Table Of ContentEl proyecto y la metodología de la investigación
Correspondiente a Humanidades y Ciencias Sociales y a Ciencias Naturales
Roxana Cecilia Ynoub
Prólogo de Esther Díaz
El proyecto y la metodología de la investigación
Roxana Cecilia Ynoub
Directora General
Susana de Luque
Responsable de producción
Luciana Rabuffetti
Ynoub de Samaja, Roxana
Dirección editorial Ynoub, Roxana Cecilia
Andrea Sverdlick El pErlo pyreocytoec yt ola y mlae mtoedtooldooglíoag díae dlae ilna vinesvteigstaicgiaócnió /n R. -o 1xaa. nead .Ynoub de Samaja;
con pBruóelongoos dAei rEesst: hCeer nDgíaagze. L- e1aar nedin. g- BAurgeennotsi nAair, e2s0: 1C1e.ngage Learning, 2007.
Edición de desarrollo 16186 p8. ;p 2.;6 2x62x12 c1m c.m .
Marcos Mayer
ISBN ELECTRÓNICO 978-987-1486-55-7
ISBN 978-987-22665-7-8
Dirección de Arte
1. Metodología de la Investigación. I. Díaz, Esther, prolog. II. Título
Adriana Llano 1. Metodología de la Investigación. 2. Educación Superior. I. Título
CDCDD D00 01.0412.42
Diseñadores
Santiago Causa, Mariela Camodeca Fecha de catalogación: 14/03/2011
Fecha de catalogación: 11/06/2007
Corrección
Sandra Pien
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Libro editado e impreso en la Argentina
Printed in Argentina
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Í
NDICE
PRÓLOGO. El hilo de Ariadna, por Esther Díaz ............................................................................................................................................ 7
CAPÍTULO I. EL CAMINO HACIA LA CIENCIA
• Introducción ....................................................................................................................................................................................................... 11
• La investigación (o el conocimiento) en las primeras formas de la vida social: el nacimiento de la conciencia ............................................. 12
• La investigación (o el conocimiento) en las primeras formas de la vida social: el nacimiento de los mitos y las narraciones ....................... 13
• La investigación (o el conocimiento) en las primeras formas de la vida social: el nacimiento de la reflexión y la filosofía ............................ 17
• La investigación (o el conocimiento) en el mundo de las sociedades modernas: el nacimiento de la ciencia y la tecnología ........................ 20
• El conocimiento científico ................................................................................................................................................................................. 24
CAPÍTULO II. LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA .............................................................................. 28
• Las edades o estadios de la investigación científica .......................................................................................................................................... 30
CAPÍTULO III. EL PROBLEMA A INVESTIGAR .................................................................................................................................. 37
• La vida como eterno proceso de identificar y resolver problemas ................................................................................................................... 38
• Los problemas de investigación científicos como un tipo particular de problemas ......................................................................................... 38
• Preguntas y etapas .............................................................................................................................................................................................. 41
• “Ser o no ser” un problema de investigación abordable científicamente ........................................................................................................ 42
CAPÍTULO IV. CONJETURAS E HIPÓTESIS: DESTINOS Y METAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ................... 51
• ¿Qué es una hipótesis? ....................................................................................................................................................................................... 51
• La puesta a prueba de las hipótesis científicas .................................................................................................................................................. 53
• Más allá del método hipotético-deductivo ........................................................................................................................................................ 58
• Las hipótesis en el proceso de investigación científica ...................................................................................................................................... 61
• A modo de síntesis: las propiedades que debe cumplir una buena hipótesis de investigación científica ........................................................ 65
CAPÍTULO V. LA CIENCIA SE SIRVE DE UN LENGUAJE PARTICULAR. EL LENGUAJE DE DATOS ................................ 67
• Los componentes del dato ................................................................................................................................................................................. 67
• La identificación de las “unidades de análisis” ................................................................................................................................................. 69
• Las variables o los sistemas de clasificación ...................................................................................................................................................... 71
• Valores o categorías y sus niveles de medición .................................................................................................................................................. 73
• El puesto de los indicadores o definiciones operacionales ................................................................................................................................ 76
• Una matriz como ejemplo ................................................................................................................................................................................. 78
CAPÍTULO VI. ESTRATEGIAS O DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ...................................................................... 81
• El concepto de “diseño” de investigación ......................................................................................................................................................... 81
• Investigaciones descriptivas ............................................................................................................................................................................... 82
• Investigaciones explicativas ................................................................................................................................................................................ 85
• La investigación interpretativa .......................................................................................................................................................................... 97
• La intengración de diseños: moneda corriente en la investigación real .......................................................................................................... 101
CAPÍTULO VII. LA PRODUCCIÓN Y EL TRATAMIENTO DE DATOS ......................................................................................... 103
• Los mediadores para la acción. Los instrumentos ............................................................................................................................................ 103
• Fuente de datos e instrumento .......................................................................................................................................................................... 111
• El tratamiento de los datos ................................................................................................................................................................................ 112
CAPÍTULO VIII. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO PLAN Y COMO CONTRATO ............................................ 120
• El proceso de investigación a distintas escalas .................................................................................................................................................. 120
• Sobre los contenidos del proyecto de investigación .......................................................................................................................................... 122
• Contenidos ......................................................................................................................................................................................................... 123
CAPÍTULO IX. ESCRIBO, LUEGO, EXISTO .......................................................................................................................................... 133
• Introducción ....................................................................................................................................................................................................... 133
• Qué es la escritura científica .............................................................................................................................................................................. 134
• Los géneros de la comunicación científica ........................................................................................................................................................ 134
• Características generales de la escritura científica ............................................................................................................................................ 136
• La escritura de monografías .............................................................................................................................................................................. 138
• Escritura de artículos científicos ........................................................................................................................................................................ 141
• La presentación formal del artículo científico .................................................................................................................................................. 145
• Citas bibliográficas ............................................................................................................................................................................................. 147
PROPUESTAS DE TRABAJO ....................................................................................................................................................................... 151
A. Del campo temático al tema de investigación ................................................................................................................................................ 151
B. La formulación de hipótesis ........................................................................................................................................................................... 153
C. La formulación de propósitos y objetivos ....................................................................................................................................................... 155
D. Ejercitando con la “estructura del dato” ........................................................................................................................................................ 156
E. El diseño de instrumentos ................................................................................................................................................................................ 160
F. El análisis de datos ............................................................................................................................................................................................ 160
G. Examinando informes de investigación .......................................................................................................................................................... 163
ANEXO I
Cuestiones éticas en la investigación científica .................................................................................................................................................... 164
ANEXO II
Guía de recursos de Internet para investigadores ............................................................................................................................................... 166
A mis hijos,
Manuel y Rosalba,
y con ellos, y desde ellos,
a la causa del amor
que me unió a su padre.
Roxana Cecilia Ynoub.
Doctora y Licenciada en Psicología. UBA.
Profesora Titular Regular. Introducción a la Investigación Psicológica, en la
Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Mar del Plata.
Profesora Adjunta Regular. Metodología de la Investigación Psicológica, en la
Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Buenos Aires.
A cargo de la Dirección del Doctorado en Ciencias Cognitivas, en la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste.
Docente de posgrado en maestrías y doctorados de diversas universidades
nacionales.
Investigadora Categoría II (Ministerio de Educación de la Nación).
Directora de diversos proyectos de investigación en Universidades Nacionales y
organismos internacionales.
Contacto: [email protected]
A
GRADECIMIENTOS
En primer lugar deseo agradecer a la Dra. Esther Díaz. No sólo recomendó mi nombre para la
realización de este trabajo, sino que, de manera totalmente desinteresada, siguió de cerca la escritura
leyendo los manuscritos con dedicada atención. Sus sugerencias y recomendaciones contribuyeron,
sin duda, a la mejor calidad del material resultante. En ese intercambio, tuve la ocasión de conocer
aún más a la profesora Esther Díaz –y confirmar lo que ya intuía por nuestra relación en ámbitos
académicos–: su enorme generosidad, la pasión con que asume su trabajo y la profunda vocación que
motiva su magisterio.
Agradezco también a la coordinadora de este proyecto editorial, la licenciada Andrea Sverdlick.
La profesionalidad con la que condujo la tarea, me brindó en todo momento la vivencia de contención
y confianza para la escritura. Disfruté además de su calidez y sensibilidad humana en cada encuentro
de trabajo que mantuvimos.
El agradecimiento se hace extensivo a Marcos Mayer y al resto del equipo editorial, especialmente
a las profesionales de diagramación y diseño. Todos ellos tuvieron la difícil tarea de contribuir a hacer
más ágil y accesible la lectura del libro.
En este escrito se vierten gran parte de los aprendizajes cosechados en casi veinte años de trabajo
en el campo de la metodología de la investigación científica. De modo que un agradecimiento aparte
merecen los alumnos –de los muy diversos cursos de grado y posgrado- que, con sus comentarios, sus
dudas, sus aportes, han contribuido a mi propio aprendizaje.
En ese largo recorrido he tenido la suerte de estar acompañada por un gran maestro, un amante de
la ciencia y la enseñanza, como lo fue el profesor Juan Samaja.
Con él he compartido muchísimos espacios de docencia y de investigación. De modo que todo
lo que haya de acertado en esta obra, se lo debo a sus enseñanzas. Esta aclaración es especialmente
importante, porque la mayor parte de los conceptos que desarrollo se inspiran en su concepción me-
todológica.
La vida quiso que me unieran a Juan Samaja otras pasiones: entre ellas la de nuestros dos peque-
ños, Manuel y Rosalba a quienes dedico este libro.
También la vida lo alejó de nosotros hace muy poco tiempo, de modo que el libro se gestó en el
dolor de su ausencia. Precisamente por ello, constituye un modesto pero objetivo símbolo del compro-
miso que tengo con las causas que me unieron –y me unen– a ese ser excepcional con el que tuve la
dicha de compartir el camino.
PRÓLOGO
E A
L HILO DE RIADNA
Esther Díaz (*)
El Minotauro se arrastra por los recovecos de su cárcel que es palacio y guarida al mismo tiempo.
Tiene hambre. Araña los muros. Ninguna de sus víctimas ha logrado escapar del enjambre ende-
moniado de sus pasillos. Pero el hombre-toro hace mucho que agotó sus reservas y en su obligado
aislamiento no hay seres vivos con qué saciar su hambre descomunal. No obstante, espera confiado.
Su olfato le indica que se acerca el fin del ayuno.
Efectivamente, en la entrada de su fortaleza los sacerdotes cretenses preparan víctimas expiatorias
para ofrecerle. Entre los condenados se destaca un joven aguerrido y hermoso. Es ateniense y se llama
Teseo. Un conjunto de soldados, vírgenes consagradas y curiosos rodean al elegido. Antes de enviarlo
a los dominios del Minotauro, el joven es coronado con cintas multicolores y su cuerpo es untado con
bálsamos aromáticos. Un grupo de jovencitas cumple con el ritual del sacrificio. Esparcen flores alre-
dedor del muchacho cuya presencia las inquieta. Ninguna se atreve a levantar la vista salvo Ariadna,
la hija del rey de Creta, quien se ha enamorado del ateniense desde el momento mismo en que lo co-
noció. La presencia del enemigo de su padre desata en ella un huracán de amor. Se propone salvarlo,
imagina una estrategia y procura los medios para realizarla. Durante la ceremonia se acerca a Teseo y
mientras simula cumplir con los ritos deposita un ovillo de hilo en su mano. Se miran.
Más tarde, Teseo es empujado hacia el encierro. Cuando lo dejan solo asegura un extremo del hilo de
Ariadna en una piedra junto a la entrada. Luego desenvuelve el ovillo mientras camina con la serenidad
que le produce tener el regreso garantizado. Busca, enfrenta y vence al Minotauro. Se toma un respiro
y, alentado por sueños de libertad, accede finalmente a la salida del laberinto. Un halo de luz parece
envolverlo, surge triunfante desde la oscuridad. Su rostro trasunta la alegría del obstáculo superado y del
enigma resuelto. Un largo hilo pende de sus dedos y se pierde entre el claroscuro de las rocas.
A partir de este relato mitológico podríamos asimilar la investigación científica a un laberinto y lo
desconocido, a un monstruo amenazante. Este libro de Roxana Ynoub nos conduce –como el hilo de
la princesa cretense- a través de las vicisitudes de la metodología y las incertidumbres del saber. Pene-
traremos así en los requisitos de la investigación y podremos regresar con la alegría de haber vencido.
Porque a veces lo desconocido nos parece monstruoso, pero en la medida en que vamos despejando las
dudas, experimentamos el placer de la victoria. De modo tal que, casi sin darnos cuenta, al dejarnos
llevar por la lectura vamos construyendo conocimiento como quien hace camino al andar.
(*) Esther Díaz es Doctora en Filosofía por la Universidad Nacional de Buenos Aires; directora de la Maestría en
Investigación Científica y del Centro de Investigaciones en Teorías y Prácticas Científicas, de la Universidad Nacional
de Lanús. También es directora de la revista Perspectivas metodológicas. Entre sus numerosas publicaciones se destacan Para
seguir pensando, La sexualidad y el poder; La ciencia y el imaginario social; Metodología de las ciencias sociales; La posciencia. El conocimiento
científico en las postrimerías de la modernidad y Entre la tecnociencia y el deseo. La construcción de una epistemología ampliada.
Prólogo 7
No obstante, nadie se lanza a los caminos sin buenos motivos para recorrerlos. Y en el caso de la
ciencia, siempre el desencadenante es algún problema teórico o práctico. Por ejemplo, el anegamien-
to de las minas subterráneas como consecuencia de las lluvias copiosas comenzó a ser un problema
para los empresarios mineros del siglo XVII, pues al no contar con sistemas de absorción de agua,
había que suspender el trabajo por largas temporadas luego de cada tormenta. Había un remedio
provisorio a la situación: introducir en el foso de la mina un largo tubo, en cuyo interior operaba un
émbolo que, presionado hacia arriba, lograba que se elevara el agua acumulada, permitiendo así
desagotar las galerías. Pero si se trataba de minas profundas y el tubo medía más de once metros, el
agua no ascendía.
Ante esa situación aparentemente irresoluble, el joven científico italiano Evangelista Torricelli tuvo
una idea. Supuso que el aire “pesa” y que su peso sería equivalente a la altura alcanzada por el agua
entubada. A continuación se propuso poner a prueba su hipótesis. Realizó una comprobación empíri-
ca sosteniendo con una mano un tubo de un metro de largo que cerró con un dedo y lo invirtió intro-
duciéndolo en un recipiente con mercurio. Al retirar el dedo comprobó que el mercurio del recipiente
descendía, mientras subía por el tubo hasta formar una columna cuya altura era catorce veces menor
a la que se obtenía al realizar el mismo experimento con agua.
El científico sabía que el mercurio es catorce veces más pesado que el agua. Infirió entonces que
ambas columnas de líquido estaban soportadas por igual contrapeso, concluyendo que el aire hacía
fuerza sobre el líquido del recipiente (y del agua de la mina). Constató así que en ciertas circunstancias
la presión del aire influye sobre los líquidos. Descubrió la presión atmosférica.
Es conveniente no perder de vista que si Torricelli logró enunciar y convalidar su hipótesis fue, en-
tre otros motivos, porque tenía amplios conocimiento de física (fue discípulo de Galileo), se preocupó
por imaginar soluciones posibles y se procuró medios adecuados para contrastar su hipótesis empíri-
camente. Es decir, estableció relaciones, construyó conceptos y los sometió a experimento.
Consideraciones de este tipo son propias de la epistemología, una rama de la filosofía que reflexio-
na sobre las características del pensamiento científico y la validación de sus métodos. Pero el análisis
y desarrollo de los complejos requisitos de esos métodos es propio de la metodología, otra rama de la
filosofía que estudia los procesos indagativos y proporciona los medios necesarios para diseñar investi-
gaciones. La epistemología se ocupa de la construcción y los fundamentos del conocimiento científico,
mientras que la metodología aborda ese conocimiento desplegando procedimientos de descubrimien-
to o innovación. La mayor parte de este libro gira alrededor de estos procedimientos, pero ofrece
también una valiosa introducción a la epistemología.
Antes de encarar el núcleo metodológico, Roxana Ynoub ofrece una reflexión epistemológica
sobre los diferentes niveles del proceso de conocimiento. Traza para ello una génesis histórica que co-
mienza con el despertar del saber sobre la vida, un proceso en el cual los sujetos fueron comprendiendo
el accionar de la conciencia, que no sólo sabe acerca del objeto que capta sino que también sabe sobre sí
misma (saber que se sabe). En ese proceso y con el paso del tiempo, se fueron organizando comunidades
que daban cuenta de la realidad valiéndose de mitos. Mucho después, en un estadio más elaborado,
surgió la ciudad como configuración política -polis griega- mientras se inventaba y desarrollaba la
filosofía. Y en un cuarto y último nivel se constituyó el Estado moderno, que es contemporáneo a la con-
solidación de la ciencia físico-matemática. Con argumentos sólidos, el libro establece la relación entre
8 El proyecto y la metodología de la investigación
