etkin öğrenme yaklaşımına göre almanca emir kipinin öğretilmesi

12 Pages·2016·1.33 MB·Turkish

The Journal of Academic Social Science Studies

International Journal of Social Science
Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/JASSS4848
Number: 51 , p. 371-382, Autumn III 2016
Yayın Süreci
Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date - Yayınlanma Tarihi / The Published Date
18.10.2016 30.11.2016

ETKİN ÖĞRENME YAKLAŞIMINA GÖRE ALMANCA EMİR
KİPİNİN ÖĞRETİLMESİ
TEACHING GERMAN IMPERATIVE ACCORDING TO THE ACTIVE
LEARNING APPROACH
Dr. Fatma KARAMAN
Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Öz
Eğitim ve öğretimde her geçen gün meydana gelen yenilikler öğretmenlerin
kullandıkları yöntem ve teknikleri sorgulamasını, çağın getirdiklerine uymayı ve öğren-
cilerin beklentilerine cevap vermeyi bir zorunluluk haline getirmiştir. Çünkü öğrenciler
artık pasif bir alıcı konumunda değil kendi öğrenim süreçlerini yönlendirebilen, yaratıcı
fikirler üretebilen ve etkili bir şekilde ders sürecinde rol alan bireyler haline gelmiştir. Bu
bağlamda öğrenciye öz düzenleme yapma olanağı veren etkin öğrenme yaklaşımı
devreye girmektedir. Etkin öğrenme öğrencinin öğrenme sırasında zihinsel yeteneklerini
kullandığı bir yaklaşımdır. Etkin öğrenmede esas olan öğrencinin aktif olmasıdır. Bu
çalışmada etkin öğrenme yaklaşımına göre Almanca emir kipinin uygulamalı öğretimi
incelenmiştir. Çalışmada öncelikle etkin öğrenme yaklaşımının ne olduğu ve öğretim
açısından faydaları açıklanmış, daha sonra anadilin hedef dilin öğrenilmesi ve
öğretilmesine etkisi tartışılmıştır. Seçilen konunun yapısına göre öğrencilerin derse etkin
katılımını sağlayan etkinlikler yaşama yakınlık ilkesi bağlamında düzenlenip uygu-
lanmıştır. Ders uygulamaları 2015-2016 Eğitim ve Öğretim yılında Çukurova Üniversi-
tesi Almanca Öğretmenliği lisans programında öğrenim gören 1. sınıf öğrencileriyle
yapılmıştır. Örnek amacıyla öğrenci çalışmalarından bazıları çalışmaya alınarak
açıklanmıştır. Uygulamalar sonucunda öğrencilerin derse aktif bir şekilde katıldığı
görülmüştür. Öğrenciler etkinliklerle kendi öğrenme süreçlerini düzenleyip kendi
ürünlerini hazırlamışlardır. Yapılan etkinliklerde öğrencinin, öğrendiğini günlük hayat-
ta kullandığı bir öğrenme ortamı yaratılarak derse etkin katılım sağlanmıştır. Öğrenciler
kendi öğrenmesini yönlendirerek öğrenme sürecini anlamlı hale getirmişlerdir.
Anahtar Kelimeler: Almanca Emir Kipi, Etkili Öğretim Yaklaşımı, Yaşama
Yakınlık, Yabancı Dil Olarak Almanca, Yöntem

Abstract
The innovations taking place in education and training every other day have
made it necessary for teachers to question their methods and techniques they're apply-
372
Fatma KARAMAN

ing, adapt what the new age brings and also be able to meet the students' expectations.
Because students are not as passive-takers anymore; instead they became such individu-
als who can direct their own educational process, produce creative ideas and take active
roles in courses. In this context, the Active Learning Approach which gives students the
opportunity to make self-regulation. Active Learning is an approach that enables stu-
dents use own mental abilities while learning. The main point of active learning is that
students are active. In this study, the application of teaching German Imperative accord-
ing to the Active Learning approach has been investigated. Firstly, the meaning of Ac-
tive Learning Approach and its benefits has been explained, and then the effect of native
language on the target language learning has been discussed in this study. According to
the structure of the selected subject, the activities which provide students to participate
in the course actively has been designed and applied within the scope of Legislative
Proximity Principle. Course applications have been held on the 1st grade students in the
department of German Language Teaching in 2015-2016 academic year at Cukurova
University. Some of the students’ works are explained in the study to provide samples. It
has been identified that the students have actively participated in the course as the result
of these applications. The students have directed their own learning processes and creat-
ed their own materials with these activities. In the activities, a learning environment in
which students could use the learning elements in daily life, which provided students’
active participation in the course. The students have directed their own learnings which
made the learning process meaningful.
Keywords: German Imperative, Active Learning Approach, Legislative Proxim-
ity, German as a Foreign Language, Method

GİRİŞ (Oktaylar, 2012: 3). Dolayısıyla derste kullanı-
lan örnekler ve etkinlikler yaşamdan seçilme-
Çocuk, ilk konuşma edimini gerçek-
lidir. Öğrenciler içinde yaşadıkları gerçeklik-
leştirmeden önce anne, babasından veya ileti-
lerle karşı karşıya gelmeli, derste öğrenme
şim halinde olduğu diğer yakın çevresinden
“bak, ye, yat, gel” gibi basit ifadeleri duymak- malzemeleri ile hayatın içinden olay ve du-
ta ve buna bağlı olarak da öncelikle bu tarz rumlarla karşılaştırılmalıdırlar. Çünkü öğ-
renme malzemesinin günlük kullanımlara
kolay yapılarla kendini ifade etmeye çalış-
dayandırılması konunun aktarımını ve anla-
maktadır. Bilindiği gibi dilbilgisinde bu yapı-
lar emir kipiyle adlandırılmaktadır. Yapısal şılmasını kolaylaştırmaktadır.
olarak daha anlaşılır olması nedeniyle diğer Bununla birlikte konunun yaşama
dilbilgisel yapılara kıyasla emir cümlelerinin yakınlık ilkesine bağlı olarak aktarımı berabe-
rinde öğrencinin derste aktif ve etkin olması-
öğrenciler tarafından daha kolay anlaşılması
na da olanak vermektedir. Bu ise geleneksel
beklenirken sadece sunuş yolu yöntemiyle
konu aktarımına yoğunluk verildiği ve gün- anlayıştan farklı olarak etkili (etkin) öğrenme
lük hayattaki kullanımla bağ kurulmadığı için yaklaşımını gerektirmektedir. Çünkü etkin
öğrenme yaklaşımında öğrencinin, öğrendiği-
istenilen düzeyde öğrenim gerçekleşmemek-
ni günlük hayatta kullandığı bir öğrenme
tedir. Öğretim ilkelerinden olan yaşama ya-
ortamına geçiş söz konusudur. Bu bağlamda
kınlık ilkesine göre öğrenci öğreneceği bilgi
ve beceriyi günlük yaşamında kullanabilme- çalışmada etkin öğrenme yaklaşımına göre
lidir. Yaşama yakınlık, öğretim etkinliklerinin Almanca emir kipinin uygulamalı öğretimi
incelenmiştir. Bu çalışmada öncelikle etkin
öğrencilerin ilgi ve gereksinimlerini karşıla-
öğrenme yaklaşımının ne olduğu ve öğretim
maya uygunluğu ve yaşamı ilgilendiren ko-
nuları kapsayabilme gücüdür. Bu ilke, okulu açısından faydaları açıklandı daha sonra ana-
öğrencileri yaşama hazırlayan bir yer olmak- dilin hedef dilin öğrenilmesi ve öğretilmesine
tan çok, hayatın kendisi olarak kabul eder etkisi tartışıldı. Ders uygulamaları Çukurova
Etkin Öğrenme Yaklaşımına Göre Almanca Emir Kipinin Öğretilmesi 373

Üniversitesi Almanca Öğretmenliği lisans sin düzenlendiği sınıflarda öğrencinin derse
programında öğrenim gören 1. sınıf öğrencile- katılımını sağlayacak değişik faaliyetlere yer
riyle yapılmıştır. Örnek amacıyla öğrenci ça- verilir. Böylece öğrencinin yaratıcılığı geliş-
lışmalarından bazıları çalışmaya alınarak mekte, öğrencide başarma hissi uyandığı için
açıklanmıştır. özgüvenleri artmaktadır. Bu süreçte öğrenci
Etkin Öğrenme Yaklaşımı yaparak ve farkında olarak öğrenmektedir.
Yıldız’a göre etkin öğrenmede öğrenenlerin
Öğretmenin anlatımına dayanan anla-
tım yönteminden başka bir ifadeyle gelenek- kazanımları şunlardır:
sel anlatımdan başarılı öğrenciler yararlan- 1.Eylem sırasında öğrenen edilgen-alıcı olma-
yarak öğrenmede yabancı kalacak ve tam
makta öğrenciler bireysel çalışmaya, yarışma
anlamıyla anlayamayacağı konuları keşfet-
yoluyla öğrenmeye özendirilmekte ve öğren-
meyi, anlamayı ve yorumlamayı öğrenecektir.
cilerin akademik ve sosyal gelişimine yeterin-
ce katkıda bulunulmamaktadır (Şahinel, 2002: 2.Öğrenme sürecinde karşılaşılan engeller
11). Açıkgöz’e göre etkin öğrenme, “öğrene- öğrenmeyi destekler. Ortaya çıkan zorluklar
sorunu aşmaya yarayacak düşünme ve öğ-
nin öğrenme sürecinin sorumluluğunu taşıdı-
renme süreçlerinin oluşmasını sağlayacaktır.
ğı, öğrenene öğrenme sürecinin çeşitli yönleri
ile ilgili karar alma ve öz düzenleme yapma 3.Etkin öğrenmede, öğrenme süreci kendi
fırsatlarının verildiği ve karmaşık öğretimsel kendisini yönlendirir: Deneme yanılma ve
işlerle öğrenenin öğrenme sırasında zihinsel hatalardan öğrenme yöntemine göre eylem
başarı ya da başarısızlık hakkında sürekli geri
yeteneklerini kullanmaya çalıştığı öğrenme
bildirimlerde bulunulur. Öğrenen bu dene-
sürecidir” (Açıkgöz, 2003: 17).
Saban, sınıf yönetimi, disiplin, öğret- yimlerden çalışma yöntemleri kazanır ve ya-
men tükenmişliği ile öğrenci başarısızlığı gibi ratıcılığı gelişir (Yıldız, 2003: 12-13).
Bu yaklaşımda öğretmenin öğrencile-
bütün sorunların “sınıfta her şeyi öğretmen
re yol göstermek, onlara önerilerde bulun-
yapar” felsefesinden kaynaklandığını ve öğ-
mak, gerekli gördüğü durumlarda açıklama
rencilerin öğrenmek için beyinlerini etkin
olarak kullanmalarına izin verilmesi ve bu yapmak, fikir vermek gibi görevleri vardır. Bu
durumun çeşitli yollarla desteklenmesi du- durumda öğrenciler ise öğrenilenleri aynen
almaz, aksine yorumlayıp kendine özgü stra-
rumunda sonuçların herkes için her zaman
tejilerle yeniden üretir ve üretici düşünme
çok şaşırtıcı olabileceğini belirtir (Saban,
2004a: 95). Çünkü bu yaklaşımda öğrenme becerilerini sergilerler. Görüldüğü gibi kendi-
sürecinin merkezinde davranışçı kuramların ni gözleyebilen, değerlendirebilen ve kendi
aksine öğrenci vardır. Öğrenci yaptığı etkinlik kendini yönetebilen bir öğrenci yabancı dili
geleneksel anlayışa göre çok daha hızlı ve
üzerine düşünme fırsatı elde etmekte ve yo-
nitelikli bir şekilde öğrenebilmektedir (Han-
ğun bir zihinsel sürece teşvik edildiği için de
dikkati olumsuz bir davranışa kaymamakta- bay, 2007: 50).
Etkin Öğrenme Yaklaşımında Grup
dır. Öğrenci öğrenme etkinliğini zihninde
Çalışması
organize ederek zihinsel süreçlerini geliştir-
mektedir. Bu süreçte kararlarını öğrenci kendi Etkin öğrenme ve işbirlikçi öğrenme
vermektedir. Çünkü etkin öğrenme, “öğrenci- birbirini bütünleyen kavramlardır. Etkin öğ-
lerin seyredip dinlemekle yetinmeyip bu sü- renme sınıflarında özellikle ikili gruplar tercih
rece etkin olarak katıldığı, bağımsız olarak edilmektedir. Öğrencilerin öğretmen yerine,
hareket ettiği ve araştırdığı anlamına gelir” arkadaşlarından yardım alması ve tartışması
(Weikart, 1993: 70 ; Akt.: Şahinel, 2003: 8). desteklenmektedir. Bu durumda öğretmen
Etkin öğrenme yaklaşımına göre der- rolünde de değişiklikler olduğu anlaşılmak-
374
Fatma KARAMAN

tadır. Geleneksel yaklaşımdan farklı olarak ması durumunda bunlar birer avantaj haline
öğretmenin kendi kararlarını uygulamak ye- dönüştürülebilir. Örneğin öğrencinin anadi-
rine öğrencilere yön göstermek, önerilerde linde bildiği bir dilbilgisel yapı aktarılırken ön
bulunmak, gerekli gördüğü durumlarda açık- bilgilerinden yararlanmak için Türkçe ile bağ-
lamalar yapmak, onlara fikir vermek ve onla- lantı kurulur Anadildeki yapıyla yabancı dil-
rın gelişimlerini gözlemek gibi görevleri var- deki yapı arasında benzerlik kurularak ya-
dır (Özsoy, 2003: 102). Öğretmenin ders esna- bancı dildeki dilbilgisel yapı anlamlı hale
sında iş yükü çok yoğun olmamasına rağmen getirilir. Bausch ve Kasper’a göre anadildeki
dersten önce hangi etkinliklerin amaca hizmet ve yabancı dildeki benzer unsurların ve kural-
edeceğini düşünüp bulması, düzenlemesi ve ların daha kolay ve hatasız öğrenilebilmesi
materyalleri hazırlama gibi sorumluluklara noktasında öğrencilerin anadili yabancı dil
sahiptir. Bu aşamadan sonra ise öğretmen öğrenimini olumlu yönde etkilemektedir;
süreçte danışmanlık yapmaktadır. Ayrıca buna karşın farklı yapılar ve kurallar ise zor-
etkin öğrenme sınıflarında öğretmen öğrenci- luk yaratmaktadır (Bausch & Kasper 1979: 5 ;
lere birey olarak değer vermekte, onların ya- Edmondson & House, 2006: 47-48). Avrupa
nında olduğunu ve saygı duyduğunu her Konseyinin belirlemiş olduğu Avrupa Ortak
fırsatta göstermektedir (Koç, 2000: 225). Dil Kriterlerine (GERS) göre de yabancı dil
Huneke ve Steinig’e göre grup çalış- öğretiminde anadilden faydalanılması gerek-
maları öğrencilerin birbirleriyle olan etkile- mektedir (Europarat 2001: 149). Çünkü dilbil-
şimlerini artırarak öğretmenin sınıfta tek düze gisi direkt olarak öğrencilerin zihnine yerleşti-
bir şekilde vuku bulan anlatımlarını azalt- rilemez, burada asıl belirleyici olan etkinlikler
maktadır. Öğrencilerin söz konusu konuyu ve etkili, etkileşimli bir öğretim için ayrılan
kendilerinin yapılandırmasına ve görev pay- zamandır (Huneke & Steinig, 2010: 112).
laşımına dayanan bu durumun kalitesi ise Etkin Öğrenmeye Göre Düzenlenen
gerçekten tartışılmazdır. Her öğrenci grup Etkinlikler
içerisinde görevinin ne olduğunu bildiği süre- Yabancı dil dersinde alıştırmalar özel
ce grup çalışmaları etkili bir dersin parçası
bir öneme sahiptir. Alıştırmalar öğrencileri
haline gelmektedir (Huneke & Steinig, 2010:
pasifleştirmemeli aksine öğrencilerin derse
115). Çünkü bu süreçte öğrenciler fikir alışve-
aktif katılımını sağlamalıdır. Storch’ un belirt-
rişinde bulunarak birbirlerinden öğrenmekte- tiği gibi bu öğrenme kuramında öğrenenler
dirler. Dolayısıyla sadece bilişsel bir öğrenme dilsel girdiyi pasif bir şekilde almamakta ak-
gerçekleşmemekte aynı zamanda öğrencilerin
sine aktif bir şekilde öğrenme girdisini işle-
sosyal ilişkileri gelişmektedir.
mekte ve yeni yapıyı önceden sahip olduğu
Anadilin (Türkçe’nin) Öğrenmeye
dilsel yapılarla bütünleştirmektedir (Storch,
Etkisi
2009: 74). Dolayısıyla öğretenin öğrenen tara-
Bilinenden bilinmeyene öğretim ilke- fından öğrenme girdisinin nasıl alındığını,
sine paralel olarak yeni bir bilgi öğrenciye hangi süreçlerden geçtiğini, nasıl kalıcı oldu-
aktarılmadan önce öğrencinin var olan bilgi- ğunu bilmesi önemli bir noktadır. Etkinliklere
sinden yola çıkarak hedef edilen yapı, önce- bağlı olarak burada öğretimsel iş kavramıyla
den öğrencide var olan bilgiyle bağlantı kuru- karşılaşmaktayız. Öğretimsel iş, öğrencilerin
larak aktarılmalıdır. Çünkü öğrencinin sahip hedefe ulaşmak için yaptıkları, izledikleri
olduğu bu bilgiler aslında öğretmen için ko- yollar ya da katıldıkları etkinliklerdir. Bu iş,
nunun aktarımını kolaylaştıran ve öğrencinin öğrencilerin o konuya bakış ve onu ele alış
konuyu anlamlandırıp içselleştirmesi için tarzlarını belirler. Okudukları metnin resmini
değerli malzemelerdir. Nitekim bu durum yapan öğrenciler ile yanıtı açık sorularla uğra-
yabancı dil için de geçerlidir. Anadil ve hedef şan öğrencilerin kullandıkları bilgiler ve dü-
dildeki yapısal ve işlevsel benzerliklerin ol- şünme stratejileri doğal olarak farklı olacaktır.
Etkin Öğrenme Yaklaşımına Göre Almanca Emir Kipinin Öğretilmesi 375

Önemli olan, öğretimsel işlerin amaçlara uy- Türkçedeki değişiklikle Almancadaki değişik-
gun seçilmesidir. Çünkü öğrencinin neyi nasıl lik arasında bağ kurarak yapıyı zihinlerinde
düşüneceği seçilen öğretimsel işe bağlıdır kodlamışlardır. İkinci çoğul şahısta ise fiilin
(Açıkgöz, 2003: 25-26). Bu bağlamda Alman- köküne hem Almancada hem de Türkçede ek
cadaki emir kipi etkin öğrenme yaklaşımına gelmektedir. Türkçede fiilin köküne –in eki
göre uygulamalı olarak anlatılacaktır. gelirken Almancada fiilin köküne –t gelmek-
Öncelikle bu konu bağlamında Türk- tedir. Üçüncü çoğul şahsın Almanca çekimin-
çedeki ve Almancadaki yapısal benzerliğin de fiil mastar halinde başta ve akabinde şahıs
akılda kalıcılığını arttırmak ve yapıyı öğrenci- zamiri kullanılmaktadır. Bu şahısta fiilin mas-
lerin zihninde fotoğraflamak için bir kavram tar hali ve zamir kullanıldığı için kavrama
haritası üzerinde emir kipinin hem Türkçede noktasında herhangi bir zorluk çekmemişler-
hem de Almancada nasıl çekimlendiği göste- dir. Dolayısıyla kavram haritasından öğrenci-
rildi. Bilindiği gibi Almanca ve Türkçede ler bunu zihinlerinde daha kolay fotoğrafla-
emir kipi ikinci tekil şahıs (sen), ikinci çoğul mışlardır.
şahıs (siz), üçüncü tekil ve çoğul kişiler (onlar) Anadille benzerlik kurularak konu
için kullanılmaktadır. Birinci tekil ve çoğul anlatıldıktan sonra emir kipinin günlük ha-
kişiler için ise kullanım yoktur. Biçimsel ola- yatta nerde, hangi durumlarda kullanıldığını
rak değerlendirildiğinde Almancadaki emir öğrencinin bizzat kendisinin kavraması için
cümleleriyle Türkçedeki emir cümleleri ortak günlük hayatta karşılaşılan durumlar içeri-
noktalar taşımaktadır. Bu durum tahtada sinden etkinlikler seçilmiştir. Birinci etkinlikte
kavram haritası üzerinde aşağıdaki gibi göste- asker- komutan, şef-işçi, gibi ast üst ilişkisini
rilmiştir: ortaya koyan resimleri dersten önce hazırla-
yıp kâğıtlara düzenli bir şekilde yapıştırarak
Türkçede Emir Almancada Emir öğrencilere dağıttık. Bu etkinlik için öğrenciler
gelmek kommen üçerli gruplara ayrıldı. Birinci gruba asker ve
du (sen) Gel! Komm! komutanlardan oluşan görselin olduğu ma-
ihr (siz) Gelin! Kommt! teryal verildi ikinci gruba işçi ve işveren ara-
Sie (onlar) Geliniz! Kommen sındaki ilişkiyi anlatan görseller üçüncü gruba
Sie! ise hasta ve doktor arasındaki diyaloğu ortaya
koyan materyaller verildi. Bu süreçte öğrenci-
Görüldüğü gibi hem Türkçede hem ler önce nasıl bir durumu kurgulayacaklarını
de Almancada ikinci tekil kişi için ek kulla- düşünüp planlama yapmışlardır. Her grup
nılmamaktadır. İkinci tekil kişide Türkçede yanındaki arkadaşlarıyla tartışarak işlevsel
mastar eki olan –mek eki düşmektedir. Aynı olarak emir cümlelerini nasıl kuracaklarını
şekilde Almancasında da –en mastar eki dü- tasarladılar. Böylelikle öğrenciler fikir alışve-
şürülerek ikinci tekil kişide emir cümlesi ya- rişinde bulunma olanağı elde etmişlerdir.
pılmaktadır. Öğrenciler sen (du) zamiri için Öğrenci ürünleri aşağıda verilip açıklanmıştır.
376
Fatma KARAMAN

Resim 1: Öğrenci Ürünü 1.

Bu etkinlikte öğrencilerin “Emrediniz askere verdiği komutlardan oluşan bir diya-
komutanım!” (Empfehlen Sie mein Ar- log oluşturduklarını görmekteyiz. Bu diya-
meeführer!) başlığı altında komutanın bir logda komutan askere “Sağa dön!” (Bieg
Etkin Öğrenme Yaklaşımına Göre Almanca Emir Kipinin Öğretilmesi 377

recht ab!) ve “Sola dön!” (Bieg links ab!) emri- Diyalog sadece emir cümlelerinden oluşma-
ni önce vermektedir. Daha sonra yerdeki çöp- makta gerekli yerlerde haber kipini de kul-
leri toplamasını (Sammele sofort dem Müll!) lanmışlardır. Böylece bir bağlam içerisinde
ve bunu yaptıktan sonra gidip patates soyma- öğrenme malzemesi öğrenciler tarafından
sını (Schalte die Kartoffeln!) söylemektedir. anlamlı hale getirilmiştir.

Resim 2: Öğrenci Ürünü 2.
378
Fatma KARAMAN

Diğer bir grup da işçi ve işveren ile il- unutmuşum verzeihen Sie! Ich habe verges-
gili bir diyalog kurgulamıştır. Burada öğrenci- sen) diye mazeretini dile getirmektedir. Pat-
ler işten kovulma (Verjagen) başlığı altında ron çabuk hemen yaz (Schreib schnell sie!)
işçi ve işveren arasında geçen bir tartışmayı diyerek emir vermektedir. Daha sonra patron
kaleme almışlardır. Patron çabuk odama gel bütün randevularımı iptal et (Bestell meine
(Komm sofort in mein Büro!) diye seslenmek- Termin ab!) ve toplantıları ayarla (Ordne die
te ve neden maili halen göndermediğini (Wa- Versammlungen!) demektedir. Diyalogda
rum hast du E-mails nicht geschrieben?) sor- patron ve işçi arasındaki gerginlik bu şekilde
maktadır. İşçi ise özür dilerim tamamen devam etmektedir.

Resim 3: Öğrenci Ürünü 3.
Etkin Öğrenme Yaklaşımına Göre Almanca Emir Kipinin Öğretilmesi 379

Bir diğer grup hasta ve doktor arasın- serbest bırakılarak öğrenme sürecini kendileri
da geçen bir diyalog hazırlamıştır. Çünkü istedikleri doğrultuda organize etmişlerdir.
doktor hastasına rahatsızlığıyla ilgili olarak ne Öğrenciler konuyu günlük hayatta karşılaştık-
yapması gerektiğini söylerken emir cümlele- ları bir durum içerisinde uygulamalı olarak
rini kullanmaktadır. Örneğin “Trinken Sie öğrenmişlerdir. Bu süreçte aktif oldukları için
keinen Alkohol, Tragen Sie Ihre Brille, Essen etkili bir öğrenme gerçekleşmiştir. Hayal güç-
Sie Salat” doktora gidildiğinde sıkça duyulan lerini ve yaratıcılıklarını kullanarak konuyu
cümlelerdir. Öğrenciler emir cümlelerinin bu hem biçimsel hem de işlevsel olarak kendi
kullanım alanlarını düşünerek bir konuşma ürünlerinde kullanmışlardır. Grup çalışması
örüntüsü geliştirmişlerdir. Bu gruptaki öğren- olduğu için de öğrenciler birbirlerinden öğ-
ciler şikâyetiniz nedir (Was für Beschwerden renme imkânı elde etmiştir.
haben Sie?) diyerek giriş yapmışlardır. Doktor Bu konuda yaptığımız diğer bir etkin-
gömleğinizi indirin lütfen ve buraya uzanın lik ise trafikte, kamuya açık alanlarda kısaca
(Ziehen Sie bitte Ihre Jacke aus und legen Sie etrafımızda sıkça karşılaştığımız tabela ve
sich hier!) der. Doktor hastanın öksürmesini levhalarla ilgili bir çalışmadır. Bilindiği gibi
(Husten Sie mal bitte!) ve nefes almasını (At- trafikte sık sık “Yayalara yol veriniz, Hız sını-
men Sie ein!) ister. Bunun üzerine hasta kötü rını geçmeyiniz, Alkollüyken araç kullanma”
bir şeyinin olup olmadığını sorar doktor ise vb. parkta gezerken “Çimlere basmayınız”
hastaya çok kötü üşüttüğünü ifade eder. Ve gibi levhaları görmekteyiz. Bu bağlamda bu
daha sonra doktor hastaya önerilerde bulu- tarz levhaların görselleri dersten önce hazır-
nur: Günde 2 litre su içiniz (Trinken Sie jeden landı ve düzenlendi, gruplar oluşturuldu
Tag 2 Lieter Wasser!), sıkı giyininiz (Ziehen materyaller öğrencilere dağıtıldı. Verilen her
Sie warm an!), sık sık limonlu çay içiniz (Trin- levhanın ne anlama geldiğini, karşı tarafın bu
ken Sie öfter Tea mit Zitrone!), günde 3 kere levhalardan ne anlaması gerektiğini Almanca
ilaçlarınızı içiniz (Nehmen Sie 3x die Tablet- yazmaları istendi. Öğrencilerin yaptığı çalış-
te!), Yatarak istirahat edin (Bleiben Sie im malardan bir tanesi örnek olarak aşağıda ve-
Bett, ruhen Sie sich aus!). rilmiştir.
Örneklerde görüldüğü gibi öğrenciler
380
Fatma KARAMAN

Resim 4: Öğrenci Ürünü 4.