l’égard de la présence des stéréotypes dans les manuels scolaires et
d’envisager plus précisément les mesures à prendre pour améliorer la représentativité
et la représentation de la diversité de la société française dans ces ouvrages.
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