Table Of ContentElaboración
y desarrollo
de un plan
de acción tutorial
en la etapa 12-16
Vicente Tirado Bausà
P00/72086/00113
ª FUOC • P00/72086/00113 Elaboración y desarrollo de un plan de acción tutorial...
Índice
Introducción .............................................................................................. 5
Objetivos ..................................................................................................... 7
1. Presentación del caso ......................................................................... 9
2. Descripción del contexto de intervención .................................... 11
2.1. Descripción de las características del centro
y de su organigrama.......................................................................... 11
2.2. Situación del orientador-psicopedagogo en el centro ...................... 13
3. Inicio del proceso seguido en el análisis del caso
y la planificación de la intervención .............................................15
3.1. Redefinición de la propuesta-demanda inicial ................................. 16
4. Plan de intervención y actividades de concreción ..................... 18
5. Seguimiento y valoración de la intervención .............................. 21
6. Resolución del caso .............................................................................22
6.1. En relación con la presentación del caso ......................................... 22
6.2. En relación con la redefinición de la propuesta inicial ................... 23
6.3. En relación con el plan de intervención ..........................................24
Resumen ......................................................................................................27
Ejercicios de autoevaluación ................................................................. 29
Bibliografía ................................................................................................29
ª FUOC • P00/72086/00113 5 Elaboración y desarrollo de un plan de acción tutorial...
Introducción
La actividad más importante que debe llevar a cabo cualquier profesor o pro-
fesora es el seguimiento del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos, con el objeto de proporcionar la ayuda necesaria al alumnado
para desarrollarse y aprender lo que necesita para vivir en sociedad. Desde esta
perspectiva, las funciones del personal docente no se limitan a la simple ins-
trucción y transmisión de conocimientos, sino que incluyen su participación
en la formación integral de todos los alumnos.
La acción tutorial de los centros vertebra la actividad educativa que
efectúa cada uno de los profesores y profesoras que imparten clase a
unos mismos alumnos para conseguir que haya coherencia y unidad de
acción en sus intervenciones en el aula, en un nivel educativo y en los
ciclos de la etapa correspondiente.
Esta acción tutorial será beneficiosa en la medida en que consiga garan-
tizar la congruencia y la consistencia de la intervención educativa del
profesorado de un mismo grupo y que los alumnos encuentren los re-
cursos que precisan para su progreso formativo e instructivo.
La acción tutorial se configura en torno a los elementos siguientes:
1) Las actividades de enseñanza-aprendizaje.
2) Los procesos de inserción del alumnado en la dinámica y el funcionamien-
to del centro.
3) La orientación académica y profesional de todos los alumnos.
Sin embargo, para conseguir todos estos objetivos de acuerdo con estas ideas,
la acción tutorial debe considerar los diferentes ámbitos de actuación implica-
dos en el desarrollo de una tarea de esta naturaleza:
a) Las actividades de enseñanza que realiza el equipo docente de un colectivo
de alumnos.
b) Las actividades que efectúa el tutor o la tutora con todo el grupo.
c) Las actuaciones que éstos llevan a cabo con cada alumno individual y con
sus familias.
ª FUOC • P00/72086/00113 6 Elaboración y desarrollo de un plan de acción tutorial...
Con el fin de asegurar el cumplimiento de las funciones de la actividad
de tutoría que acabamos de describir y para que se desarrollen en las di-
mensiones señaladas, es esencial que los centros elaboren un plan de
acción tutorial (PAT) que integre:
• las finalidades de la acción tutorial;
• las actividades;
• los órganos de coordinación y las estructuras organizativas del centro
implicadas en la realización de estas actividades.
De este modo evitaremos la improvisación en el desarrollo de una tarea de esta
naturaleza y conseguiremos vertebrarla en torno a los aspectos nucleares y sus-
tanciales de la práctica pedagógica del equipo docente.
Conviene que este plan considere los diferentes ámbitos de la toma de deci- Lecturas recomendadas
sión o de planificación: Para ampliar la información
sobre las funciones de la
acción tutorial podéis
estudiar lo siguiente:
1) El diseño del mismo plan que tiene que formar parte del proyecto curri-
Sánchez, S. (coord.) y otros
cular. (1997). La tutoría en los
Centros de Educación
Secundaria. Madrid: Escuela
2) La programación de ciclo, del curso, o del área elaborada por los tutores Española, S.A.
Sánchez, M. (1997). “Tareas
y profesores.
del Departamento de
Orientación”. Organización y
Gestión Educativa (núm. 1,
3) Las actividades referidas a un mismo grupo de alumnos, preparadas por el pág. 21-28). Madrid: Escuela
Española, S.A.
equipo educativo y por cada tutor o tutora individualmente.
ª FUOC • P00/72086/00113 7 Elaboración y desarrollo de un plan de acción tutorial...
Objetivos
Al acabar este módulo, tendréis que haber alcanzado los objetivos que se enu-
meran a continuación:
1. Entender que la acción tutorial en un centro requiere la participación y la
colaboración de todo el equipo docente y de los órganos de coordinación
docente y de gestión.
2. Comprender la necesidad de elaborar un plan de acción tutorial (PAT) que
planifique y enmarque todas las actividades que los tutores llevan a cabo
en un centro gracias a la existencia de una estructura coherente que con-
fiera unidad de acción a la participación de los implicados.
3. Comprender que un plan de acción tutorial implica diseñar actividades en
diferentes ámbitos: actividades de coordinación de los profesores que in-
tervienen en un mismo grupo clase; actividades de los tutores con todo el
grupo de alumnos; actividades de tutoría con cada alumno individualmen-
te; actividades de coordinación de todos los tutores.
4. Tomar conciencia de que la acción tutorial requiere el apoyo psicopedagó-
gico del orientador del Departamento de Orientación del Centro (DO), con
el fin de que los ámbitos de actuación se desarrollen de acuerdo con la rea-
lidad del centro y sirvan para el progreso de cada uno de los alumnos.
5. Entender la importancia de la participación del psicopedagogo en un órga-
no de coordinación docente en el que sea posible practicar la reflexión, el
debate, la elaboración, el seguimiento y la evaluación del plan de acción
tutorial.
6. Comprender la importancia de explicitar las necesidades de innovación
pedagógica y de actuación de los profesores que reclamen que la interven-
ción del psicopedagogo tenga lugar desde estructuras estables de centro y
no tanto en ámbitos particulares e, incluso, individuales.
7. Valorar que la intervención psicopedagógica no consiste exclusivamente
en elaborar y ofrecer criterios generales de reflexión y de intervención edu-
cativa, sino también en proporcionar oportunidades concretas de actua-
ción para mejorar la práctica, así como en elaborar instrumentos que den
apoyo a las funciones de los tutores y del equipo docente.
8. Conocer la necesidad que tienen los centros de Dotarse de una estructura
organizativa que asegure la coordinación y la cooperación pedagógica y or-
ganizativa de los tutores y de los profesores.
ª FUOC • P00/72086/00113 9 Elaboración y desarrollo de un plan de acción tutorial...
1. Presentación del caso
El Departamento de Orientación (DO) de un instituto, que actúa como ór-
gano de coordinación docente, analiza la situación de las tutorías del segundo
ciclo de la ESO. Los tutores manifiestan que el desarrollo de las nuevas funcio-
nes les comporta un trabajo excesivo, que supera todas las previsiones efectua-
das. La queja concreta que plantean es que no sólo realizan tareas muy
distintas y de una manera poco sistemática, sino que, en la mayoría de las oca-
siones, no saben qué hacer, sobre todo en las actividades que efectúan con el
grupo semanalmente, para que todo el esfuerzo que les representa tenga los
efectos positivos esperados en la conducta del grupo y de la mayoría de los
alumnos.
Aunque el jefe de estudios explica los temas que hay que tratar en las horas
lectivas de tutoría y facilita material adecuado para llevar a término las activi-
dades correspondientes, los tutores expresan dificultades para conseguir que
determinados alumnos modifiquen su actitud personal y de aprendizaje en las
aulas, a pesar de que, a petición del profesorado que les imparte clase, han ido
hablando con cada uno de ellos individualmente y con sus familias. En este
sentido, se detecta que las reuniones de los equipos docentes y de las juntas
de evaluación del centro sirven, fundamentalmente, para lamentarse de las
dificultades de aprendizaje de ciertos alumnos y de las conductas de algunos
chicos y chicas.
A menudo, las reuniones de las juntas
de evaluación sirven para lamentarse
de las dificultades de aprendizaje
o de la conducta de algunos alumnos.
El orientador, jefe del Departamento de Orientación, plantea la posibi-
lidad de sistematizar todas las actuaciones de los tutores mediante la
elaboración de un plan de acción tutorial (PAT) para todo el ciclo y la
concreción de los elementos y del personal del centro implicados en su
desarrollo.
Actividades
1.¿Consideráis que es necesario que el orientador forme parte de uno de los órganos de co-
ordinación docente más representativos del centro: Comisión de Coordinación Pedagógica?
¿Creéis que está justificado que se dedique parte de su intervención a la participación en las
reuniones que convoca la mencionada estructura? Indicad las cuestiones que os parecen po-
sitivas y también las negativas de los dos aspectos y razonad las afirmaciones.
2.Argumentad hasta qué punto puede resultar adecuado para el Departamento de Orienta-
ción (DO) y para el instituto, que sea este psicopedagogo el que lleve a cabo una propuesta
de actuación tan concreta y contundente. Si creéis que la actuación del psicopedagogo debe-
ría ser diferente, exponed las razones e indicad los aspectos que sería oportuno que la confi-
gurasen.
3.Las quejas de los tutores no dejan de constituir una demanda de ayuda y de asesora-
miento. ¿A quién se dirige la demanda en primer lugar? ¿Qué ventajas e inconvenientes
creéis que puede haber en proceder de este modo en un centro?
ª FUOC • P00/72086/00113 10 Elaboración y desarrollo de un plan de acción tutorial...
4.¿Consideráis que el orientador debe participar en las cuestiones relativas a la elaboración
del PAT, cuando todos los centros tienen un tutor o una tutora para cada grupo y, en algunos
casos, un jefe de estudios adjunto para cada etapa?
5.Valorad, con los pocos datos que tenéis, si la propuesta de elaborar un PAT es pertinente o
no para afrontar la situación planteada con los tutores. ¿Qué otros datos creéis que debéis ob-
tener antes de concretar una propuesta de resolución? Indicad los que os parezcan más indis-
pensables.
