Gesundheitsförderung im Setting Schule

354 Pages·2013·2.76 MB·English

by  Maria A. Marchwacka (auth.), Maria A. Marchwacka (eds.)

Gesundheitsförderung
im Setting Schule
Maria A. Marchwacka (Hrsg.)

Gesundheitsförderung
im Setting Schule
Herausgeber
Dr. Maria A. Marchwacka
U niversität Paderborn, Deutschland

ISBN 978-3-658-00527-6 I SBN 978-3-658-00528-3 (eBook)
D OI 10.1007/978-3-658-00528-3
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Inhalt
Teil I
Einleitung
Maria A. Marchwacka
Gesundheitsförderung – eine pädagogische Herausforderung ? . . . . . 11
Georg Hörmann
Gesundheitspädagogik, Gesunde Pädagogik
oder Gesundheitsbildungsforschung –
eine Teildisziplin der Erziehungswissenschaft ? . . . . . . . . . . . . . . 29
Teil II
Suchtrisiken und schulische Suchtprävention
Dieter Henkel
Soziale Ungleichheit und Konsum von psychoaktiven Substanzen
und Glücksspielen bei Kindern und Jugendlichen:
Stand der sozialepidemiologischen Forschung in Deutschland
und präventive Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Raimund Geene & Katharina Böhm
Kinder aus suchtbelasteten Familien –
Lebenssituation und Unterstützungsbedarf . . . . . . . . . . . . . . . 83
6 Inhalt
Jadwiga Mazur
Soziologische Anmerkungen zu Transformationsprozessen
in Polen und deren Auswirkungen auf das Risikoverhalten
von Kindern und Jugendlichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Giulio Calia
Mediensucht bei Kindern und Jugendlichen
aus medizinischer Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Mariusz Jędrzejko
Internet als Zivilisationsfalle für die Jugend ? . . . . . . . . . . . . . . . 123
Gundula Barsch
Von der Suchtprävention zur Drogenmündigkeit . . . . . . . . . . . . 141
Zbigniew Gaś
Problemverhalten von Kindern und Jugendlichen
und Forderungen der Präventionsmaßnahmen an Schulen in Polen . . . 171
Teil III
Gesundheitsverhalten und Gesundheitsförderung an Schulen
Stefan Matern
Projektförmig organisierte Gesundheitsförderung
in der Grundschule – ein Spannungsfeld
zwischen Postulaten und pädagogischer Machbarkeit . . . . . . . . . . 189
Barbara Woynarowska
Gesundheitsförderung in der polnischen Schule –
Entwicklung und Perspektiven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Ligia Tuszyńska
Gesundheitserziehung im Biologieunterricht
der polnischen Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Helmut Heseker & Anke Oepping
Die Ressourcen von Ernährung und Bewegung im Rahmen
von Prävention und Gesundheitsförderung in Schulen . . . . . . . . . 233
Inhalt 7
Wolfgang Knörzer
Das Heidelberger Kompetenztrainig (HKT)
in der Tradition des „Empowermentansatzes“ . . . . . . . . . . . . . . 249
Wilfried Schubarth & Andreas Seidel
Gewalt an Schulen in Deutschland: Diskurse, Befunde, Prävention . . . . 259
Małgorzata Przybysz-Zaremba
Aggression und Gewalt an polnischen Schulen –
Präventive Maßnahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Ahmet Toprak & Marlene Alshut
Jugendgewalt und Migration –
Möglichkeiten der Gewaltprävention . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Maria A. Marchwacka
Zu Risiko- und Schutzfaktoren in den Lebenswelten
von Jugendlichen mit Zuwanderungsgeschichte –
kritische Anmerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Teil IV
Lehrergesundheit
Hans Peter Brandl-Bredenbeck, Astrid Kämpfe & Carolin Köster
Gesundheit von Lehramtsstudierenden – Ausgewählte Ergebnisse
einer empirischen Untersuchung an der Universität Paderborn . . . . . 329
Sabine Weiß & Ewald Kiel
Lehrergesundheit – Belastung, Ressourcen und Prävention . . . . . . . 347
Autorenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Teil I
Einleitung
Gesundheitsförderung –
eine pädagogische Herausforderung ?
Maria A. Marchwacka
„Gesundheit wird von Menschen in ihrer alltäglichen Umwelt
geschafen und gelebt: dort, wo sie spielen, lernen, arbeiten
und lieben.“ (Ottawa-Charta der WHO 1986)
1 Problemstellung
Die Schule, ein bedeutsamer Lebens- und Lernort von Kindern und Jugendlichen,
hat nach § 2 des Schulgesetzes von NRW die Aufgabe, die Schüler1 zu einer verant-
wortungsvollen Persönlichkeit heranzubilden: „Sie fördert die Entfaltung der Per-
son, die Selbstständigkeit ihrer Entscheidungen und Handlungen und das Verant-
wortungsbewusstsein für das Gemeinwohl, die Natur und die Umwelt.“ (SchulG
NRW 2012) Außerdem sollen die Schüler lernen, „Freude an der Bewegung und
am gemeinsamen Sport zu entwickeln, sich gesund zu ernähren und gesund zu
leben“ (ebd.). Demzufolge ist Gesundheitsförderung im Schulgesetz als pädago-
gisches Anliegen verankert – nicht im Sinne normativer Vorgaben, sondern viel-
1 In diesem Band wird auf eine Doppelnennung von männlicher und weiblicher Form ver-
zichtet, und die grammatische maskuline Form soll alle sozialen Geschlechter und alle Ge-
schlechtsidentitäten einbeziehen; geschlechtsspezifsche Unterschiede werden bei Relevanz
der Untersuchung ggf. ausgewiesen. Dennoch ist diese Vorgehensweise nicht als Verletzung
der gesellschaflichen Normen zu verstehen. Mir ist bewusst, dass Sprache unsere Denk-
muster beeinfusst und auch Machtverhältnisse durch sprachliche Äußerungen etabliert
werden, so dass Sensibilität erforderlich ist. An dieser Stelle sei angemerkt, dass die dichoto-
mischen Vorstellungen über das biologische und soziale Geschlecht von Menschen – trotz
der Schreibweise „/-innen“ – den gesellschaflichen Realitäten und auch der sprachlichen Er-
fassung der sozialen Wirklichkeit im Hinblick auf die Geschlechter nicht gerecht wird.
M. A. Marchwacka (Hrsg.), Gesundheitsförderung im Setting Schule,
DOI 10.1007/978-3-658-00528-3_1, © Springer Fachmedien Wiesbaden 2013
12 Maria A. Marchwacka
mehr als Bildungsprozess, der eine refektierte Persönlichkeitsentwicklung sowie
2
einen verantwortungsvollen Lebensstil fördern soll.
Die ersten Ansätze zur Gesundheitserziehung gehen auf die Beschlüsse der
3
KMK vom 01. 06. 1979 und vom 23. 11. 1988 zurück, die zu gesundheitsförderlichen
Maßnahmen auf allen Stufen des Schulwesens aufgerufen und alle Lehrer dazu
aufgefordert haben, als Förderer der Gesundheitserziehung in Aktion zu treten
(vgl. KMK 1988). Präzisiert werden die Aufgaben der schulischen Gesundheitser-
ziehung im KMK-Beschluss vom 05. 06. 1992:
„… Schülerinnen und Schüler befähigen, gesundheitsförderliche Entscheidungen zu
trefen und so Verantwortung für sich und ihre Umwelt mit zu übernehmen, (…),
Schülerinnen und Schülern Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln, die die Entwick-
lung einer gesundheitsfördernden Lebensweise unterstützen.“ (KMK 1992)
4
Während noch in den 1980er und 1990er Jahren Präventionsmaßnahmen und
Gesundheitserziehung im Sinne normativer Vermittlung von Inhalten und ver-
haltensorientierter Einstellungen praktiziert wurden, wird nach dem Beschluss
der KMK von 2012 Gesundheitsförderung und Prävention nun als eine Einheit
und als Kern des Schulentwicklungsprozesses betrachtet mit dem Ziel des Kom-
petenzerwerbs (vgl. KMK 2012).
Die Grundlage der KMK-Empfehlung basiert auf der „Jakarta-Erklärung zur
Gesundheitsförderung für das 21. Jahrhundert“ (WHO, 25. Juli 1997), in der Ge-
sundheit als ein grundlegendes Menschenrecht deklariert wird. Bereits die Ot-
tawa-Charta der WHO (1986) forderte den Aufbau von gesunden Lebenswelten,
in denen gesundheitsförderliche Rahmenbedingungen geschafen werden, die im
Alltag verankert sind und den Blick auf die Verhältnisse und Einrichtungen bzw.
2 Der Lebensstil-Ansatz wurde Anfang der 1980er Jahre von der Weltgesundheitsorganisa-
tion (WHO) in die Konzeptentwicklung der Gesundheitsförderung eingeführt und kann
verstanden werden als „die Gesamtheit der alltäglichen Lebensvollzüge, die die Praxis mi-
lieuspezifscher und individueller Lebensplanung und -gestaltung sowie die Formen der Be-
wältigung von Lebenskrisen und ,kritischen Lebensereignissen‘ (…) prägen.“ (von Kardorf
2003, S. 145) In diesem Zusammenhang ist darauf hinzuweisen, dass die einzelnen gesund-
heitlich relevanten Verhaltensweisen in einen Komplex von Praktiken, Einstellungen, Wert-
haltungen und Gefühlen eines Lebensstils eingebunden und nicht isoliert veränderbar sind,
und dass sie mit der sozialen Anpassung verbunden sind (ebd. S. 146 f.), so dass das Verhal-
ten mit den vorhandenen Verhältnissen verfochten ist.
3 Grundsatzbeschluss zur „Gesundheitserziehung in der Schule“.
4 Obwohl in jedem KMK-Beschluss auf die Notwendigkeit einer fachspezifschen Ausbildung
von Lehrern in Bezug auf Gesundheitserziehung/-förderung hingewiesen wird, ist diese nur
in einigen Fächern (z. B. Sport und Biologie) verankert; in der Erziehungswissenschaf sind
allenfalls sporadisch derartige Lehrangebote zu fnden.