Leer para aprender Leer en la era digital

218 Pages·2011·6.04 MB·Spanish

by  Joaquim Dolz

Con firma 2010
Leer para aprender
Leer en la era digital
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Edita:
SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Documentación y Publicaciones

Obra con licencia Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/legalcode.es
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licencia. Todos los demás derechos reservados. Los derechos de explotación
económica de la obra son en exclusiva del Ministerio de Educación.

Catálogo de publicaciones del Ministerio: educacion.es
Catálogo general de publicaciones oficiales: 060.es

Fecha de edición: 2010
NIPO: 820-10-482-7
ISBN: 978-84-369-4970-4
DOI: 10.4438/978-84-369-4970-4
Prólogo Con Firma

Somos los libros que hemos leído, somos los libros con los que hemos vivido. Porque la lectura es
el instrumento fundamental de aprendizaje, leer nos permite aprender, nos hacer crecer.

Porque leer es anticipar, crear posibilidades, abrir ventanas. Leer es comprender. Leer es elegir. Y
en un mundo en el que cada vez contamos con más información, a veces confusa, siempre
intencionada, necesitamos más que nunca esa acción singular que es leer.

Podrán cambiar los soportes, los formatos, pero la lectura será cada vez más importante. Porque la
lectura tiene una enorme capacidad de transformación, una enorme dimensión intelectual. Leer
fomenta la curiosidad, el deseo de pensar de modo diferente a como pensamos, de ser diferentes a
como somos. Y leer es también compartir. Hablar de lo que leemos es una actividad recurrente
entre las personas, nos gusta conversar sobre nuestras lecturas.

Las cosas han cambiado mucho en los últimos años, pero leer, lejos de perder su importancia, se
hace cada vez más indispensable. Como Umberto Eco ha dicho recientemente, leer en la era digital
es la vuelta de Gutenberg, porque leemos en Internet, todo el tiempo, de forma cada vez más
rápida. Esta importante revolución que supone el acceso inmediato a una ingente cantidad de
información y a nuevas posibilidades de intercambio entre las personas, ha implicado un profundo
cambio en todos los ámbitos de la sociedad. Esta diversidad y multiplicidad informativa exige
nuevos aprendizajes que incidan en el desarrollo de las habilidades y competencias lectoras que
ahora se han vuelto más complejas.

La brecha social y cultural entre quienes tienen las destrezas de lectura y escritura que se
demandan en la sociedad y quienes no las tienen se puede ensanchar para quienes se queden al
margen de estas nuevas formas de comunicación. Por ello, es imprescindible dedicar esfuerzos y
recursos para que reflexionemos sobre el alcance de los nuevos retos y sobre el modo de
afrontarlos con éxito.

Para contribuir a este objetivo se ha creado el Centro Virtual www.leer.es, que ofrece recursos para
docentes, estudiantes y familias. Recursos para enseñar a leer por placer y a leer para aprender
matemáticas, filosofía o arte. En este conjunto de recursos se inscribe esta publicación, Con firma,
que reúne una serie de artículos breves y divulgativos, escritos por personas de reconocido
prestigio, y que tienen como fin compartir ideas, consejos, pensamientos, además de suscitar el
debate y la reflexión sobre los viejos y los nuevos objetivos de la alfabetización. La firma sólo es
firma si se confirma, se repite, nunca idéntica, siempre reconocible. Un texto sólo es texto si se lee.
Entonces se reitera, igual y diferente, se reescribe.

En un terreno con pocas certezas, en el que todavía nos movemos un poco a tientas, necesitamos
más que nunca instrumentos que nos hagan reflexionar y decidir juntos. Instrumentos capaces de
orientar, desde la teoría, las propuestas didácticas. A ello quieren contribuir estas páginas.

Ángel Gabilondo
Ministro de Educación
Índice
• Docentes ........................................................................................................... 5

• Coherencia y cohesión. Jean-Paul Bronckart ..................................................................................... 6

• Leer y escribir. 10 ideas clave para los primeros pasos. Montserrat Fons .................................. 9

• Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho respuestas no tan evidentes. Isabel Solé ....... 17

• 10 claves para enseñar a comprender. Educación Primaria. Eduardo Vidal Abarca ............... 25

• 10 claves para enseñar a comprender. Educación Secundaria Obligatoria. Eduardo Vidal

Abarca ....................................................................................................................................................... 32

• 10 claves para aprender a comprender. Educación Primaria. Eduardo Vidal Abarca.............. 39

• 10 claves para aprender a comprender. Educación Secundaria Obligatoria. Eduardo Vidal

Abarca ....................................................................................................................................................... 46

• 10 claves para enseñar a interpretar. Daniel Cassany .................................................................... 48

• 10 consejos para seleccionar las lecturas. Educación Secundaria Obligatoria. Gemma

Lluch .......................................................................................................................................................... 54

• Seis criterios para enseñar lengua oral en la Educación Obligatoria. Montserrat Vilà i

Santasusana ............................................................................................................................................. 65

• ¿Por qué leer con los alumnos en las aulas? Emilio Sánchez Miguel ......................................... 72

• Pasos para enseñar a escribir, a editar y a exponer en público textos académicos en

Secundaria. Teodoro Álvarez Angulo ................................................................................................... 77

• Claves para enseñar a escribir. Joaquim Dolz ................................................................................. 85

• ¿Qué es escribir? Herramientas y aprendizaje de la escritura. Bernard Schneuwly ............... 92

• Siete principios en que basar la enseñanza de la escritura en Primaria y Secundaria. Anna

Camps ....................................................................................................................................................... 97

• Escribir es reescribir. La reescritura en las secuencias didácticas para la expresión

escrita. Joaquim Dolz y Bernard Schneuwly ..................................................................................... 103

• Leer en la Red. Felipe Zayas............................................................................................................... 109

• Escribir en la Red. Felipe Zayas ........................................................................................................ 115

• Aprender geografía e historia. Aprender a leer. José Ignacio Madalena Calvo ....................... 121

• Claves para diseñar actividades CRíticas y CReativas en las aulas. Tíscar Lara ................. 133

• Leer para aprender ciencias. Neus Sanmartí .................................................................................. 144

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• Familias ......................................................................................................... 157

• Leer y escribir. Ideas clave para ayudar a tus hijos a dar los primeros pasos. Montserrat

Fons ......................................................................................................................................................... 158

• Enseñar a hablar en casa. 10 ideas para ayudar a nuestros hijos a expresarse mejor.
Montserrat Vilà i Santasusana .............................................................................................................. 164

• 10 consejos para seleccionar lecturas. Gemma Lluch ................................................................. 170

• ¿Por qué hay que leer con los hijos y qué se puede hacerse al respecto? Emilio Sánchez

Miguel ...................................................................................................................................................... 176

• Estudiantes ................................................................................................... 181

• 10 claves para que aprendas a comprender. Educación Primaria. Eduardo Vidal Abarca ... 182

• 10 claves para aprender a comprender. Educación Secundaria Obligatoria. Eduardo Vidal

Abarca184 ............................................................................................................................................... 184

• 10 claves para aprender a interpretar. Daniel Cassany ................................................................ 191

• Qué pasos has de seguir para aprender a escribir, a editar y a exponer en público textos

académicos. Teodoro Álvarez Angulo ............................................................................................... 196

• Para que no te pierdas en la red. Felipe Zayas .............................................................................. 204

• Escribir en la red. Felipe Zayas .......................................................................................................... 210

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Docentes
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Docentes

Coherencia y cohesión
Coherence and cohesion

Jean-Paul Bronckart
1. Noción de coherencia
a) La coherencia temática
b) La coherencia pragmática o configuracional
2. Noción de cohesión
Todo texto tiende a presentarse como una auténtica unidad comunicativa destinada a ser
comprendida e interpretada como tal por sus destinatarios, cualesquiera que sean la diversidad y
heterogeneidad de sus elementos constitutivos de su arquitectura. Pero, ¿qué elementos lingüísticos
dan esa unidad al texto? Son, sostiene el autor, dos: la coherencia (tanto temática como pragmática
o configuracional) y la cohesión. En este artículo se ofrecen las claves para su correcta utilización.
Every text tends to present itself as an authentic communicative unit intended to be understood and
interpreted as such by its readers, whatever the diversity or heterogeneity of the constituting
elements of its architecture. But, what are the linguistic elements which give this unity to the text?
According to the author, there are two: coherence (both thematic, and pragmatic or configurational)
and cohesion. In this article, we offer the keys to their correct utilization.
Coherencia y cohesión. Jean-Paul Bronckart
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Docentes
1. Noción de coherencia
Todo texto tiende a presentarse como una auténtica unidad comunicativa destinada a ser comprendida
e interpretada como tal por sus destinatarios, cualquiera que sea la diversidad y la heterogeneidad de
los elementos constitutivos de su arquitectura (en particular de los tipos de discurso o de las
secuencias que implica). La noción de coherencia designa esta propiedad de unicidad e inteligibilidad
a la que tienden los textos, y en la que se pueden distinguir dos aspectos.
a. La coherencia temática
Se refiere a la inteligibilidad de la organización y a la progresión de los distintos elementos de
“contenido” que pueden expresarse en un texto, y este efecto se produce por la aplicación de tres tipos
de mecanismos.
• Los mecanismos de conexión indican los distintos niveles de articulación del plan de texto,
mediante la distribución de marcas denominadas organizadores textuales y/o conectores,
marcas cuyo valor puede ser temporal (en primer lugar, a continuación, por fin, un día, al día
siguiente, más tarde, etc.), o lógico-argumentativo (primeramente, en segundo lugar, ahora
bien, por lo tanto, puesto que, etc.).
• Los mecanismos de cohesión nominal tienen por objeto explicitar las relaciones de solidaridad
existentes entre unidades de significado o palabras que tienen propiedades referenciales
comunes; se presentan en series anafóricas que combinan generalmente anáforas nominales
(un sintagma nominal retoma un sintagma antecedente) y anáforas pronominales (un
pronombre retoma un sintagma antecedente).
• Los mecanismos de cohesión verbal sirven para establecer enlaces entre series de sintagmas
verbales. En estos sintagmas las unidades léxicas (los verbos) contribuyen sobre todo a la
evolución del contenido temático, produciendo, en consecuencia, un efecto de progresión. Es
en los determinantes del verbo (tiempo verbal y auxiliares) donde se marca a la vez la
distinción entre series, y las relaciones de continuidad y de discontinuidad internas de cada
serie. La cohesión verbal es un mecanismo eminentemente complejo, para el que la expresión
“concordancia de tiempos” no hace sino dar cuenta muy parcialmente.
b. La coherencia pragmática o configuracional
Se refiere, siguiendo a J.M. Adam, a la inteligibilidad de las “posiciones enunciativas” que figuran en un
texto, es decir, a los juicios evaluativos explícitos (en términos de certeza, de cualidad, de obligación en
relación con las normas, etc.), referentes a ciertos elementos del “contenido”, y procedentes bien del
autor, de los personajes o de las instancias apeladas en el texto. Este segundo efecto de coherencia se
logra mediante dos mecanismos.
El primero está constituido por la explicitación de las voces a partir de las que se introduce un elemento
del contenido: lo que se enuncia en el texto es asumido por el propio autor (obviamente, debe elegirse
esta propuesta teórica…), por uno de los personajes que aparecen en escena (Amada estaba segura
de encontrarlo…), e incluso por una instancia social (los profesores de primaria piensan que…).
Coherencia y cohesión. Jean-Paul Bronckart
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Docentes

El segundo mecanismo es el de las modalizaciones, que aparecen en unidades o estructuras variadas
explicitando un juicio determinado procedente de una voz.
Pueden distinguirse cuatro tipos de modalización: epistémicas, referente al valor de veracidad de lo
que se expresa (es cierto que, probablemente, etc.); deóntica, relativa a la necesidad, obligación u
oportunidad respecto a las reglas o normas existentes (es necesario, se debe proceder así, etc.);
apreciativa, referente al carácter positivo o negativo de lo que se expresa (desgraciadamente,
afortunadamente, etc.); pragmática que explicita las intenciones, motivos, etc., de un personaje
respecto a las acciones que se le atribuyen (Pedro quería volverse útil, Juana trataba de conquistar…).
Como muestran los ejemplos anteriores, las modalizaciones pueden ser expresadas por entidades
lingüísticas de niveles muy diferentes: por estructuras proposicionales (es cierto que, afirmo que); por
adverbios o expresiones estereotipadas (probablemente, seguramente, obviamente, etc.); por
auxiliares de modo o de aspecto (deber, poder, ser necesario, etc.); e incluso por determinados tiempos
verbales (el condicional, por ejemplo).
La noción de coherencia a menudo se confunde con la de cohesión. La distinción entre estos dos
conceptos puede, sin embargo, establecerse claramente sobre la siguiente base. La coherencia
designa ciertos efectos de significación producidos por un texto (unicidad e inteligibilidad) por lo que
refiere al significado del texto. La noción de cohesión designa algunos mecanismos lingüísticos que son
utilizados para producir este efecto de coherencia; ésta, por tanto, se refiere a los niveles de los
significantes presentes en el texto.
2. Noción de cohesión
Mientras la noción de coherencia designa una propiedad global de la significación de un texto (la
unidad de su contenido y la inteligibilidad de las posiciones enunciativas que se expresan), la noción de
cohesión designa algunos de los mecanismos lingüísticos que se utilizan para producir este efecto de
coherencia.
La noción de cohesión, en un sentido estricto, se aplica a dos mecanismos.
El primero es el de los procesos anafóricos, que sirven para introducir, por una forma generalmente
nominal, una nueva unidad de significación (unidad-fuente), y para retomar o reformular después esta
unidad (denominada antecedente) mediante el uso de anáforas pronominales o nominales. En la
medida en que las unidades presentes en estos procesos anafóricos sean nombres o pronombres
(unidades que “reemplazan” un nombre), este mecanismo puede considerarse de cohesión nominal.
El segundo es el de la organización temporal del texto, orientado a situar los procesos expresados en el
texto (acontecimientos, acciones o estados), ya sea en relación con el momento de producción del
texto por su autor, ya sea en relación al momento del desarrollo de otro proceso ya expresado. En la
medida en que las unidades presentes en la organización temporal sean, mayoritariamente, los verbos
y sus determinantes (tiempos verbales, auxiliares), este mecanismo puede ser calificado de cohesión
verbal.
En un sentido amplio, la noción de cohesión puede aplicarse al conjunto de mecanismos que
contribuyen a dar al texto su coherencia, temática y pragmática.
Además de los procesos anafóricos y de la organización temporal, también puede aplicarse a los
mecanismos de conexión, de distribución de las voces, de modalización, etc.
Coherencia y cohesión. Jean-Paul Bronckart
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Docentes

Leer y escribir. 10 ideas clave para los primeros pasos
Reading and writing: 10 keys for de first steps
Monserrat Fons
1. Convivir con un mundo letrado
2. Facilitar aprendizajes interrelacionados
3. Leer en voz alta a los neolectores
4. Escribir conjuntamente
5. Tener en cuenta las relaciones entre lengua oral y lengua escrita
6. Animar al niño o niña a experimentar leyendo y escribiendo
7. Considerar el valor del tiempo y de la espera
8. Valorar más los aciertos que los errores
9. Usar materiales del medio
10. Hablar de la lectura y de la escritura
11. Para saber más
Leer y escribir son actividades comunicativas insertas en un entorno social que les da sentido. Por
ello es necesario que los más pequeños convivan con adultos que usan frecuentemente la lectura y
escritura en su presencia. La autora, en este artículo, analiza 10 claves que pueden ayudar a los
docentes a introducir con éxito a los más pequeños en el apasionante mundo de la lectura y
escritura, mundo que, por otra parte, les acompañará toda su vida.
Reading and writing are communicative activities integrated into the social environment which give
them meaning. For this reason, the youngest members of our society need to be in the company of
adults who frequently read and write in their presence. In this article, the author analyzes 10 key
steps which can help teachers to successfully introduce the youngest children to the exciting world of
reading and writing, a world which, furthermore, will accompany them throughout their life.

Leer y escribir. 10 ideas clave para los primeros pasos. Montserrat Fons
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