Table Of ContentAZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ. 2018. №3 TƏHSİL TEXNOLOGİYALARI
«Universal-onlayn» xidməti əsasında
şagird şəxsiyyətinin inkişafı
layihəsinin idarə edilməsi
Valeriy Kiriçuk
Müəllif: Annotasiya. Təhsil proseslərinin idarə olunması xidməti olan
Kiriçuk Valeriy «Universal-onlayn» Valeriy Aleksandroviç Kriçukun pedaqoji
Aleksandroviç — Ukrayna görüşlərinin məqsəd, vəzifə və prinsiplərini əhatə edən sistemdir.
Milli Pedaqoji Elmlər Məqalədə bu sistem kompleks xarakterizə olunaraq oxucuya
Akademiyası Təhsil çatdırılır. Bu sistem şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına
İnstitutunun Psixologiya yönəlib və pedaqogika, psixologiya, tibbi məlumatların emalı
kafedrasının dosenti. işinin təşkili sahələrində nəticələrin birləşməsindən ibarətdir.
E-mail: [email protected] Müəyyən şərtlər daxilində bu sistem «Adaptiv təhsil sistemi» də
adlandırıla bilər. Sistemin konsepsiyasının mahiyyəti bundan
ibarətdir ki, hər bir uşaq özünəməxsus şəkildə inkişaf edir, ona
görə də fərdiləşmiş təlim və tərbiyəyə ehtiyac duyulur. Sistemdə
təhsilalanların hər birinin obyektiv təhsil tələbatlarını ödəmək
üçün onların təhsil ehtiyacları müəyyənləşdirilir. Sistemin
prinsiplərinə əsasən şagird təhsil aldığı müddətdə hərtərəfli tib-
bi-psixoloji-pedaqoji diaqnostika edilir. Bu ehtiyacların faktiki
təhlilinin aparılması və təhsil tsiklində şagirdin şəxsi inkişafını
təmin edən fərdi tapşırıqlar müəyyənləşdirilir. Müəyyən vəzifələri
yerinə yetirmək və müəllimlərin işini təşkil etmək üçün layihə
Açar sözlər: metodu tətbiq edilir. Məqalədə göstərilir ki, «Universal-onlayn»
Elmi-pedaqoji metodiki – ümumtəhsil məktəblərində kollektiv təlimdə fərdi təhsilin
layihə, Universal-onlayn, həyata keçirilməsinə imkan yaradan inteqrasiya edilmiş bir
şagird şəxsiyyəti, şagirdin vasitədir. Bu sistem mövcud maliyyə, kadr, təşkilati məhdudiyyətlər
zehni inkişafı. çərçivəsində zamana qənaət etməklə müəllimlərin işini asanlaşdırır.
DOI: 10.32906/AJES/683.2018.02.15
Məqaləyə istinad:Kiriçuk V. (2018) «Universal-onlayn» xidməti əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafı layihəsinin idarə
edilməsi.«Azərbaycan məktəbi». № 3 (684), səh. 119–138
Məqalə tarixçəsi
Göndərilib: 20.10.2018; Qəbul edilib: 14.11.2018
http://journal.edu.az 119
AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ / АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА/ 2018. №3
Управление проектами личностного
развития учеников на облачном
сервисе «Универсал-онлайн»
Валерий Киричук
Автор: Аннотация.В статье обоснована необходимость развития в системе об-
Киричук Валерий разования специфического уровня — уровня проектирования психоло-
Александрович — го-педагогических знаний на реальные проблемы, которые существуют
доцент кафедры в современном общеобразовательном заведении. Система управления
психологии проектами личностного развития учеников с использованием облачного
управления ЦИППО сервиса создана с широким применением проектного менеджмента и
«Университета современных информационных технологий. Раскрыта сущность и функ-
менеджмента циональные возможности авторского облачного сервиса «Универсал-
образования» НАПН онлайн» и основной смысл его применения: внесение социально целе-
Украины. E-mail: сообразных конструктивных изменений в направления личностного
[email protected] развития воспитанников общеобразовательных учебных заведений на
основе учета его индивидуальных особенностей. Сервис управления об-
разовательным процессом «Универсал-онлайн» — это облачное прило-
жение, в котором реализованы принципы целостной педагогической
системы Киричука Валерия Александровича. Указанная система направлена
на всестороннее развитие личности ребенка и представляет собой соче-
тание новейших знаний в областях педагогики, психологии, медицины,
обработки данных и организации труда. С определенными оговорками
она может быть отнесена к так называемым «системам адаптивного об-
разования». Суть концепции системы — каждый ребенок развивается
уникальным образом, а потому нуждается в индивидуализированном
воспитании и обучении. Система предусматривает необходимость пе-
риодической комплексной медико-психолого-педагогической диагностики
учащихся для выявления объективных образовательных потребностей
каждого, проведения факторного анализа этих потребностей и опреде-
ления индивидуальных задач личностного развития на образовательный
цикл, применения проектного метода организации труда педагогов (как
наиболее целенаправленного) для выполнения указанных задач, опре-
Ключевые слова: деляет последовательность действий педагогов для создания индиви-
Научно- дуализированного личностно-развивающего образовательного содер-
педагогический жания. Сервис «Универсал-онлайн» представляет собой интегрированный
методический проект, инструментарий, который делает возможным внедрение индивидуали-
универсальный зированного образования в самых обычных общеобразовательных
онлайн, личность учебных заведениях с коллективным способом обучения. При суще-
студента, психическое ствующих финансовых, кадровых и организационных ограничениях
развитие студента. этих учреждений. Экономя время и облегчая труд педагогов.
DOI: 10.32906/AJES/683.2018.02.15
Цитировать статью: Киричук В. (2018) Управление проектами личностного развития учеников на облачном
сервисе «Универсал-онлайн».«Азербайджанскаяшкола». № 3 (684), стр. 119–138
Статья поступила в редакцию: 14.11.2018
120 http://journal.edu.az
Валерий Киричук
Управление проектами личностного развития учеников на облачном сервисе «Универсал-онлайн»
Актуальность ценностей, закрепленных Конституцией
страны.
Анализ развития идей и практики со- Предметом проектирования может яв-
циально-педагогического проектирования ляться воспитательный процесс, система
позволяет выявить ряд существующих се- воспитания, программа воспитания или мо-
годня тревожных тенденций и противо- дель ее реализации, механизмы и техноло-
речий, обострение которых может рас- гии совместной деятельности субъектов
сматриваться в качестве социального риска, воспитательного процесса, отдельные ком-
потенциально способного ухудшить вос- поненты системы воспитания — все, кроме
питательную ситуацию, препятствовать субъекта воспитательного процесса.
решению задач модернизации инфраструк- Реализация в общеобразовательных
туры детства, создания условий для пози- учебных заведениях гармоничного объ-
тивной социализации детей, их духовно- единения гуманистической педагогики,
нравственного развития и гражданского качественного медицинского обеспечения
становления. и психологической поддержки в режиме
Наибольшую тревогу вызывают две сотрудничества подразумевает переход к
тенденции. Назовем их «проектирование личностно-развивающей модели, в соот-
субъекта» и «формализация проектной ветствии с которой каждая личность уче-
деятельности». ника рассматривается как творческая ин-
Тревожна часто происходящая на прак- дивидуальность с задатками одаренности.
тике и присутствующая в научно-методи- Личностно развивающий подход требует
ческих работах неопределенность предмета создания и внедрения инновационных ме-
проектирования или подмена предмета тодико-образовательных технологий, ко-
проектирования субъектом воспитатель- торые обеспечат полноценное развитие
ного процесса, а именно: попыткой про- каждого воспитанника с целью гармони-
ектировать личность. ческой реализации личности ребенка при
Так называемая «модель выпускника» условии сохранения его здоровья.
или «портрет выпускника», к сожалению, Даная образовательная система учеб-
часто начинают играть негативную роль но-воспитательного процесса общеобра-
в тех случаях, когда они «спущены на ре- зовательного учебного заведения создана
бенка сверху», приобретают черты обяза- научными сотрудниками отдела проекти-
тельности или матрицы для оценки ду- рования развития одаренности Института
ховно-нравственного развития ребенка одаренного ребенка НАПН Украины, уче-
вместо создания условий для проектиро- ными кафедры психологии управления
вания ребенком собственной модели мира, ЦИППО «Университета менеджмента об-
личностного идеала, мотивации к само- разования» НАПН Украины и отдела на-
развитию, самовоспитанию и самореали- учных проблем организации охраны здо-
зации. ровья матерей и детей Института педиат-
Педагогической аксиомой должна быть рии, акушерства и гинекологии НАМН
недопустимость проектирования (програм- Украины в 2012-2017 годах.
мирования и моделирования) личности. Система состоит из девяти психолого-
В процессе социально-педагогического медико-педагогических технологий, кото-
проектирования ребенок может быть толь- рые разрабатывались на основе фунда-
ко субъектом, если мы основываемся на ментальных психолого-медико-педагоги-
гуманистических и демократических цен- ческих исследований отечественных и за-
ностях, личностноориентированном и субъ- рубежных ученых, которые используют
ектном подходах, если мы придерживаемся современные методы исследования со-
общечеловеческих и общенациональных стояния здоровья личности, проектного
http://journal.edu.az 121
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
менеджмента с применением информа- ний в направления личностного развития
ционных систем в онлайн-режиме. учеников в системе взаимодействия участ-
Предпосылкой создания целостной си- ников образовательного процесса.
стемы управления проектами личностного
развития учеников общеобразовательных Основные принципы управления
учебных заведений послужило проведение проектами личностного развития
автором системы В.А. Киричуком двух Все- ученика
украинских экспериментов с 2001 по 2007
и с 2007 по 2012 годы на базе более ста При создании образовательной системы
общеобразовательных учебных заведений, управления проектами личностного раз-
находящихся в 20 регионах страны по теме: вития ученика на облачном сервисе «УНИ-
«Проектирование личностно-развивающего ВЕРСАЛ-ОНЛАЙН» были учтены следующие
содержания учебно-воспитательного про- принципы:
цесса» (согласно приказам МОН Украины). • Принцип системности коррекционных,
Существенную помощь в создании и профилактических и развивающих зада-
апробации таких психолого-медико-педа- ний учебного заведения и задач личност-
гогических технологий оказали педагоги- ного развития необходимо исходить из
ческие коллективы экспериментальных ближайшего прогноза развития личности
общеобразовательных учебных заведений ученика, а не сиюминутной ситуации его
Украины, более всего Волынской, Днепро- отклоняющегося поведения.
петровской, Николаевской, Донецкой, Лу- Своевременно принятые превентивные
ганской областей. (профилактические) меры позволят избе-
Педагогические коллективы указанных жать ненужных осложнений в его развитии
регионов проводили данную эксперимен- и поведении, а, следовательно, необходи-
тально-исследовательскую деятельность мости развертывания в дальнейшем пол-
1998-2015 годах. За время пребывания в номасштабных специальных коррекцион-
эксперименте учебные заведения провели ных мероприятий. Вместе с тем любая про-
апробацию восьми технологических мо- грамма или проект коррекции и развития
дулей целостной образовательной системы воспитанников должны быть направлены
и как показывает статистика мониторинга, не столько на коррекцию отклонений в
достигли позитивных результатов в лич- развитии и поведении, на их предупреж-
ностном развитии учеников, а также су- дение, сколько на создание благоприятных
щественно повысили свой профессиональ- условий для наиболее полной реализации
ный уровень педагоги. потенциальных возможностей гармони-
Главным основанием для внедрения це- ческого развития личности ребенка.
лостной системы личностного развития • Принцип единства диагностики, раз-
одаренности детей школьного возраста в вития и коррекцииобеспечивает целост-
условиях общеобразовательных учебных ность педагогического процесса. Невоз-
заведений является проведение научных можно вести эффективную и полномас-
экспертиз научными работниками НАПН штабную коррекционно-развивающую ра-
Украины и позитивные решения Прези- боту, не зная исходных данных об субъекте.
диума НАПН Украины, а также соответ- Трудно подобрать необходимые методы и
ствующие приказы МОН Украины и Гриф приемы коррекции отклоняющегося по-
Министерства образования и науки Украи- ведения и развития потенциальных воз-
ны от 20.12.2017г. № 3. можностей, если у нас нет объективных
Целью внедрения данной образователь- данных об ученике, особенностях его раз-
ной системы является: внесение социально вития и взаимоотношений со сверстниками
целесообразных конструктивных измене- и взрослыми.
122 AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ / АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА /2018. №3
Валерий Киричук
Управление проектами личностного развития учеников на облачном сервисе «Универсал-онлайн»
Коррекционно-развивающий педагоги- период школьного обучения. Коррекция
ческий процесс требует постоянного си- и формирование в процессе всех видов
стематического контроля, фиксации про- деятельности и навыков, коррекции на-
исшедших изменений или их отсутствия, рушений психосоциального развития.
т.е. контроля динамики хода и эффектив- • Принцип реализации деятельностного
ности коррекции; проведения диагности- подхода к коррекционно-воспитательной
ческих процедур, пронизывающих (охва- работе, т.е. проведение всех видов воспи-
тывающих) все этапы коррекционно-раз- тательной работы — образовательной и
вивающей деятельности — от постановки коррекционной в русле основных групп
целей до ее достижения, получения ко- видов деятельности. При планировании
нечного результата. и организации коррекционно-педагогиче-
• Принцип проектного планированияи ской работы следует выбрать наиболее
организации специальной коррекцион- адекватные цели и задачи коррекции и
но-развивающей и воспитательной работы развития, чтобы содержание, формы и ме-
с учетом структуры дефектов, индивиду- тоды реализации были посильно сложны
альных особенностей личности ученика. в конкретные задания, которые большин-
Осуществление общеобразовательных ство учеников были в состоянии выпол-
заданий неразрывно связано с решением нить, а разрешение их направляло бы его
конкретных коррекционно-развивающих в положительное русло развития. Принцип
тактических задач. деятельностного подхода является мето-
• Принцип планирования и проведение дологическим принципом построения про-
всех образовательных и коррекционно- цесса коррекции и развития.
воспитательных мероприятий на основе • Принцип комплексного использования
максимально сохранных в своем развитии методов и приемов коррекционно-педа-
функций с коррекцией и развитием по- гогической деятельности. В коррекцион-
тенциальных возможностей. но-развивающей педагогике и психологии
Деятельностный принцип коррекции и необходима некая совокупность способов
развития определяет тактику организации и средств, методов и приемов, учитываю-
и проведения учебно-воспитательного про- щих и индивидуально-психологические
цесса и способы реализации поставленных особенности личности, и состояние соци-
целей, подчеркивая, что исходным момен- альной ситуации, и уровень материально-
том в их достижении является организация технического и учебно-методического обес-
активной деятельности учеников и педа- печения педагогического процесса, и под-
гогов, создание необходимых условий для готовленность к его проведению учителей
их активного проявления, действий в ходе – практических психологов, воспитателей.
коррекционно-развивающей работы. Должны присутствовать при этом и опре-
Ведущая деятельность учеников опре- деленная логика, и последовательность
деляется их отношением к миру, позиции применения педагогических методов и
и взаимодействия с теми элементами со- коррекционных приемов, определенная
циальной среды, которые в соответствую- ступенчатость воздействия на сознание
щий момент являются источниками раз- ученика, его эмоционально-чувственную
вития, задают типичные для данной воз- сферу, вовлечения его в активную инди-
растной стадии формы общения в системе видуальную или групповую деятельность
отношений «ребенок – сверстник», «ребе- со сверстниками или взрослыми.
нок – взрослый». • Принцип компетентностного подхода.
• Принцип группировки учебногомате- Развитие познавательной деятельности
риала в разных разделах программ по те- осуществляют специалисты: классные ру-
мам,которые являются сквозными на весь ководители, учителя-предметники, воспи-
http://journal.edu.az 123
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
татели, дефектологи. мероприятий всех участников УВП (педа-
Развитие и коррекцию речи проводят гогов, родителей, учеников, медицинских
учителя-логопеды. работников, практических психологов).
Коррекцию имеющихся нарушений обес- Поэтому в конце каждого семестра учеб-
печивают учителя-дефектологи (сурдо, ного года желательно проводить комплекс-
тифло, олигофренопедагоги). ное медико-психолого-педагогическое из-
Практический психолог обеспечивает учение учеников, в целях выявления уровня
психологическое здоровье детей, коррек- и особенностей социально-медико-психо-
цию и развитие личности ребёнка. логического развития для определения
Классные руководители, воспитатели коррекционно-развивающих потребностей
организуют совместную деятельность, про- учеников, уровня возможного освоения
водят режимные моменты. Планируют сво- ими образовательных программ и на основе
бодную самостоятельную деятельность полученных результатов разрабатывать
учеников, которая наполняется образова- конкретные проекты как для учебного за-
тельным содержанием за счет создания ведения, классных коллективов, отдельных
педагогами разнообразной предметно-пре- групп учащихся, а также для конкретных
образующей и учебно-познавательной сре- детей на реализацию индивидуального
ды. Это позволит обеспечить широкий вы- развития личности.
бор деятельности, соответствующей ин- • Принцип приоритетного формирова-
тересам каждого ученика, включать их во ния качеств личности, необходимых для
взаимодействие со сверстниками или дей- дальнейшей социальной адаптации.Весь
ствовать индивидуально. образовательный процесс строится таким
Работу по физическому воспитанию осу- образом, чтобы у учащихся, формировалась
ществляют учитель по физическому вос- активная жизненная позиция, оптимизм,
питанию. Развитие музыкально-художе- коммуникабельность, уверенность в своих
ственной деятельности осуществляет учи- силах и знаниях.
тель музыки и пения. • Принцип интеграции усилий ближай-
• Принцип учёта психофизическогосо- шего социального окружения.
стояния ребенка при определении объёма Ученик не может развиваться вне со-
и характера проводимой с ним работы по циального окружения, он есть его актив-
освоению образовательных программ.Об- ным компонентом, составной частью си-
разовательный процесс в общеобразова- стемы целостных социальных отношений.
тельных учебных заведениях должен осу- Отклонение в развитии и поведении ре-
ществляется на основе модели взаимодей- бенка — результат не только его психо-
ствия структурных подразделений: адми- физиологического состояния, но и актив-
нистрации, учителей-предметников, класс- ного воздействия на него родителей, бли-
ных руководителей, воспитателей, меди- жайших друзей и сверстников, педагогов,
цинских работников, ученического само- т.е. сложности в поведении ученика —
управления, родителей. Это позволит ор- следствие его отношений с ближайшим
ганизовать и систематизировать последо- окружением, особенностей их совместной
вательность медицинских и педагогических деятельности и общения, характера меж-
мероприятий, обеспечить относительную личностных контактов с социумом. Сле-
равномерность педагогической нагрузки довательно, успех развития ученика без
на ученика. проведения изучения личности ученика,
• Принцип взаимосвязи в работе всех без опоры на системный анализ результа-
участников образовательного процесса. Это тов исследований, без проектирования со-
необходимость взаимодействия в разработке держания образовательного процесса будет
и реализации коррекционно-развивающих не реальным.
124 AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ / АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА /2018. №3
Валерий Киричук
Управление проектами личностного развития учеников на облачном сервисе «Универсал-онлайн»
В условиях реализации принципов гу- • анализ и прогнозирование личност-
манистической педагогики, сотрудничества, ного развития учеников;
партнерства, сотворчества предусматрива- • конструирование заданий учебного
ется переход от учебно-дисциплинарной заведения и задач личностного развития
модели организации учебного процесса к учеников.
модели личностно-развивающей, который ІІ. Программно-планирующая подси-
имеет большие возможности решения про- стема (проектирование) основная часть:
блем, связанных с внедрением в образова- • программирование учебных и учеб-
тельный процесс личностно-ориентирован- но-воспитательных программ (с предмет-
ного подхода, и формированием, и развитием но-ориентированным содержанием);
ключевых жизненных компетенций. • моделирование сюжетной линии про-
Это требует поиска новой парадигмы ектов (с проблемно-целевым содержани-
образования, новой логики, инновацион- ем);
ных технологий организации обучения и • планирование работы участников об-
воспитания для создания школы XXI века разовательного процесса (с личностно-
– школы самореализации личности, школы ориентированным содержанием).
поликультурного воспитания, в которой ІІІ. Коррекционно-развивающая подси-
действительно утверждалась бы личност- стема (процессуальная) завершающая
но-развивающая педагогика. Какой выход? часть:
Необходимы инновационные психолого- • создание учебных и учебно-воспита-
педагогические технологии, направленные тельных сценариев (с личностно-разви-
на проектирования личностно-ориенти- вающим содержанием);
рованного и личностно-развивающего со- • реализация образовательного содер-
держания учебного процесса. жания (личностно-ориентированного и
личностно-развивающего), определение
Основное содержание эффективности работы педагогических
работников;
В процессе создания инновационной • мониторинг развития личности уче-
образовательной системы управления про- ника, групп, классных коллективов, учеб-
ектами личностного развития учеников ных заведений района, региона, страны.
общеобразовательных учебных заведений,
возникла необходимость, с целью проекти- Диагностические методики
рования личностно-ориентируемого со- «Универсал-онлайн»
держания учебного процесса, создать ди-
агностический-проектиущий компютеный І. Блок «Социум» Социально-коммуни-
сервис. кативное развитие личности.
Сервис «УНИВЕРСАЛ-ОНЛАЙН» состоит 1.1.Методика «Социометрия»автор А.В.
из девяти технологических модулей, ко- Киричук, В.А. Киричук (опрос учащихся
торые образуют во взаимодействии всех класса) время на опрос: 10-15 минут — 4
участников образовательного процесса це- вопроса. Результат за 55 критериям (на-
лостную многоуровневую иерархическую пример коофициет сплочения, уровень ин-
образовательную систему, состоящую из теграции класса, структура класса: актив,
трех подсистем: пассив, изоляция, отторжение, группа риска,
І. Диагностико-аналитическая подси- лидеры, под-лидеры, группа риска, взаи-
стема. (целеполагание)подготовительная моотношения лидеров, взаимоотношения
часть: под лидеров, официальный статус ученика,
• диагностика участников учебно-вос- неофициальный статус ученика и т.д.) +
питательного процесса; прогнозирования.
http://journal.edu.az 125
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
1.2.Методика «Ценностные ориентации вопросов. Результат анализ за 3 критериям.
личности» в системе взаимоотношений (Видеть, чувствовать, слышать).
детей в классе» автор В.А. Киричук. Опрос ІV Блок: «Социальное развитие».
детей класса 15-20 мин. 9 вопросов Ре- 4.1. Методика «Взаемоотношения ре-
зультат 9 критериев (например ценностные бенка с родителями»авторы: Варг-Столин.
ориентации ребенка: праздно-игровая дея- Опрос родителей 15 мин. 61 вопрос. (Прие-
тельность, физически-оздоровительная, ма-отчуждения, авторитарная гиперсоциа-
художественно-изобразительная, предмет- лизация, социальная желательность, млень-
но-преобразовательная, учебно-познава- кий неудачник, симбиоз).
тельная, социально-коммуникативная и V Блок: «Духовное развитие».
т.д.) 5.1.Методика «Ценностные приоритеты
1.3. Методика «Жизненная активность» личности»автор Светлана Тищенко. 9 бло-
авторы А.В. Киричук, В.А. Киричук,. Время ков биполярных конструктов по 5 вопросов.
опроса классного руководителя 15 мин. 9 Опросы ребенка. При опросе 1015 мин. Ре-
вопросов на каждого ученика (экспертная зультат анализа по 9 критериям (ценност-
оценка) Результат анализ за 9 критериям. ные приоритеты к учебе, к друзьям, к
(Например ценностные ориентации ре- семье, к здоровью, к труду и т.д.).
бенка: праздно-игровая деятельность, фи- VІ Блок: «Физическое развитие».
зически оздоровительная, художественно- 6.1. Состояние физического развития
изобразительная, предметно-преобразо- учащихся. Автор С.А.Руденко. Состояние
вательная, учебно-познавательная, соци- физического развития ученика. Данные
ально-коммуникативная и т.д.) заносит медицинский работник, Результат
ІІ Блок: «Психосоциальное развитие анализа — протоколы (Р — рост, АД — ар-
личности». териальное давление, ОГ — окружность
2.1. Методика «ДВОР» Диагностика пси- груди, ИФЗ — инд.функциональних изме-
хосоциального развития личности»автор нений, В — вес, ГЗ — группа здоровья, Г
Зинаида Карпенко. 90 вопросов. Опросы — гармоничность, ГФ — группа по физ-
ребенка. При опросе 15-20 мин. Результат культуре. (Диагнозы согласно МКБ (Меж-
анализа по 9 критериям (например: тре- дународная класификация болезней 10).
вожность, импульсивность, агрессивность Всего: 116 критерий (8 методик).
склонность к нечестного поведения, асо-
циальность, замкнутость, неуверенность Коструирования задач личностного
и т.п.). развития учника
ІІІ Блок: «Психическое развитие».
3.1. Методика «Учебная активность». Анализируя в экспериментальной ра-
Опросы ребенка 70 вопросов. При опросе боте целесообразность и эффективность
15-20 мин. Результат анализ 9 критериев обозначенных проблем, целей и учебно-
(например самооценка обучаемости (СН), воспитательных заданий в учебных заве-
уровень репродуктивной динамики (ДИН дениях, мы пришли к выводу, что в боль-
исп), динамика видоизменения учебной шинстве общеобразовательных учебных
деятельности (ДИН рии), результативный заведений при постановке и определении
компонент НА (НА рез), сохранение спо- заданий учебного заведения практически
собности действовать после неудачи (КД не учитывают результаты анализа лич-
н), потенциал НА (НА ПТЦ), учебная моти- ностного развития учеников.
вация (НС), регулятивный компонент НА Кроме того, не всегда также прини-
(НА рег) и т.д.) маются во внимание определенные кон-
3.2. Методика «Доминирующая система кретные цели учебного заведения и ста-
восприятия» Опросы ребенка 10 мин. 48 вятся конкретные задания, вытекающие
126 AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ / АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА /2018. №3
Валерий Киричук
Управление проектами личностного развития учеников на облачном сервисе «Универсал-онлайн»
из целей общего среднего образования и Педагогические задачи также являются
т.д. стратегическими и тактическими. Страте-
Процесс конструирования тактических гические педагогические задачи ставят
и стратегических психолого-педагогиче- целью оказать существенное влияние на
ских задач личностного развития учеников развитие субъекта воспитания, достижение
в практике работы педагогов общеобра- определенного педагогического идеала на
зовательных учебных заведений вообще, протяжении длительного времени.
как правило не проводится. Тактическая педагогическая задача –
Практика показывает, что часть педа- это задача, целью которой является фор-
гогов, некоторые практические психологи мирование необходимых качеств воспи-
и администрация не понимают и не видят танника непосредственно в конкретной,
разницы между терминами «задание» и специально для этого организованной дея-
«задача». тельности.
Поэтому считаем необходимым объ- Рассматривают также два типа психо-
яснить отличие между этими терминами. лого-педагогических задач, различающихся
Напомним, что задание — это объективная местом в учебно-воспитательном процес-
ситуация деятельности. Основные воспи- се:
тательные задания определены для всей • воспитательные задачи, — их решают-
структуры элементов системы образования воспитанники, то есть те задачи, при по-
и воспитания (семьи, детских дошкольных, мощи которых осуществляется их учебно-
общеобразовательных, профессионально- воспитательная деятельность (самостоя-
технических и внешкольных учебных за- тельная деятельность), таким образом, это
ведений и пр.) в концепциях, законах и про- приводит личность к самокоррекции, са-
граммах воспитания детей и молодежи в моразвитию и пр.
системе образования и других документах. • педагогические задачи, которые ре-
Например, задания, поставленные нор- шает педагог или психолог, то есть задачи,
мативными документами Министерства руководящие процессом развития личности
образования и науки, или задания, опре- ученика.
деленные автором учебной или воспита- В системе управления проектами лич-
тельной программы и т.д. ностного развития учеников учебного за-
В отличие от заданий, задача рассмат- ведения, задания и задачи конструируются
ривается как психологическое отражение на основе конкретных обозначенных про-
объективной ситуации, которая выполняет блем и потенциальных возможностей
функции психолого-педагогического ре- участников образовательного процесса
гулятора деятельности. (учеников, родителей, педагогов), по ре-
Различают стратегические и тактиче- зультатам психолого-педагогического ана-
ские образовательные задания, и задачи. лиза комплексной психолого-медико-пе-
Под стратегическими понимают, на вы- дагогической диагностики.
полнение которых необходим значитель- При этом задания учебного заведения
ный отрезок времени. и психолого-педагогические задачи лич-
Например, воспитание у учеников об- ностного развития учеников тесно взаи-
щечеловеческих и национальных ценно- мосвязаны между собой. Это достигается
стей. Чтобы реализовать такое задание, благодаря тому, что реализация учебно-
педагогическому коллективу необходимо воспитательных заданий учебного заве-
работать с учениками не один год. Такти- дения проходит через ряд стратегических
ческие задания являются цепочкой стра- и тактических задач личностного развития
тегических заданий, объединенных кон- учеников. Кроме того, реализация такти-
кретными целями. ческих задач личностного развития про-
http://journal.edu.az 127
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ходит поэтапно, что обеспечивает решение ляется при помощи специальной авторской
педагогических заданий в конкретном технологии которая создавалась в течении
классном коллективе и в учебном заведе- несколько лет с использованием компью-
нии в целом. терных программ в технологическом мо-
Во временном пространстве большин- дуле на сервисе «Универсал-онлайн».
ство заданий учебного заведения решается Процесс конструирования заданий и за-
в течение учебного года, психолого-педа- дач проводиться на сервисе путем про-
гогические задачи личностного развития ектирования троих элементов созданных
учеников определяются и реализуются за по результатах анализа комплексной пси-
семестр, однако, в случае их невыполнения, холого-медико-педагогической диагности-
они могут быть изменены или продолжены ки за основными сферами личностного
на конкретное время. развития учеников: физической – (F), пси-
Конструирование заданий учебного за- хической – (P), социальной – (S), духовной
ведения проводится на основе анализа ос- – (D).
новных проблем, которые имеют место в Элементами задания по учебному за-
развитии учеников большинства классных ведению и тактических задач личностного
коллективов, как правило, за предыдущий развития учеников (индивидуальные, груп-
учебный год. повые, коллективные) являются: содер-
Как показывают экспериментальные жательно-смысловой, психолого-педаго-
исследования, конструирование заданий гический и методический.
учебного заведения и задач личностного Первый элемент — «содержательно-
развития учеников эффективнее проводить смысловой»в технологии конструирова-
при помощи системно-корреляционного ния заданий/задач раскрывает суть и
анализа причинно-следственных связей смысл решения конкретной проблемы или
по конкретной проблеме или развитию развития потенциальной возможности и
потенциальных возможностей. Именно дает ответ на вопросы: «Что делать?» и «С
причинно-следственный психолого-педа- кем?».
гогический поиск наиболее вероятных Второй элемент — «психолого-педаго-
причин проблемы позволяет в системе гический», конструируется на основании
конструирования задач определить наи- анализа причинно-следственных связей
более эффективные пути и формы психо- проблем и потенциальных возможностей
лого-педагогического влияния, конкретные личностного развития ученика и дает воз-
эффективные методы, средства и приемы можность выйти на наиболее эффективные
организации и проведения коррекцион- пути и формы организации и проведения
но-развивающей работы с участниками психолого-педагогического влияния. Как
образовательного процесса. правило в большинстве случаем он кон-
Поскольку за одной проблемой можно струируется за счет выявленной причины
сконструировать сотни тысяч алгоритмов проблемы и дет ответ на вопрос «Как?».
(например, по 74 критериях конструи- Третий элемент — (методический),
руются 1 миллион 440 тысячи), то в ручном конструируется на основе корреляционного
режиме практически невозможно даже за анализа проблем и потенциальных воз-
длительное время определить самые эф- можностей личностного развития ученика
фективные пути и методы психолого-пе- с учетом как внутренних и внешних фак-
дагогического влияния на развития лич- торов развития личности, указывает кон-
ности учеников. кретные методы, средства или приемы ор-
Поэтому конструирование конкретных ганизации психолого-педагогического
заданий учебного заведения и задач лич- влияния. Этот элемент создается за счет
ностного развития учеников осуществ- выявленных потенциальных возможностей
128 AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ / АЗЕРБАЙДЖАНСКАЯ ШКОЛА /2018. №3
