Enseigner les sciences sociales en anglais

17 Pages·2001·0.99 MB·English

by  Alfredo Pina

LE(cid:130)ON 2˚ENSEIGNER LES SCIENCES SOCIALES EN ANGLAIS
Le(cid:141)on 2˚: Enseigner les sciences sociales en anglais
Auteurs˚: Ulrike Wedekind, professeur de sciences sociales, d(cid:213)(cid:142)conomie et d(cid:213)anglais (cid:136) la
Staatliche Realschule ((cid:142)tablissement public d(cid:213)enseignement g(cid:142)n(cid:142)ral, niveau moyen de 10 (cid:136) 16
ans), (cid:136) Speyer, en Allemagne. Barbara Bettsworth, professeur d(cid:213)(cid:142)ducation personnelle, sociale et
d(cid:213)hygi(cid:143)ne (teacher of Personal, Social and Health Education; PHSE) en fran(cid:141)ais au lyc(cid:142)e˚:
Ripley St. Thomas CE High School, (cid:136) Lancaster, Grande-Bretagne.
Sujet : Les droits de l(cid:213)enfant (The rights of the child).
Classe : Les (cid:142)l(cid:143)ves sont dans leur troisi(cid:143)me ou quatri(cid:143)me ann(cid:142)e d(cid:213)enseignement secondaire
(c.-(cid:136)-d. (cid:137)g(cid:142)s de 13-14 ans).
Connaissances ant(cid:142)rieures dans la LV2 : les (cid:142)l(cid:143)ves en sont (cid:136) leur troisi(cid:143)me ou quatri(cid:143)me ann(cid:142)e
d(cid:213)apprentissage de l(cid:213)anglais.
Connaissances ant(cid:142)rieures de la discipline : les (cid:142)l(cid:143)ves suivent les cours de sciences sociales
depuis un an.
Temps imparti : Deux s(cid:142)quences de quarante-cinq minutes chacune.
Objectif g(cid:142)n(cid:142)ral :
• Pr(cid:142)senter les droits de l(cid:213)enfant, comme cela est stipul(cid:142) dans la convention des Nations Unies.
Objectifs en termes de savoir disciplinaire :
Les (cid:142)l(cid:143)ves devront :
• avoir (cid:142)t(cid:142) inform(cid:142)s des manquements (cid:136) la convention des Nations Unies;
• conna(cid:148)tre le texte de la convention des Nations Unies;
• (cid:144)tre encourag(cid:142)s (cid:136) exprimer la fa(cid:141)on dont ils con(cid:141)oivent les droits de l(cid:213)enfant et comparer leur
conception avec la convention des Nations Unies.
Objectifs linguistiques :
Les (cid:142)l(cid:143)ves devront :
• (cid:144)tre capable d(cid:213)exprimer des r(cid:142)actions (cid:136) des situations difficiles;
• (cid:144)tre capable d(cid:213)utiliser des verbes de modalit(cid:142) pour s(cid:213)exprimer dans de telles situations;
• (cid:144)tre capable d(cid:213)extraire les id(cid:142)es principales de textes;
• (cid:144)tre capable de pr(cid:142)senter des r(cid:142)sum(cid:142)s devant un groupe d(cid:213)(cid:142)l(cid:143)ves.
Apport linguistique˚:
S(cid:142)quence 1
Ce cours a essentiellement pour objectifs d(cid:213)amener les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) (cid:142)tudier des sujets qui peuvent ne
pas leur (cid:144)tre familiers. L(cid:213)image ou la photo du d(cid:142)but de cours sur transparent est par cons(cid:142)quent
utilis(cid:142)e comme tremplin, pas seulement du point de vue linguistique mais (cid:142)galement pour
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LE(cid:130)ON 2˚: ENSEIGNER LES SCIENCES SOCIALES EN ANGLAIS
amorcer la r(cid:142)flexion. Des organisations caritatives nationales et internationales (cid:142)ditent souvent
des affiches (cid:136) destination des (cid:142)coles, et il est fort possible que les enseignants en trouvent dans la
LV2. De la m(cid:144)me fa(cid:141)on, on peut trouver des textes, tels que ceux qui sont utilis(cid:142)s pour les (cid:142)tudes
de cas, dans la documentation fournies par les organisations caritatives ou sur les sites Internet. Si
le temps et les moyens le permettent, on pourra demander aux (cid:142)l(cid:143)ves de faire des recherches sur
les droits de l(cid:213)enfant dans la LV2, gr(cid:137)ce (cid:136) des recherches sur Internet.
Lors de leur pr(cid:142)paration de cours, les enseignants devront apporter une attention particuli(cid:143)re au
vocabulaire nouveau et d(cid:142)terminer les diff(cid:142)rentes fa(cid:141)ons de l(cid:213)expliquer. Les enseignants
pourront:
• utiliser la paraphrase par exemple˚: ˙ discrimination ¨ (S(cid:142)quence 1.1) means not being
treated equally, being treated differently because of the colour of your skin and/or your
religion (˙˚la discrimination, (cid:141)a veut dire ne pas (cid:144)tre trait(cid:142) de fa(cid:141)on (cid:142)gale, mais (cid:144)tre trait(cid:142)
diff(cid:142)remment (cid:136) cause de la sa religion et/ou de la couleur de sa peau˚¨)˚;
• utiliser des exemples visuels extraits de la documentation ou des sites Internet des
organisations caritatives˚;
• utiliser le mime ou le th(cid:142)(cid:137)tre (S(cid:142)quence 2.1) ;
• aider les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) comprendre les mots d(cid:142)riv(cid:142)s˚: tels que ˙ parental care ¨ (garde parentale)
(S(cid:142)quence 2.2) que les (cid:142)l(cid:143)ves devraient pouvoir relier (cid:136) ˙ parent ¨ (qu(cid:213)ils connaissent d(cid:142)j(cid:136)) ;
• utiliser des exemples provenant de l(cid:213)exp(cid:142)rience des (cid:142)l(cid:143)ves, (cf. Fiche de travail n¡1).
Childline est un exemple anglais bien connu d(cid:213)assistance t(cid:142)l(cid:142)phonique pour les enfants. Les
enseignants devront penser (cid:136) des exemples qui sont connus des (cid:142)l(cid:143)ves.
Les enseignants devront aussi r(cid:142)fl(cid:142)chir attentivement aux (cid:142)l(cid:142)ments linguistiques qu(cid:213)ils souhaitent
que leurs (cid:142)l(cid:143)ves utilisent pendant le cours. Selon la capacit(cid:142) des (cid:142)l(cid:143)ves, l(cid:213)enseignant peut avoir
recours (cid:136) des supports visuels. L(cid:213)enseignant pourra :
• montrer sur un transparent une grille proposant les structures linguistiques demand(cid:142)es
accompagn(cid:142)es d(cid:213)exemples de phrases dont les (cid:142)l(cid:143)ves pourraient avoir besoin pour s(cid:213)exprimer
(voir Transparent n¡6) ;
• fournir aux (cid:142)l(cid:143)ves une fiche ou feuille avec des phrases type ;
• faire une affiche des phrases type, par exemple, sur les fa(cid:141)ons d(cid:213)exprimer l(cid:213)accord et le
d(cid:142)saccord ;
• encourager les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) inscrire dans leur cahier les phrases qu(cid:213)ils utilisent g(cid:142)n(cid:142)ralement le
plus. L(cid:213)enseignant peut (cid:142)galement apprendre aux (cid:142)l(cid:143)ves comment adapter ces phrases (cid:136) du
vocabulaire nouveau˚;
• fournir aux (cid:142)l(cid:143)ves une liste de tous les nouveaux mots-clefs dans la langue cible. D(cid:143)s que le
sens de ces mots devient clair, les (cid:142)l(cid:143)ves devront (cid:142)laborer des d(cid:142)finitions pour ces mots-clefs,
de pr(cid:142)f(cid:142)rence en LV2.
S(cid:142)quence 2
Cette s(cid:142)quence traite du texte en vigueur de la Convention des Nations Unies, qui dans sa forme
originale serait, d(cid:213)un point de vue linguistique, au-dessus des capacit(cid:142)s de nos (cid:142)l(cid:143)ves. Nous avons
par cons(cid:142)quent cr(cid:142)(cid:142) une version simplifi(cid:142)e, qui reste cependant fid(cid:143)le (cid:136) l(cid:213)original. Nous avons
(cid:142)galement choisi de mettre l(cid:213)accent uniquement sur les articles qui correspondent le mieux aux
photographies et aux (cid:142)tudes de cas utilis(cid:142)es dans la premi(cid:143)re s(cid:142)quence. Nous sugg(cid:142)rons au
professeur d(cid:213)agrandir le texte de la Convention des Nations Unies (cid:136) la taille d(cid:213)une affiche, afin
que les (cid:142)l(cid:143)ves puissent voir tous les articles lorsqu(cid:213)ils effectuent les travaux de groupe.
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Enseigner les sciences sociales en anglais : Les droits de l(cid:213)enfant — S(cid:142)quence 1.
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RESSOURCES
1.1 Photos 1. Le professeur pr(cid:142)sente trois photos 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves donnent leurs • Transparents avec les • Les (cid:142)l(cid:143)ves doivent conna(cid:148)tre
d(cid:213)enfants (exemple: travail des premi(cid:143)res r(cid:142)actions. photos (voir Transparents suffisamment la langue pour donner
(Exemples d(cid:213)enfants en enfants, enfant soldat, mauvais n¡ 1 et 2 comme exemples) une r(cid:142)ponse (cid:142)l(cid:142)mentaire, exemple˚:
situations difficiles.) traitement ou emprisonnement) sur un Le professeur peut faire un ˙˚That is not good.˚¨ ˙˚That is
transparent ou sous la forme d(cid:213)une troisi(cid:143)me transparent et un difficult.˚¨ ˙˚I think that is wrong.˚¨
affiche et demande aux (cid:142)l(cid:143)ves˚: ˙ quatri(cid:143)me en combinant
What do you think of this˚? ¨ ˙ How les trois photos.
does this make you feel? ¨ ˙ What is
your reaction? ¨
2. Le professeur invite les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves disent au professeur • Transparent n¡ 5 • Les (cid:142)l(cid:143)ves commencent avec
faire correspondre les l(cid:142)gendes aux quelle l(cid:142)gende associer (cid:136) telle ou (l(cid:142)gendes) d(cid:142)coup(cid:142). des r(cid:142)ponses simples˚: ˙˚Yes. That is
photos. telle photo, ou bien un (cid:142)l(cid:143)ve peut • Deux transparents right˚¨ ˙˚No. That label is for photo
venir au r(cid:142)troprojecteur pour (affichage permanent et 2.˚¨
placer les photos. Les autres (cid:142)l(cid:143)ves simultan(cid:142) des photos et du
expriment leur accord/ leur transparent des phrases
d(cid:142)saccord. clefs).
3. Le professeur pr(cid:142)sente des phrases 3. Les (cid:142)l(cid:143)ves lisent les phrases • Transparent n¡ 6 (les • Le professeur explique le
type et encourage les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) r(cid:142)agir de sur le transparent et les inscrivent verbes de modalit(cid:142)). nouveau vocabulaire en utilisant la
fa(cid:141)on personnelle aux situations. sur leur cahier, et demandent des • Tableau pour inscrire paraphrase ou des exemples (voir
explications au professeur si le vocabulaire nouveau. Apport linguistique, page 48).
n(cid:142)cessaire. Ils utilisent les phrases
pour exprimer des r(cid:142)actions plus
complexes concernant les photos.
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Enseigner les sciences sociales en anglais : Les droits de l(cid:213)enfant — S(cid:142)quence 1.
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RESSOURCES
1.2 Solutions 1. Le professeur propose des 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves relient les besoins • Fiche de travail n¡1 • Le professeur devra paraphraser
(D(cid:142)cider de qui peut aider suggestions sur le Transparent n¡7, en avec les exemples de photos˚: ˙˚In sur transparent (7). et expliquer le nouveau vocabulaire,
un enfant dans ces commen(cid:141)ant par les besoins de photo B, the child needs food.˚¨ en faisant r(cid:142)f(cid:142)rence aux photos et aux
situations.) l(cid:213)enfant. ˙˚He also needs clothing.˚¨ exemples appropri(cid:142)s.
2. Le professeur remet aux (cid:142)l(cid:143)ves la 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves travaillent en bin(cid:153)me • Fiche de travail n¡1 • Selon la capacit(cid:142) des (cid:142)l(cid:143)ves il
fiche de travail (cid:136) compl(cid:142)ter. pour faire correspondre les aides et sur transparent (7). se peut que le professeur ait besoin
les besoins. de fournir une fiche d(cid:213)aide (ou
transparent) de commentaires type˚:
˙˚We said the parents.˚¨ ˙˚No, we
think the State should help.˚¨ ˙˚How
about (cid:201)?˚¨
3. Le professeur remplit le transparent 3. Les (cid:142)l(cid:143)ves aident le professeur • Tableau pour inscrire
avec l(cid:213)aide des (cid:142)l(cid:143)ves. (cid:136) remplir la version sur le le vocabulaire nouveau et
transparent. les nouvelles id(cid:142)es.
4. Le professeur demande aux (cid:142)l(cid:143)ves 4. Les (cid:142)l(cid:143)ves sugg(cid:143)rent d(cid:213)autres
s(cid:213)ils ont d(cid:213)autres id(cid:142)es. id(cid:142)es.
1.2 Etude de cas 1. Le professeur r(cid:142)partit les (cid:142)l(cid:143)ves en 1. Dans leur groupe, les (cid:142)l(cid:143)ves • L(cid:213)(cid:142)tude de cas A • Dans un premier temps, le
(Compr(cid:142)hension (cid:142)crite sur trois groupes et remet un texte et un lisent le texte et essayent de montre comment les trois professeur devra autant que possible,
les enfants en situations dictionnaire (cid:136) chaque groupe (les r(cid:142)pondre aux questions. Ils peuvent (cid:142)tudes de cas peuvent (cid:144)tre encourager les groupes (cid:136) travailler de
difficiles.) (cid:142)l(cid:143)ves ont besoin d(cid:213)une copie du texte s(cid:213)aider d(cid:213)un dictionnaire pour le pr(cid:142)sent(cid:142)es sous la forme de fa(cid:141)on autonome. Ensuite le
chacun). vocabulaire. Pendant qu(cid:213)ils fiches de vocabulaire. Le professeur pourra aider les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136)
r(cid:142)pondent aux questions, ils professeur devra (cid:142)laborer r(cid:142)soudre les probl(cid:143)mes linguistiques
d(cid:142)cident comment pr(cid:142)senter leur le travail sur les deux en les encourageant (cid:136) utiliser la LV2
cas aux autres groupes. autres textes (B et C) sous autant que possible.
une forme similaire.
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1.4 Pr(cid:142)sentation 1. Le professeur demande (cid:136) chaque 1. Chaque groupe pr(cid:142)sente son • Plan copi(cid:142) au tableau. • Pendant que les (cid:142)l(cid:143)ves
groupe de venir tour (cid:136) tour au tableau cas. Les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)crivent le titre d(cid:142)crivent la situation dans leurs
(Les groupes pr(cid:142)sentent pour pr(cid:142)senter leur (cid:142)tude de cas au qu(cid:213)ils ont choisi et lisent leur propres mots, le professeur aura
leur (cid:142)tude de cas aux reste de la classe. r(cid:142)ponse aux autres. Certains besoin de donner des expressions
autres.) groupes peuvent d(cid:142)cider de mimer plus techniques, par exemple˚:
la situation. ˙˚child labour ˚¨ (travail des enfants).
2. Le professeur demande au reste des 2. Les autres (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)coutent la
(cid:142)l(cid:143)ves d(cid:213)(cid:142)couter attentivement et pr(cid:142)sentation faite et proposent
d(cid:213)essayer de deviner qui pourrait aider ensuite qui pourrait aider l(cid:213)enfant
dans cette situation (en se r(cid:142)f(cid:142)rant (cid:136) la en situation difficile.
Fiche de travail A).
3. Le professeur montre la grille vide 3. Un (cid:142)l(cid:143)ve de chaque groupe
sur le tableau et demande aux (cid:142)l(cid:143)ves inscrit les r(cid:142)ponses de la classe au
de l(cid:213)aider (cid:136) la compl(cid:142)ter. tableau.
1.5 Devoir (cid:136) la maison 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves copient et • Fiche de devoir (cid:136) la • On devra encourager les (cid:142)l(cid:143)ves
(Compl(cid:142)ter les phrases.) compl(cid:143)tent les phrases dans leur maison (une par (cid:142)l(cid:143)ve). (cid:136) faire le meilleur usage des notes
cahier d(cid:213)exercices. faites en classe, des fiches de travail
et des textes.
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2.1 Dispute familiale 1. Le professeur mime une dispute 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves regardent la dispute • Sayn(cid:143)te pr(cid:142)par(cid:142)e • Affiche de la Convention des
avec un (cid:142)l(cid:143)ve (pr(cid:142)par(cid:142)e (cid:136) l(cid:213)avance); amenant la Convention des Nations entre le professeur et un Nations Unies sur le mur.
le professeur est le p(cid:143)re, l(cid:213)(cid:142)l(cid:143)ve est Unies. (cid:142)l(cid:143)ve.
le fils. Le p(cid:143)re frappe son fils et le • Convention des
fils parle de ses droits˚: ˙˚You have Nations Unies (version
no right to hit me!˚¨ ˙˚Who says simplifi(cid:142)e), agrandie (cid:136) la
so?˚¨ ˙˚There is a law(cid:201)˚¨ le fils taille d(cid:213)une affiche.
montre l(cid:213)affiche de la Convention
des Nations Unies.
2.2 Convention des 1. Le professeur demande˚: ˙˚What 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves disent ce qu(cid:213)ils savent • Affiche de la • Le professeur doit pr(cid:142)parer une
Nations Unies is the UN Convention?˚¨ (cid:136) propos de la Convention des Convention des Nations s(cid:142)rie de questions simples pour tester
(Comment est-elle reli(cid:142)e (cid:136) Nations Unies. Ils devinent combien Unies (version simplifi(cid:142)e). les connaissances ant(cid:142)rieures des
la photo de la S(cid:142)quence de pays l(cid:213)ont sign(cid:142)e, lesquels l(cid:213)ont (cid:142)l(cid:143)ves sur la Convention, par
1?) sign(cid:142)e, lesquels non, etc. • Photos de la exemple˚: ˙˚Who is it for?˚¨ ˙˚Who
S(cid:142)quence 1 (Transparents made it?˚¨ ˙˚How many countries
n¡1 (cid:136) 4). have signed it?˚¨ ˙˚Have the USA
signed it?˚¨
2. Le professeur demande aux 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves cherchent les mots- D(cid:142)f initio n de la Conv ention • Professeur devra pr(cid:142)parer (cid:136)
(cid:142)l(cid:143)ves de repenser (cid:136) la s(cid:142)quence clefs dans les t(cid:144)tes de chapitre de la sur une affiche ou co pi(cid:142)e au l(cid:213)avance diff(cid:142)rentes fa(cid:141)ons
pr(cid:142)c(cid:142)dente et de faire la relation convention, exemple˚: Article 32˚: tab leau˚; les (cid:142)l(cid:143)ves copien t d(cid:213)expliquer les mots difficiles.
entre les titres de la Convention des Child labour, Article 38˚: War. la d(cid:142)finition d ans leur cah ier
Nations Unies et les photos. d(cid:213)exercice˚: ˙ ˚The U N
Con ventio n is an agreement
by more than 16 0 coun tries
abo ut rules for the p rotection
of childr en. It inclu des
ref ugees, war, ill-tr eatmen t,
leisure, schooling and
child-labour.˚¨
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2.3 Convention des 1. Le professeur rappelle les trois 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves travaillent dans les • Articles 2, 6, 18, 19, • Les (cid:142)l(cid:143)ves devront (cid:144)tre
Nations Unies (cid:142)tudes de cas aux (cid:142)l(cid:143)ves et leur groupes constitu(cid:142)s lors de la 22, 28, 31 (cid:136) 34 et 38 encourag(cid:142)s (cid:136) utiliser la LV2 lors des
(Comment est-elle reli(cid:142)e demande de trouver les articles S(cid:142)quence 1, et essayent de faire extraits et agrandis sur activit(cid:142)s de groupe. (Voir Apport
aux (cid:142)tudes de cas de la correspondants. correspondre les articles (cid:136) leur (cid:142)tude deux feuilles s(cid:142)par(cid:142)es, linguistique, page 48). En groupe, les
S(cid:142)quence 1.) de cas. Un (cid:142)l(cid:143)ve par groupe se l(cid:143)ve et affich(cid:142)es au mur. (cid:142)l(cid:143)ves devront demander (cid:136) leur
commente l(cid:213)affiche sur le mur et porte-parole˚:˚˙Is there anything
• Dictionnaires.
pr(cid:142)sente les articles correspondant (cid:136) about work?˚¨ ˙˚Is there an article
l(cid:213)(cid:142)tude de cas de son groupe. Les • Cahiers d(cid:213)exercices. about families?˚¨ ˙˚Can you see the
(cid:142)l(cid:143)ves inscrivent dans leur cahier les word (cid:212)labour(cid:213)?˚¨
• Papier A3 vierge,
articles plus importants et tentent
crayon, etc.
ensuite de penser (cid:136) une fa(cid:141)on
d(cid:213)expliquer le sens de ces articles.
2. Le professeur demande aux 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves d(cid:142)cident lesquels des
groupes d(cid:213)(cid:142)laborer une affiche cinq articles sont selon eux les plus
pr(cid:142)sentant les cinq articles les plus importants et r(cid:142)alisent une affiche.
importants.
2.4 Expos(cid:142) 1-3. Le professeur demande (cid:136) 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves pr(cid:142)sentent leur (cid:142)tude • Espace sur les murs • Les (cid:142)l(cid:143)ves qui (cid:142)coutent les
(Que disent les articles?) chaque groupe de pr(cid:142)senter ses de cas et les articles correspondants, permettant de fixer les expos(cid:142)s doivent (cid:144)tre encourag(cid:142)s (cid:136)
d(cid:142)couvertes au reste de la classe. ils accrochent ensuite leurs affiches. affiches. demander des (cid:142)claircissements
lorsque c(cid:213)est n(cid:142)cessaire˚: ˙˚I don(cid:213)t
understand.˚¨ ˙˚What do you
mean?˚¨
2. Lorsque les trois groupes ont • ˙˚We think parental care is
effectu(cid:142) leur expos(cid:142), les (cid:142)l(cid:143)ves more important.˚¨ ˙˚What about
comparent leurs affiches. education?˚¨
3. Les (cid:142)l(cid:143)ves expriment leur
accord/d(cid:142)saccord en ce qui concerne
les affiches.
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Enseigner les sciences sociales en anglais : Les droits de l(cid:213)enfant — S(cid:142)quence 2.
STADE A C TI V I T E S D U P R O F E S S EU R ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
4. Le professeur demande˚: ˙Which 4 -5. Les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)tablissent un
Article refers to the Father and Son consensus pour (cid:142)tablir quels articles
situation at the beginning of the sont le mieux adapt(cid:142)s et se mettent
lesson?¨ (Solution: Article 19 d(cid:213)accord pour d(cid:142)cider lequel fait
supports the son(cid:213)s statement.) r(cid:142)f(cid:142)rence (cid:136) la situation du p(cid:143)re et du
fils.
5. Le professeur doit souligner aux
(cid:142)l(cid:143)ves que les r(cid:142)sultats (c.-(cid:136)-d. les
affiches) sont diff(cid:142)rents car elles
refl(cid:143)tent des attitudes et des
perspectives diff(cid:142)rentes.
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LE(cid:130)ON 2˚: ENSEIGNER LES SCIENCES SOCIALES EN ANGLAIS
TRANSPARENT N¡1
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LE(cid:130)ON 2˚: ENSEIGNER LES SCIENCES SOCIALES EN ANGLAIS
TRANSPARENT N¡ 2
Foto de Ulrike Wedekind
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