Table Of ContentMusiklehramt und Biographie
Robert Heyer
Musiklehramt und
Biographie
Rekonstruktion biographischer
Orientierungen angehender
Musiklehrkräfte
Robert Heyer
Bremen, Deutschland
Dissertation Universität Bremen, 2015
ISBN 978-3-658-10010-0 ISBN 978-3-658-10011-7 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-10011-7
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Lektorat: Stefanie Laux, Stefanie Loyal
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Für Lotte und Leif
In Gedenken an Gert
Vorwort
Diese Arbeit entstand über viele Monate hinweg, sie kostete Kraft, verursachte graue
Haare, war belastend und herausfordernd, verschaffte aber auch Hochgefühle – sie
nun fertiggestellt zu haben ist befreiend.
Viele Menschen haben mich auf dem Weg bis hier begleitet: explizit und kon-
struktiv, oder auch beiläufig und wenig intendiert – hierfür möchte ich herzlich
danken, für Unterstützung, Rat, konstruktive Kritik und aufmunternde Worte.
Dies hier angemessen zu würdigen ist nicht möglich.
Zuvorderst gilt mein Dank Prof. Dr. Christian Palentien, meinem Doktorvater,
der stets Verständnis für meine persönlichen Notlagen und Terminschwierigkeiten
hatte und diesen gelassen gegenüberstand; Prof. Dr. Michael Gessler sei ebenfalls
herzlich gedankt für seine Unterstützung und sein offenes Ohr.
Weiterhin danke ich all den lieben Kolleginnen und Kollegen des Fachbereichs
Erziehungs- und Bildungswissenschaften der Universität Bremen, die mich lange
Jahre begleitet haben. Ich danke den Arbeitsgruppen Bildung und Sozialisation und
Interkulturelle Bildung, den Kolleginnen und Kollegen der Interpretationskolloquien
und des Biographiecafés, der immer hilfsbereiten Verwaltung, den ‚Educators‘. Danke
für gute Gespräche, Bildungsanlässe und gemeinsam verbrachte Zeit. Zudem bin
ich meinen Interviewpartnerinnen und -partnern für ihre aufgewendete Zeit und
Bereitschaft zur Unterstützung meiner Forschungen dankbar.
Außerhalb meiner dienstlichen Tätigkeit danke ich Freundinnen und Freunden
für gemeinsame Erlebnisse, Prokrastinationszeit, immer wieder angebotene Unter-
stützung und die Möglichkeit, verbal Ballast loszuwerden; es gibt viele Erlebnisse,
die mir persönlich wichtig sind, hier aber nicht erzählt werden können. Vor allem
danke ich meinen Eltern, ohne die ich nie die Möglichkeit gehabt hätte, eine solche
Arbeit zu schreiben; durch sie lernte ich die Sprache und das geschriebene Wort
zu schätzen.
VIII Vorwort
Der letzte und unzweifelhaft wichtigste Dank gilt meiner Familie, Lotte, Leif und
Natascha, deren Dasein die größte Motivation darstellt und die mich zuvorderst
erleben und ertragen mussten, in Hoch- wie Tiefzeiten.
Bremen, im Mai 2015
Robert Heyer
Inhalt
Vorwort .......................................................... VII
Abbildungsverzeichnis .............................................. XIII
Verwendete Abkürzungen ........................................... XV
1 Einleitung ........................................................ 1
1.1 Ziel und Relevanz der Arbeit ................................... 5
1.2 Struktur der Arbeit ............................................ 6
Teil I
2 Lehramt als Studien- und Berufswahl ............................... 9
2.1 Zum Stand der Forschung ..................................... 10
2.2 Anmerkungen zum betrachteten Forschungsstand ............... 20
2.2.1 Befragtengruppen, Vergleichbarkeit und Zeitpunkt
der Befragung ......................................... 20
2.2.2 Methodische Beschränkungen ........................... 21
2.2.3 Begrifflichkeiten ........................................ 21
2.3 Biographische Zugänge zur Studien- und Berufswahl ‚Lehramt‘ .... 23
2.4 Musiklehrkraft werden: Auf dem ‚Weg zur Profession‘ ............ 31
3 Theoretische Orientierungen ...................................... 39
3.1 Das Sozialisationsparadigma und die biographische Perspektive ... 39
3.1.1 Zur Begründung des Sozialisationsbegriffs ................ 40
3.1.2 Aktuelle Diskurse ....................................... 42
3.1.3 Biographieforschung .................................... 46
3.1.4 Zwischenresümee ...................................... 50
X Inhalt
3.2 Zur Soziologie Pierre Bourdieus ................................ 52
3.2.1 Habitus ............................................... 52
3.2.2 Feld und Kapital ....................................... 56
3.3 Zwischenfazit ................................................ 63
3.4 Der Begriff der Identität ....................................... 67
Teil II
4 Methodische Orientierungen ...................................... 73
4.1 Entwicklung und Begründung der Fragestellung ................. 73
4.2 Begründung des methodischen Instrumentariums: qualitative
Biographieforschung mittels narrativer Interviewtechnik ......... 75
4.2.1 Der Biographiebegriff: Methodologische Überlegungen ..... 78
4.2.2 Anwendungsfelder biographischer Forschung .............. 79
4.2.3 Die Gestalt narrativer Interviews ......................... 81
4.2.4 Das narrative Interview in der Praxis: Die Bedeutung
der Interviewsituation und die Rolle der Beteiligten ........ 85
4.3 Die dokumentarische Methode zur Auswertung narrativ
angelegter Interviews ......................................... 88
4.3.1 Formulierende Textinterpretation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
4.3.2 Reflektierende Interviewinterpretation .................... 92
4.3.3 Typenbildung .......................................... 95
4.4 Konzeption und Durchführung des Forschungsprozesses ......... 96
4.4.1 Interviewkonzeption ................................... 97
4.4.2 Auswahl der Befragten .................................. 99
4.4.3 Durchführung der Interviews ........................... 100
4.4.4 Transkription und Datenaufbereitung ................... 101
4.4.5 Auswertung der Interviews ............................. 103
5 Auswertung .................................................... 105
5.1 Fallrekonstruktion I: Franziska Erding ........................ 106
5.1.1 Erfahrungen mit kirchlichen Orchestern ................. 107
5.1.2 Familie und Musik .................................... 110
5.1.3 Freundschaften und Verhältnis zu Gleichaltrigen .......... 113
5.1.4 Instrumentalspiel ..................................... 116
5.1.5 Schule und Musikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
5.1.6 Auseinandersetzung mit Studium und späterem Beruf ..... 120
Inhalt XI
5.2 Fallrekonstruktion II: Johannes Müritz ........................ 122
5.2.1 Familie und Musik .................................... 123
5.2.2 Umgang mit Musik .................................... 127
5.2.3 Schule und Musikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
5.2.4 Instrumentalspiel ..................................... 135
5.3 Fallrekonstruktion III: Thomas Wedeking ...................... 139
5.3.1 Musikstudium und Zukunftsperspektiven ................ 142
5.3.2 Familie und Musik .................................... 145
5.3.3 Freunde und Schulzeit ................................. 147
5.3.4 Musik(studium) als Kampffeld .......................... 148
5.3.5 Instrumentalunterricht und Handeln als Lehrkraft ........ 150
5.3.6 Abgrenzung gegenüber anderen ......................... 155
5.4 Fallrekonstruktion IV: Markus Maler .......................... 159
5.4.1 Instrumentelle und gesangliche Erfahrungen . . . . . . . . . . . . . 160
5.4.2 Kaufmännische Ausbildung im Musikbereich ............ 163
5.4.3 Abitur auf einer Erwachsenenschule ..................... 166
5.4.4 Beginn des Musikstudiums ............................. 168
5.4.5 Umzug in norddeutsche Stadt ........................... 169
5.4.6 Familie und Kindheit .................................. 171
5.4.7 Lehrerarbeit und Zukunftsvorstellungen ................. 173
5.4.8 Gemeinsamkeit – Interaktion – Qualität ................. 176
5.4.8.1 Gemeinsamkeit in der Musik .................... 176
5.4.8.2 Personen und Beziehungsstrukturen ............. 177
5.4.8.3 Qualität ....................................... 178
5.5 Fallabstraktion: Rekonstruktion zentraler
Orientierungsrahmen ........................................ 180
5.5.1 Exponiertheit ......................................... 181
5.5.2 Musikpraxis gestalten .................................. 183
5.5.3 Musikalität als ‚naturgegeben‘ – identitätsstiftende
Bedeutung ............................................ 185
5.5.4 Signifikante andere .................................... 186
5.5.5 Andersartigkeit, Abgrenzung, Anerkennung ............. 187
5.5.6 Lehramt: Zwischen Können, Zeit und Zukunft ............ 190
5.5.7 Musikorientierte Familien und nichtmusikalischer
Hintergrund .......................................... 190
5.5.8 Musikunterricht an Schulen ............................ 192
