Table Of ContentCopyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
«ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ВЫБОРЫ:
НОВЫЕ КОНТЕКСТЫ - НОВЫЕ РЕШЕНИЯ»
материалы III Всероссийской очно-заочной научно-практической
конференции с международным участием
16-17 апреля 2021 г.
Часть 1
1
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.013.21(063)+159.923(063)
ББК 74.00я431+88.3я431
Рецензент:
Ниязова А.А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогического
и специального образования факультета психологии и педагогики БУ ВО ХМАО-Югры
«Сургутский государственный педагогический университет»
Воспитание и социальные выборы: новые контексты - новые решения: материалы
III Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным
участием 16-17 апреля 2021 года, 1 ч. / Бюдж.учреждение высш.образования ХМАО-Югры
«Сургутский государственный педагогический университет»; под общ.ред. Н.С. Кожановой.
– Сургут: СурГПУ, 2021. – 103 с.
Сборник материалов Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции
с международным участием «Воспитание и социальные выборы: новые контексты - новые
решения».
В рамках конференции рассматривались актуальные вопросы воспитания: проблемы и
пути решения задач профориентации обучающихся в том числе с особыми образовательными
потребностями; изучение потенциала детских и молодёжных общественных организаций в
воспитании подрастающего поколения; поиск эффективных форм работы по организации
воспитательного взаимодействия с обучающимися с особыми образовательными
потребностями; поиск новых решений взаимодействия образовательной организации и семей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, вопросы цифровой
дидактики и современных образовательных ресурсов в воспитательной деятельности с
обучающимися особой категории и др.
В данный выпуск вошли статьи студентов, магистрантов, аспирантов, занимающихся
научно-исследовательской работой, педагогов образовательных организаций и педагогов
высшей школы, раскрывающие различные аспекты заявленной тематики конференции.
Материалы публикуются в авторской редакции. Редакционная коллегия за
достоверность информации, опубликованной в сборнике, ответственности не несет. При
цитировании материалов ссылка на данный сборник трудов и авторов обязательна.
ISBN 978-5-93190-394-1
УДК 37.013.21(063)+159.923(063)
ББК 74.00я431+88.3я431
@ Сургутский государственный педагогический университет, 2021
2
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
СЕКЦИЯ 1. ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ............................................................................................................ 5
ИНКЛЮЗИВНАЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ИНСТРУМЕНТ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
Андреева Е. Е., Веретенникова К. В. ........................................................................................................ 5
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Бакшеева Э. П. ..........................................................................................................................................10
СМИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК РОССИЙСКОЙ
МОЛОДЕЖИ
Балина О. Г................................................................................................................................................14
СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
СТУДЕНТОВ
Ван Бо........................................................................................................................................................22
СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Кривых С.В. .............................................................................................................................................26
ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ
Стерхов А. А. ............................................................................................................................................34
УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ В
СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Подковко Е. Н., Сорокина А.В. ................................................................................................................39
СЕКЦИЯ 2. ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ .......................................................................................................44
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В НОД
Багнетова Е. М. .........................................................................................................................................44
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР
Бершауэр А. В. ..........................................................................................................................................49
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Галацан З. Н.,
Желудкова О. В., Исмаилова З. Л. ...........................................................................................................53
3
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДНЕВНИК СОБЫТИЙ И ВПЕЧАТЛЕНИЙ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ ПО
РАЗВИТИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЯХ
Грибанова Т.Е., Зотикова А. А. ...............................................................................................................58
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ КАК ОДНА ИЗ ГЛАВНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО
ДОШКОЛЬНИКА
Гуриенкова А. Г. ......................................................................................................................................62
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИКТОГРАММ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Желудкова О. В. ........................................................................................................................................66
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Иваненко Е. А. ..........................................................................................................................................71
КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Исмаилова З. Л. ........................................................................................................................................74
ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА И ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА
ПЕДАГОГА В ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
Кожанова Н. С...........................................................................................................................................79
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ У
ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ
Капитан С. С. ............................................................................................................................................84
ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К
РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Некрасова О. А.,Чуйкова И. В. .................................................................................................................89
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭОР В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Самохвалова Н. А. ....................................................................................................................................91
ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Стоянова Н. З., Шестакова Т. А. ..............................................................................................................95
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Юрина А. А. ..............................................................................................................................................99
4
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЕКЦИЯ 1.
ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
УДК 37.017.7
ИНКЛЮЗИВНАЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК
ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
Андреева Екатерина Евгеньевна,
старший преподаватель кафедры педагогики и педагогической
компаративистики,ФГБОУ ВО
«Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург
E-mail: [email protected]
Веретенникова Ксения Владимировна,
ассистент кафедры педагогики и педагогической компаративистики ФГБОУ ВО
«Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург
E-mail: [email protected]
Аннотация: в контексте проблемы формирования инклюзивной культуры общества в
статье рассматривается инклюзивная добровольческая деятельность студентов и людей с
ментальными нарушениями. В статье описан опыт реализации социальных инклюзивных
проектов в Уральском государственном педагогическом университете, в рамках которых были
организованы обучающие практикоориентированные мероприятия для студентов,
организовано инклюзивное взаимодействие студентов и людей с ментальными нарушениями
в инклюзивном добровольчестве. В результате проведенного комплекса мероприятий у
студентов разрушены стереотипы по отношению к людям с ментальными нарушениями,
преодолены негативных эмоции, сформирована новая компетенция, предполагающая
готовность и способность к инклюзивному взаимодействию, студенты получили опыт
инклюзивного добровольчества, что способствует нравственному воспитанию. Кроме того, в
результате инклюзивной добровольческой деятельности люди с ментальными нарушениями
получили новые знания и навыки, познакомились с языком культуры, включились в новую
среду и получили возможность удовлетворять свои культурные потребности. Описанный
опыт организации инклюзивного добровольчества может быть полезен общеобразовательным
и профессиональным образовательным организациям в организации добровольческой
деятельности обучающихся.
Ключевые слова: социальная инклюзивная добровольческая деятельность,
инклюзивное взаимодействие, инклюзивная среда, доступная среда, инклюзивная культура,
люди с инвалидностью, люди с ментальными нарушениями.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
выделяет одним из приоритетов государственной политики в области воспитания
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности [7]. Востребованными сегодня становятся готовность и способность членов
общества к новым формам и способам социальных взаимодействий и отношений. В документе
говорится и о том, что духовное и нравственное воспитание осуществляется, в том числе, за
счет развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям с
инвалидностью [7]. Теоретические знания и представления о людях с инвалидностью, их
особых потребностях, барьерах, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, не
5
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
могут в полной мере формировать позитивное отношение и готовность к взаимодействию с
людьми с разными нарушениями. Полноценное понимание того, каковы их особенности,
снижение страхов и разрушение стереотипов возможно посредством активного инклюзивного
взаимодействия с людьми с инвалидностью. Следует заметить, что понятие «инклюзивное
взаимодействие» является новым в научной литературе и подходы к его толкованию только
начинают зарождаться. В данной статье мы будем исходить из деятельностного
методологического подхода, с позиции которого инклюзивное взаимодействие выступает
способом организации разных форм совместной деятельности людей с инвалидностью и
людей без инвалидности [2, с. 375].
Ратификация Российской Федерацией Конвенции о правах инвалидов позволила
заложить начало изменению понимания явления инвалидности: от медицинского к
социальному. Понимание инвалидности как явления социального исходит из того, что
инвалидность перестает рассматриваться как диагноз и становится фактором,
способствующим изменению общества, созданию в нём комфортных условий для каждого.
Первым шагом на пути к созданию таких условий является формирование инклюзивной
культуры как общества в целом, так и каждого его члена. Причем понимание инклюзивной
культуры может быть рассмотрено достаточно широко, начиная с личного отношения,
восприятия людей с инвалидностью и готовности к инклюзивному взаимодействию каждого
члена общества, заканчивая организованной в обществе инклюзивной средой.
В определенный момент российское общество столкнулось с неспособностью
соответствовать разнообразным потребностям своих членов. Достаточно развернутая
организация доступной среды оказалась не способной в полной мере обеспечить
включенность в нормальную жизнь общества людей с инвалидностью. Это обусловлено тем,
что «доступность» в контексте нормативных правовых документов Российской Федерации
рассматривается как физическая возможность человека попасть в конкретные зоны и
учреждения. В частности, доступная среда организуется посредством специального
оборудования различных зон и учреждений: пандусы, перила, подъемники – для людей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата; тактильные плиты, информация на шрифте
Брайля, аудиогиды – для людей незрячих и слабовидящих; информационные доски и табло –
для людей глухих и слабослышащих. Отметим также, что главный барьер для людей с
ментальными нарушениями, отсутствие понятной для усвоения информации, на сегодняшний
день практически не снижается. Но возможность и готовность людей с инвалидностью стать
активными участниками жизни общества должны обеспечиваться не только доступной, но и
инклюзивной средой, которая помимо организации доступной среды предполагает изживание
социальных стереотипов и наличие индивидуальной поддержки в освоении социального
опыта [1, с. 22].
Представления о гуманном, толерантном отношении людей друг к другу, создании
безбарьерной социальной среды являются важнейшими ценностями, направляющими
развитие современной культуры общества [3, с. 378]. Одним из способов формирования
инклюзивной культуры является организация инклюзивного взаимодействия. Европейские
практики, в которых главенствует принцип «Ничего о нас без нас», показывают
эффективность и качество инклюзивной среды, которая создается исключительно за счет
инклюзивного взаимодействия людей без инвалидности и людей с инвалидностью. Где
последние выступают не только в качестве создателей этой среды, но и оценщиков и экспертов
в вопросах ее качества.
Особую роль во всем многообразии направлений социального взаимодействия играет
добровольческая деятельность, одной из целей которой, согласно ФЗ «О благотворительной
деятельности и добровольчестве (волонтерстве)», является социальная поддержка и защита
граждан, в том числе социальная реабилитация инвалидов и иных лиц, которые в силу своих
физических или интеллектуальных особенностей, иных обстоятельств не способны
самостоятельно реализовать свои права и законные интересы [5]. Добровольческую
деятельность с такой целевой установкой принято называть социальной. Привлечение
6
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
молодого поколения к решению различных социальных проблем в добровольческой
деятельности является мощным ресурсом социально-нравственного воспитания, одним из
самых эффективных методов социализации, формирования жизненных планов,
самореализации и самоактуализации студенческой молодежи [4, с. 154]. Инклюзивное
добровольчество, предполагающее совместную добровольческую деятельность людей с
инвалидностью и людей без инвалидности, выделено Концепцией развития добровольчества
(волонтерства) в Российской Федерации до 2025 г. как одно из значимых направлений
реализации добровольческой деятельности [6].
Преподавателями Уральского государственного педагогического университета в 2021
году были разработаны и реализованы социальные инклюзивные проекты «Культура
начинается с инклюзии» и «Студинклюз». В рамках данных проектов инклюзивная
добровольческая деятельность студентов Уральского государственного педагогического
университета и людей с ментальными нарушениями рассматривалась как инструмент
формирования инклюзивной культуры. Проекты нацелены на формирование опыта
инклюзивного взаимодействия студентов, снятие барьеров для включения людей с
ментальными нарушениями в культурную жизнь общества. В ходе реализации проектов были
организованы и проведены следующие мероприятия:
1. Мастер-классы по инклюзивному взаимодействию, где спикерами выступили
специалисты АНО НПСПО «Благое дело», имеющие многолетний опыт помощи в
социализации людям с ментальными нарушениями. На мастер-классах студенты узнали о
специфике восприятия информации и поведения людей с ментальными нарушениями, их
особых потребностях и барьерах, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни; на
конкретных примерах изучили правила взаимодействия с людьми с ментальными
нарушениями; познакомились с инструментами обеспечения доступности учреждений
культуры для людей с ментальными нарушениями.
2. Воркшопы по «ясному языку» – практико-ориентированные мероприятия,
включающие разбор требований к «ясному языку» и адаптации текстовой информации, а
также практикум по переводу текстов на «ясный язык», созданию социальных историй и чек-
листов.
3. Экскурсия в АНО НПСПО «Благое дело», открывающая первый опыт взаимодействия
студентов-добровольцев и людей с ментальными нарушениями, которые являются
сотрудниками данной организации. Начиналось взаимодействие с непосредственного
знакомства и неформального общения в рамках инклюзивных игр, танцев, рисования. Задача
студентов-добровольцев на данном этапе состояла в том, чтобы в ходе взаимодействия с
людьми с ментальными нарушениями выяснить, каковы их потребности, желания, интересы в
культурной жизни общества (принцип «Ничего для нас без нас»).
4. Творческие мастерские – работа студентов-добровольцев по созданию нескольких
инклюзивных продуктов. Во-первых, организация и проведение на «ясном языке» творческих
инклюзивных мастер-классов, в рамках которых студенты обучили людей с ментальными
нарушениями работе с разными материалами: бумагой, тканью, бисером. Во-вторых, на
основе запроса людей с ментальными нарушениями студенты-добровольцы разработали
культурную программу на «ясном языке»: маршруты, объекты посещения, источники
информации. Студентами разработаны экскурсии по городу Екатеринбургу «Екатеринбург
театральный», созданы социальные истории, чек-листы, адаптированные текстовые
материалы.
5. Проведение культурной программы – апробация инклюзивной среды,
целенаправленно созданной студентами-добровольцами в рамках экскурсий «Екатеринбург
театральный». Экспертами и оценщиками качества созданной инклюзивной среды в первую
очередь выступили люди с ментальными нарушениями, а также сопровождающие их
специалисты. По результатам экспертной оценки в культурную программу были вносены
соответствующие корректировки.
6. Передача учреждениям культуры продуктов, прошедших инклюзивную апробацию.
7
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Остановимся на результатах организации инклюзивной добровольческой деятельности
студентов Уральского государственного педагогического университета:
1. Сформированность у студентов на высоком уровне новой компетенции,
предполагающей готовность и способность к инклюзивному взаимодействию. Результатом
сформированности компетенции на высоком уровне является развитая инклюзивная культура.
Устойчивость высокого уровня сформированности компетенции (инклюзивной культуры)
определяется развитием инклюзивного образования в России, предполагающего в том числе
обучение в общеобразовательных школах детей с ментальными нарушениями. Студенты
педагогического университета регулярно проходят педагогическую практику, в том числе в
инклюзивных классах, что поддерживает уровень сформированной компетенции на высоком
уровне. Именно студенты – будущие педагоги смогут внести значительный вклад в
распространение знаний о правах и возможностях людей с инвалидностью, в изменение
отношения к людям с особенностями развития, формирование новой инклюзивной культуры
и укрепление социальной модели в обществе, прививая эти навыки и знания с детских лет
своим ученикам, занимаясь просвещением и детей, и их родителей.
Кроме того, постепенное развитие инклюзивной среды в учреждениях культуры
расширяет круг лиц, с которыми студенты могут взаимодействовать в повседневной жизни.
Множество инклюзивных мероприятий, реализуемых на территории России, также позволит
студентам сохранять устойчивость сформированной на высоком уровне компетенции
посредством занятия социальной добровольческой деятельностью.
2. Разрушение стереотипов по отношению к людям с ментальными нарушениями,
преодоление негативных эмоций. Совместная активная деятельность студентов и людей с
ментальными нарушениями приводит к устойчивому пониманию студентами того, что
коммуникационные, информационные, отношенческие барьеры созданы обществом. А значит
изменениям, в первую очередь, должно подвергнуться само общество и его стереотипное
отношение к людям с нарушениями. Даже пассивное участие части студентов в мероприятиях
проекта (например, в качестве зрителя) позволяет увидеть людей с нарушениями другими
глазами, по-другому оценить их возможности. Таким образом, формируется понимание того,
что каждый человек уникален и талантлив, и в силу своей уникальности, занимает
индивидуальное и неповторимое место в жизни общества.
3. Вовлечение молодежи в социальную практику добровольчества способствует
нравственному воспитанию, возрождению в молодежной среде фундаментальных ценностей,
таких как, гражданственность, милосердие, справедливость, гуманность, отзывчивость и
других важных ценностей.
4. Включение людей с ментальными нарушениями в культурную жизнь общества
посредством снятия ряда барьеров (коммуникационных, информационных, отношенческих).
Люди с ментальными нарушениями получают новые знания и навыки, знакомятся с языком
культуры, включаются в новую среду и имеют возможность удовлетворять свои культурные
потребности. Устойчивость данного результата обеспечивается с одной стороны
включенностью лиц с ментальными нарушениями в культурную жизнь общества и
мотивацией на расширение коммуникативных связей и числа посещаемых учреждений
культуры. С другой стороны устойчивость обеспечивается дальнейшим практическим
применением учреждениями культуры продуктов, прошедших инклюзивную апробацию, что
предполагает их дальнейшую работу по организации инклюзивной среды для людей с
ментальными нарушениями.
Полученные результаты показали положительную динамику в формировании
инклюзивной культуры у участников социальных инклюзивных проектов «Культура
начинается с инклюзии» и «Студинклюз». Инклюзивная добровольческая деятельность,
выступившая в рамках реализации проектов в качестве средства формирования инклюзивной
культуры, доказала свою эффективность. Это является основанием для расширения области
применения данного средства, а также разработки других средств развития инклюзивной
культуры. Описанный опыт организации инклюзивного добровольчества может быть полезен
8
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общеобразовательным и профессиональным образовательным организациям в организации
добровольческой деятельности обучающихся. Для формирования качественной инклюзивной
среды в российском обществе основополагающим является сформированная на высоком
уровне инклюзивная культура: знание и понимание проблем и возможностей разных людей,
эмоциональное принятие человеческого разнообразия при отрицании ограничений, умение
взаимодействовать с людьми на основе этических принципов, уважение к личности другого с
учетом личных и социальных границ.
Результаты реализации социальных инклюзивных проектов «Культура начинается с
инклюзии» и «Студинклюз» создают основу и открывают перспективы для дальнейших
исследований в направлении разработки средств формирования инклюзивной культуры, а
также развития инклюзивной среды в различных учреждения и организациях Российской
Федерации.
Литература
1. Афонин, А. Б. Организация инклюзивной среды в учреждениях культуры : научно-
практическое пособие для сотрудников учреждений культуры / А. Б. Афонин, Ю. Н.
Галагузова, В. В. Колесников, К. В. Чупина ; Уральский государственный педагогический
университет / под науч. ред. Ю. Н. Галагузовой. – Екатеринбург : [б. и.] ; Берлин : [б. и.], 2019.
– 172 с. – Текст : непосредственный.
2. Дунганова Д. Э., Галагузова Ю. Н. О месте понятия «инклюзивное взаимодействие»
в социально-гуманитарных науках. Понятийный аппарат педагогики и образования : сборник
научных трудов / Д. Э. Дунганова, Ю. Н. Галагузова / отв. ред. М. А. Галагузова. –
Екатеринбург : [б. и.], 2020. – Вып. 12. – С. 366-376. – Текст : непосредственный.
3. Дьячкова М. А., Инклюзивная организационная культура как культура принятия
разнообразия и взаимопонимания / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк, А. В. Шуталева, А. Ю.
Дудчик // ПНиО. – 2019. – №5 (41). – С. 375-385. – Текст : непосредственный.
4. Мартынова Т. Н., Гавло Е. А., Цвеклинская К. А. Социальная волонтерская
деятельность студентов вуза в условиях инклюзивного образования / Т. Н. Мартынова, Е. А.
Гавло, К. А. Цвеклинская // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2019. –
№1 (33). – С. 153-159. – Текст : непосредственный.
5. О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве) :
Федеральный закон от 11.08.1995 N 135-ФЗ. – URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_7495/. – Текст : электронный.
6. Об утверждении Концепции развития добровольчества (волонтерства) в РФ до 2025
г. : Распоряжение Правительства РФ от 27.12.2018 г. N 2950-р. – URL:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72039562/. – Текст : электронный.
7. Об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 г. :
Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. N 996-р. – URL:
https://base.garant.ru/71057260/. – Текст : электронный.
9
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378-016
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Бакшеева Этери Павловна
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогического и специального
образования кафедры педагогического и специального образования БУ ВО ХМАО-Югры
«Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут
e-mail: [email protected]
Аннотация: в статье рассматривается проблема воспитания в условиях современного
образовательного учреждения общего образования, акцентируется внимание на факторах,
оказывающих серьезное влияние на сознание детей и молодежи, тормозящие развитие
воспитания. Предлагаются возможные варианты совершенствования профессиональной
подготовки будущих педагогов как воспитателей в условиях педагогического университета.
Ключевые слова: воспитание, факторы воспитания, функция современной школы,
образовательный процесс, воспитывающее обучение, способы решения воспитательных
задач, среда взаимодействия субъектов образования, школьное сообщество.
Проблемы воспитания подрастающего поколения сегодня рассматриваются на уровне
государства как важнейшие, требующие быстрейшего разрешения. Об этом свидетельствуют
такие факты как разработка Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года, разработка
воспитательной компоненты в структуре ФГОС. Все это говорит о том, что в обществе, в среде
молодежи и подростков накопилось столько проблем, что не решение их приведет к
печальным последствиям.
Сегодня перед воспитанием (и не только перед ним) стоят серьезные вызовы. Вслед за
Н.Л. Селивановой назовем некоторые: «..возникновение новых проблем взаимодействия
различных этнокультур; интенсификация процессов миграции; размывание чувства
ответственности в разных слоях общества; стратификация российского общества; плохая
координация взаимодействия социальных институтов; стремительное развитие
потребительского общества; возрастание роли СМИ, «информационные войны»;
проникновение информационных технологий во все сферы человеческой жизни..» и многое
другое [1].
Справиться со всем этим не так просто. Ни семья, ни школа, ни детские общественные
организации не способны в одиночку справиться с такими факторами, оказывающими
серьезное влияние на сознание детей и молодежи, на ход и результаты воспитания.
Это связано с целым рядом как объективных, так и субъективных факторов. По мнению
Н.Л. Селивановой, к которому мы безусловно присоединяемся, к таким факторам можно
отнести: «..излишнюю бюрократизацию воспитательного процесса в образовательных ор-
ганизациях; недостаток разработок и апробаций новых моделей воспитания, соответствующих
вызовам времени; отсутствие общепринятой системы оценок качества воспитания; медленное
введение инноваций в систему повышения квалификации педагогов как воспитателей; слабая
просветительская работа в сфере семейного воспитания..» и др. [1]. То есть, наука не дает
пока новых теоретически обоснованных моделей воспитания, педагогическая практика
сталкивается с трудностями, с которыми сама справиться не может, и в науке не всегда может
10
