Preparadurías estudiantiles como proceso de aprendizaje colaborativo entre estudiantes de

407 Pages·2010·4.55 MB·Spanish

by  Nestor Gregorio Rojas

PREPARADURIAS ESTUDIANTILES COMO PROCESO
DE APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE
ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE LA UNEXPO,
VICERECTORADO DE PUERTO ORDAZ

Néstor GREGORIO ROJAS

ISBN: 978-84-694-1113-1
Dipòsit legal: GI-49-2011
http://hdl.handle.net/10803/8017

ADVERTIMENT. L'accés als continguts d'aquesta tesi doctoral i la seva utilització ha de respectar els drets
de la persona autora. Pot ser utilitzada per a consulta o estudi personal, així com en activitats o materials
d'investigació i docència en els termes establerts a l'art. 32 del Text Refós de la Llei de Propietat Intel·lectual
(RDL 1/1996). Per altres utilitzacions es requereix l'autorització prèvia i expressa de la persona autora. En
qualsevol cas, en la utilització dels seus continguts caldrà indicar de forma clara el nom i cognoms de la
persona autora i el títol de la tesi doctoral. No s'autoritza la seva reproducció o altres formes d'explotació
efectuades amb finalitats de lucre ni la seva comunicació pública des d'un lloc aliè al servei TDX. Tampoc
s'autoritza la presentació del seu contingut en una finestra o marc aliè a TDX (framing). Aquesta reserva de
drets afecta tant als continguts de la tesi com als seus resums i índexs.

ADVERTENCIA. El acceso a los contenidos de esta tesis doctoral y su utilización debe respetar los
derechos de la persona autora. Puede ser utilizada para consulta o estudio personal, así como en
actividades o materiales de investigación y docencia en los términos establecidos en el art. 32 del Texto
Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual (RDL 1/1996). Para otros usos se requiere la autorización
previa y expresa de la persona autora. En cualquier caso, en la utilización de sus contenidos se deberá
indicar de forma clara el nombre y apellidos de la persona autora y el título de la tesis doctoral. No se
autoriza su reproducción u otras formas de explotación efectuadas con fines lucrativos ni su comunicación
pública desde un sitio ajeno al servicio TDR. Tampoco se autoriza la presentación de su contenido en una
ventana o marco ajeno a TDR (framing). Esta reserva de derechos afecta tanto al contenido de la tesis como
a sus resúmenes e índices.

WARNING. Access to the contents of this doctoral thesis and its use must respect the rights of the author. It
can be used for reference or private study, as well as research and learning activities or materials in the
terms established by the 32nd article of the Spanish Consolidated Copyright Act (RDL 1/1996). Express and
previous authorization of the author is required for any other uses. In any case, when using its content, full
name of the author and title of the thesis must be clearly indicated. Reproduction or other forms of for profit
use or public communication from outside TDX service is not allowed. Presentation of its content in a window
or frame external to TDX (framing) is not authorized either. These rights affect both the content of the thesis
and its abstracts and indexes.
1/2

PREPARADURIAS ESTUDIANTILES COMO PROCESO
DE APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE
ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE LA UNEXPO,
VICERECTORADO DE PUERTO ORDAZ

Néstor GREGORIO ROJAS

ISBN: 978-84-694-1113-1
Dipòsit legal: GI-49-2011
http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0117111-134021/

ADVERTIMENT. La consulta d’aquesta tesi queda condicionada a l’acceptació de les següents
condicions d'ús: La difusió d’aquesta tesi per mitjà del servei TDX (www.tesisenxarxa.net) ha estat
autoritzada pels titulars dels drets de propietat intel·lectual únicament per a usos privats emmarcats en
activitats d’investigació i docència. No s’autoritza la seva reproducció amb finalitats de lucre ni la seva
difusió i posada a disposició des d’un lloc aliè al servei TDX. No s’autoritza la presentació del seu
contingut en una finestra o marc aliè a TDX (framing). Aquesta reserva de drets afecta tant al resum de
presentació de la tesi com als seus continguts. En la utilització o cita de parts de la tesi és obligat indicar
el nom de la persona autora.

ADVERTENCIA. La consulta de esta tesis queda condicionada a la aceptación de las siguientes
condiciones de uso: La difusión de esta tesis por medio del servicio TDR (www.tesisenred.net) ha sido
autorizada por los titulares de los derechos de propiedad intelectual únicamente para usos privados
enmarcados en actividades de investigación y docencia. No se autoriza su reproducción con finalidades
de lucro ni su difusión y puesta a disposición desde un sitio ajeno al servicio TDR. No se autoriza la
presentación de su contenido en una ventana o marco ajeno a TDR (framing). Esta reserva de derechos
afecta tanto al resumen de presentación de la tesis como a sus contenidos. En la utilización o cita de
partes de la tesis es obligado indicar el nombre de la persona autora.

WARNING. On having consulted this thesis you’re accepting the following use conditions: Spreading
this thesis by the TDX (www.tesisenxarxa.net) service has been authorized by the titular of the
intellectual property rights only for private uses placed in investigation and teaching activities.
Reproduction with lucrative aims is not authorized neither its spreading and availability from a site
foreign to the TDX service. Introducing its content in a window or frame foreign to the TDX service is
not authorized (framing). This rights affect to the presentation summary of the thesis as well as to its
contents. In the using or citation of parts of the thesis it’s obliged to indicate the name of the author.
Universitat de Girona

TESI DOCTORAL

PREPARADURIAS ESTUDIANTILES COMO PROCESO DE
APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE ESTUDIANTES DE
INGENIERIA DE LA UNEXPO,
VICERECTORADO DE PUERTO ORDAZ

Autoría
Lic. Néstor Gregorio Rojas

Mayo de 2010

DOCTORADO INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS

Dirigida per:
Dra. Maria De los Reyes Carretero Torres
Dra. Ibis Marlene Álvarez Valdivia

Memòria presentada per optar al títol de doctor per la Universitat de Girona
AGRADECIMIENTO
Realizar estudios de doctorado representa un largo proceso de formación donde
intervienen muchas personas e instituciones. Efectivamente, tengo que agradecer el
significativo apoyo que me brindaron mis Directoras de tesis, la Dra. Maria De los
Reyes Carretero Torres y la Dra. Ibis Álvarez Valdivia. Gracias por ser tan
consecuentes, gracias por sus oportunos consejos, aclaratorias y aportes.
También deseo expresar un agradecimiento muy especial a mi familia: a Lisbeth, por
su comprensión, compañía y solidaridad en todo momento, a María y José que me
dieron motivos para culminar.
A la Universidad de Girona (UDG), que me ofreció la oportunidad de recibir esta
titulación y puso a la disposición el talento y profesionalismo que tienen sus profesores
y los recursos necesarios para que, junto a otros compañeros de mi país, nos
incorporáramos a un programa de formación de alta calidad.
A la Dra. María Luisa Pérez Cabaní, Directora del programa de doctorado, quien ha
sabido tomar las decisiones más pertinentes en cada caso, considerando siempre y en
primer lugar a las personas. Gracias por su calidad humana.
A la Universidad Central “Marta Abreu” de “Las Villas” (UCLV-Cuba), que participó
como institución clave para que aspirantes Latinoamericanos, tuviéramos la
oportunidad de estar en el programa. Gracias a directivos y profesores por su
colaboración.
A la Universidad Nacional Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre”
(UNEXPO-Puerto Ordaz), mi institución de trabajo, que ha comprendido la
importancia que tiene la formación de sus profesionales. Especialmente debo agradecer
al Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE), a la Lic. Nancy
Navea y a la Dirección de Investigación y Postgrado.
A la Fundación para la Ciencia y la Tecnología del Estado Bolívar (FUNDACITE-
Bolívar), que en algunas oportunidades me ofreció recursos económicos para asistir a
asesorías en España.
A los preparadores, estudiantes y profesores de la UNEXPO, participantes de este
proceso de investigación, quienes permitieron que me incorporara en sus ambientes de
trabajo y aprender junto a ellos.
A todas mis compañeras y compañeros de curso, que compartieron conmigo esta
importante experiencia de formación y me dieron su mano en muchos momentos, a mis
amigas Esther y Violeta.
ÍNDICE
VOLUMEN I

RESUMEN / SUMMARY………………………………………………………………………..……...I
PRESENTACIÓN……………………….....……………………………………………………………V
INTRODUCCIÓN……..……………………………………….…………….……….....…………….VII

I PARTE: CAMBIO, INNOVACIÓN Y COLABORACIÓN
CAPITULO I
1. CAMBIO EDUCATIVO E INNOVACIÓN EN CONTEXTOS INSTITUCIONALES…...…19
1.1 El significado y la complejidad del cambio en las organizaciones educativas…………….......19
1.2 Naturaleza, factores y resistencia en los cambios educativos………………………………......26
1.3 La innovación como un elemento del cambio en contextos educativos………………….….....31
1.4 Implementación de los cambios educativos e innovaciones…………………………………....36
1.5 Investigación acción, estrategia para el cambio o innovaciones……………………………….46
1.6 Cambio, innovación y formación del profesorado………………………………….…….…….52
1.7 La innovación y el alumnado…………………………………………………………………...59

CAPÍTULO II
2. LA COLABORACIÓN COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN Y CAMBIO……………..66
2.1 La colaboración como estrategia para promover la innovación y el cambio educativo......…...66
2.2 Consideraciones para desarrollar experiencias de aprendizaje colaborativo...............................78

II PARTE: EL CONTEXTO
CAPÍTULO III
3. LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA Y LA UNEXPO COMO ESCENARIOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES…………..………………………………………………………………………90
3.1 Una mirada retrospectiva al sistema de Educación Superior Venezolano….……....………………..90
3.2 Bases jurídicas y estructura de la Educación Superior venezolana….……...…………………….....99
3.3 Los retos que la sociedad del siglo XXI plantea a la Universidad Venezolana…….………….......104
3.4 Caracterización de la Universidad Nacional Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre” -------
-- (UNEXPO)…………………………………………………………….………….…………………114
3.5 El estudiantado de la UNEXPO Puerto Ordaz…………………………………………….………..116
3.6 El Profesorado de la UNEXPO Puerto Ordaz……….………………………………………..…….120
3.7 Aspectos curriculares de la Institución para la formación de los ingenieros……………………….122
3.8 Las preparadurías como programa de apoyo académico en educación superior y en la
UNEXPO Vicerrectorado Puerto Ordaz………………………………………………………………..124

III PARTE: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO IV
4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………….……………………..131
4.1 Objetivos de la Investigación……………………………………………………………………...131
4.2 Características y tipo de Investigación…………………………………………………......…….132
4.3 Diseño de la Investigación…………………………...………………………………….……......135
4.4 Fases de la investigación……………………………………...…………………………….….....137
4.4.1 Fase Descriptiva……………………………………………………….....………….………..137
4.4.2 Fase de intervención…...……………………………………………………………………...153
4.4.3 Fase de Valoración……………………………………………………………………………163
4.4.4 Corpus de datos y procedimiento de análisis……………………………………………...….175

IV PARTE: RESULTADOS
CAPÍTULO V
5. EL PROGRAMA DE PREPARADURIAS…………………………………………………….....189
5.1 Descripción del programa de preparadurias a partir de la normativa vigente……...…...............189
5.2 El funcionamiento administrativo del programa……………………………………...……….…193
5.2.1 Lo que dicen los preparadores sobre el funcionamiento administrativo del programa……...194
5.2.2 Lo que dicen los docentes sobre el funcionamiento administrativo del programa...……...…198
5.2.3 Comparación de información sobre el funcionamiento administrativo del programa…...…..202
5.3 Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las aulas de preparadurias, desde
--------la-perspectiva de los actores……………………………………………………………........…..206
......5.3.1 Lo que dicen los preparadores sobre la dinámica de enseñanza y aprendizaje que se
-------- -desarrolla en las aulas……………………………………………………………………......207
5.3.2 Lo que dicen los docentes sobre la dinámica de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla
.... en -las aulas…………………………………………………………………………...............217
5.4 La dinámica de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las preparadurias a partir de la -------
---------------observación en el aula…………………………………………………………………..…221
5.5 Comparación de información sobre la dinámica de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla ------
---- en las-preparadurias (información generada por los actores vs. información generada mediante --- -
------- la observación)……………………………………………………………………………..….....231
--5.6 Puntos fuertes y débiles del programa de preparadurías…………….…………...……................239

CAPÍTULO VI
6. UNA EXPERIENCIA PARA EL CAMBIO Y LA MEJORA DEL PROGRAMA
DE PREPARADURÍAS………………………………………………….……………………….…. 242
6.1 Intervención en el ámbito general del programa……………………………………………..… 243
6.1.1 Cambios en el reglamento de preparadurías………………………………………………..243
6.1.2 Cambios en el funcionamiento administrativo del programa……………………………......251
6.1.3 Implementación del proceso de formación de los preparadores………………………….....257
6.1.3.1 Valoración del proceso de formación de los preparadores……………………………..260
6.2 Intervención focalizada a las aulas de preparadurías…………………….………………..........265
6.2.1 El contexto de la intervención…..…………………………………………………………..265
6.2.2 La estrategia de intervención……..………………………………………………………….266
6.2.3 La estructura empleada en las clases ………………………………………………………..313

CAPÍTULO VII
7. VALORACIÓN DE LA INTERVENCIÓN………………….……………………………..…...…320
7.1 Valoración de los preparadores….……………………………………………….…………..…320
7.1.1 Planificación de la intervención…….……………………………………………………....321
7.1.1.1 Relación profesional preparador-investigador durante el proceso de planificación........321
7.1.1.2 Aprendizajes logrados por los preparadores en el proceso de planificación……………323
7.1.2 Desarrollo de la intervención…………………………………………………………........325
7.1.2.1 Relación profesional preparador- investigador durante las sesiones de clases………...325
7.1.2.2 Aprendizajes logrados por los preparadores durante las clases……………………......326
7.1.2.3 Ejecución de la metodología de trabajo y aprendizaje colaborativo…...………………331
7.1.3 Aplicabilidad de la metodología de trabajo y aprendizaje colaborativo según los -------------
----------preparadores…………………………………………………………………………….…..339
7.2. Valoración de los alumnos……...………………………………………………………….…..342
7.2.1. Desarrollo de la intervención…………………………………………………………..…..342
7.2.1.1 Adaptación de alumno a la nueva forma de trabajo implementado en el aula……........343
7.2.1.2 Ambiente de trabajo y comunicación en el aula…………………………………....…..345
7.2.2.3 Participación del alumno en la actividad de aula…………………………………….....348
7.2.2.4 Utilidad de la estrategia metodológica para los alumnos………………....………....….350
7.2.2.5 Planificación y organización del trabajo………………………………………………..352
7.2.2.6 Pertinencia de la metodología implementada en relación a los contenidos de
……………… matemática I………………………………………...……………………………...…..353
7.2.2.7 Impacto del modelo implementado en los aprendizajes alcanzados y
desempeño del preparador………………………………………………………...........357
7.2.2 Aplicabilidad de la metodología de trabajo y aprendizaje colaborativo según los ---------------
-------------alumnos..............................................................................................................................360
7.3 Resultados cuantitativos del proceso de evaluación en matemática I, durante -
.......el semestre 2005-I, en la UNEXPO Vicerrectorado Puerto Ordaz………………………….…367

CAPITULO VIII
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS..............................................................................................370

LISTA DE REFERENCIAS ……………………............……………………..……………………..388

ANEXOS…………………………………………...…………….……………..…………VOLUMEN II
ÍNDICE DE FIGURAS (VOLUMEN I)
Figura Nº 1: Cambio, presiones institucionales y fuerzas sociales..........................................................23
Figura Nº 2: Aspectos en la descripción de hechos institucionales…………..........................................24
Figura Nº 3: Ciclos de vida de la organización.…………………...........................................................26
Figura Nº 4: Tipos de cambio. …………………....................................................................................28
Figura Nº 5: Tipos y características de los cambios................................................................................28
Figura Nº 6: The dynamics of Educational Innovation: Theory and Practice..........................................35
Figura Nº 7: Factores interactivos que afectan la implementación..........................................................38
Figura Nº 8: Relación entre las actividades del agente de cambio y las actividades
del adoptado...............................................................................................................................................42
Figura Nº 9: Fases de un proceso de cambio…………………………………………....………….......43
Figura Nº 10: Campo de las fuerzas del cambio……………………………………………………......45
Figura Nº 11: Versión revisada del modelo de investigación-acción ……………………………..........49
Figura Nº 12: Interacción entre las tres dimensiones de la Investigación -
acción…………………………...……………………………………………………………………......50
Figura Nº 13: Profesionalización docente…………………………….……...………………………....53
Figura Nº 14: Debilidades y fortalezas de la docencia universitaria…………………............................54
Figura Nº 15: Comunidades de práctica y el trabajo del profesorado en educación secundaria……….57
Figura Nº 16: Participación del alumno………………….…………………………………….………..64
Figura Nº 17: Participación del alumno en el cambio…………………………………………………..65

Figura Nº 18: Razones que inducen a la conformación de un grupo de trabajo………………………..82
Figura Nº 19: Etapas de la historia de Venezuela……………………………………………………....91
Figura Nº 20: Universidad y sociedad del siglo XXI…………………………...…...………….…….113
Figura Nº 21: Plano general de conjunto de la UNEXPO .Puerto Ordaz…………...…………………116
Figura Nº 22: Distribución de profesores del Vicerrectorado Puerto Ordaz, según su categoría
y tiempo de dedicación al año 2005, semestre I………………………………………………………..120
Figura Nº 23: Estructura del Currículum Integral de la UNEXPO……………………………………123
Figura Nº 24: Distribución de Preparadores de la UNEXPO P/O, por Departamento.………………128
Figura Nº 25: Característica y tipo de investigación………………………………………………….135
Figura Nº 26: Fases y objetivos de la investigación………………………………………………….136
Figura Nº 27: Momentos de la fase descriptiva……………………………………………………......137
Figura Nº 28: Cuadro de descriptivo de las sesiones de discusión grupal con preparadores,
fase descriptiva…………………………………………………………………………….…………....143
Figura Nº 29: Tópicos conversacionales para grupos de discusión con preparadores.….…………….143
Figura Nº 30: Fragmento de la discusión grupal con preparadores (DISC-GRUP-PRE-01),
fase descriptiva. Estas sesiones se pueden leer completas en la sección de anexos, fase
descriptiva, codificadas con las siglas DISC-GRUP-PRE-01 a la DISC-GRUP-PRE-03.……………..144
Figura Nº 31: Tópicos conversacionales en las entrevistas, fase descriptiva. ………………...……....145
Figura Nº 32: Criterios de selección informantes (profesores)………………………………………..146
Figura Nº 33: Criterios de selección informantes (preparadores)…………………………………......146
Figura Nº 34: Lugar, fecha y código de las entrevistas realizadas en la fase descriptiva……….........147
Figura Nº 35: Reuniones de trabajo con docentes para generar información en la fase
descriptiva……………………………………………………………………………………………....148
Figura Nº 36: Tópicos observacionales, fase descriptiva………………………………………….......150
Figura Nº 37: Criterios de selección de preparadores a ser observados en
aula de clases, fase descriptiva………………………………………………………………………….151
Figura Nº 38: Fecha, lugar, asignatura y preparador observado, fase descriptiva……………………..151
Figura Nº 39: Fase descriptiva de la investigación…………………………………………………….152
Figura Nº 40: Criterios de selección de preparadores para la intervención en aula, fase
de intervención.........................................................................................................................................156
Figura Nº 41: Características de los preparadores que participaron en la fase de intervención………157
Figura Nº 42: Fecha, lugar, preparador y asignatura de las sesiones de
intervención, fase de intervención………………………………………………………………….…..158
Figura Nº 43: Delimitación del ámbito de intervención en el aula (fase de intervención)…………...159
Figura Nº 44: Ámbitos de intervención (fase de intervención)….……………………………….........160
Figura Nº 45: Propósito general de la intervención en el aula……….………………………………..161
Figura Nº 46: Proceso de trabajo seguido con los preparadores, inspirado en
la investigación acción colaborativa, fase de intervención……………………………………………..163
Figura Nº 47: Momentos de la fase valorativa........................................................................................167
Figura Nº 48: Momentos, ámbitos y dimensiones susceptibles de valoración, fase valorativa….........169
Figura Nº 49: Lugar, fecha, código de las entrevistas valorativas, fase valoración. …………….….172
Figura Nº 50: Fragmento de una entrevista cualitativa de la fase de valoración……………………173
Figura Nº 51: Fragmentos de las respuestas obtenidas mediante cuestionario administrado
a estudiantes…………………………………………………………………………………………....174

Figura Nº 52: Unidades de análisis y su relación con los objetivos de investigación en la
fase valorativa. ………………………………………………………………………………………....177
Figura Nº 53: Fuentes de generación de información............................................................................178
Figura Nº 54: Corpus de datos, procedimientos y tipo de análisis………...……………….……….....179
Figura Nº 55: Categorías y subcategorías de análisis de a investigación.
(Contexto de las aulas de preparaduría)…..…………………………………………………………….180
Figura Nº 56: Categorías y subcategorías de análisis de la investigación
(contexto general del programa)………………………………………………..…………………….…181
Figura Nº 57: Menu principal interfaz tecnológica de procesamiento de información……………….184
Figura Nº 58: Formato de trabajo para construcción de categorías y subcategorías…………...……...185
Figura Nº 59: Formato de triangulación de técnicas, fuentes e información…………………………..186
Figura Nº 60: Procesamiento y análisis de información…………………………………………….….187
Figura Nº 61: Estructura del reglamento de preparadurías…………………........................................189
Figura Nº 62: Comparación de información sobre la dinámica de enseñanza y aprendizaje que se
desarrolla en las preparadurías (información generada por los actores vs. información generada mediante
la observación)……………………………………………………………………………………….…131
Figura Nº 63: Puntos fuertes y débiles del programa de preparadurías………………………..….…..240
Figura Nº 64: Estructura de la propuesta inicial de reglamento de preparadurías………….………...244
Figura Nº 65: Cuadro comparativo del proceso de cambio que sufrió el reglamento
de preparadurías de la UNEXPO…………………………………………...……………..……………248
Figura Nº 66: Cronograma de actividades ejecutadas para producir cambios en
el reglamento de preparadurías………………………………………………………………………...250
Figura Nº 67: Volante informativo para promover el programa de preparadurías…………………….252
Figura Nº 68: Afiche de promoción del programa de preparadurías…………………………………..253
Figura Nº 69: Distribución de plazas de preparadurías antes y después de la intervención…………...255
Figura Nº 70: Interfaz del sistema computarizado para realizar pago a preparadores………..….……257
Figura Nº 71: Ciclos del proceso de intervención………………………………………….….…….…268
Figura Nº 72: Responsabilidades de los preparadores y responsabilidades del investigador en las clases
(fase intervención)………………………………....…………………………………………………...271