Educação e poder

274 Pages·14.882 MB·Portuguese

by  Michael W. Apple

Colecqào Currículo, Políticas e Práticas
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ducação
Poder
Michael W. Apple
Michael W. Apple é "John Bascom Professor" de Currículo e Instrução e de Estudos e Política
Educativa na Universidade de Wisconsin em Madison.
Educação
e Poder -
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PORTO EDITORR
Título Educação e Poder
Autor Michael W. Apple
Tradutor João Menelau Paraskeva
Editora Porto Editoia
Titulo da ediçáo original: Education and Power
Ediçáo original: ISBN 0-41 5-91310-1
O 1995 by Routledge
"Portuquese langiiage edition pubhshed by arrangement with Routledge, Inc."
29 West 35 Street
New York. NY 10001
0 PORTO EDITORA. L ~ A-. 2001
Rua da Restauraçao. 365
4099-023 PORTO - PORTUGAL
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Esta publicaçao iiao pode ser reproduzida nem transmitida, no todo ou em parte. por qualquer
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escrita da Editora /
NOgVI2001 ISBN 972-0-34806-2
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. . . . .
Prefacio a ediçao de 1995 ..........................................................................
.
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Prefácio a ediçao .......................................................................................
Agradecimentos ...............................................................................................
1 Reprodução, constestação e currículo ................................................
A sombra da crise ................................................................................................
Crítica educacional ..............................................................................................
A circulação do conhecimento técnico-administrativo ..............................
2 Conhecimento técnico, desajustamento e o Estado
A mercantilizaçáo da cultura ......................................................................
3 O outro lado do currículo oculto
A cultura como experiência vivida - I .....................................................
4 Resistência e contradições na classe, cultura e Estado
A cultura como experiência vivida I1 ...................................................
-
Introdução ............................................................................................................
I Reprodução e reforma ........................................................................................
Conclusões ............................................................................................................
5 A forma curricular e a lógica do controlo técnico
O regresso da mercantilização ...................................................................
6 Trabalho educativo e político
Será possível o êxito? .....................................................................................
Bibliografia ........................................................................................................

Todas as pessoas olharam pasmadas para a directora de departa-
mento. Estavam estupefactas. Rapidamente o ambiente na sala tradu-
ziu uma mistura caótica de sons, fúria e descrédito. Não era a primeira
vez que ela nos informava sobre as "directrizes emanadas superior-
mente". Cenas semelhantes haviam já acontecido no passado. Além do
mais, isto era apenas a remoção de mais uma pedra. No entanto, para
cada um dos presentes naquela sala era claro que, a partir daquele
momento, e apesar das nossas lutas para proteger a educação de ser
totalmente integrada no projecto de racionalização e competitividade
económica da direita, estávamos a perder terreno.
Foi muito difícil impor ordem naquela reunião. Contudo, lenta-
mente, conseguimos controlar as nossas emoções o tempo suficiente
para ouvir o que o Departamento de Educação do Estado e a Legisla-
tura haviam determinado como sendo o melhor para todos os alunos
do estado de Wisconsin - desde o pré-escolar a Universidade. A partir
do próximo ano lectivo, todos os alunos que pretendessem ser professo-
res deveriam tirar um curso de Educação para o Emprego, em essên-
cia, um curso apoiado nos "benefrciosd e um sistema de livre mercado".
Paralelamente, todos os curricula escolares dos ensinos básico e secun-
dário - a partir dos cinco anos - deveriam integrar igualmente um pro-
grama coerente de educação para o emprego. Além do mais, não pode-
mos começar tão cedo, não é verdade? A educação fornece apenas
?apita1 humano", não é verdade?
Começo com esta história porque em meu entender é preferível a7 1C
maior parte das vezes partirmos do nosso íntimo, isto é, partir das nos- O,
sas próprias experiências como professores e alunos nesta época de
conservadorismo. Entendi ainda iniciar o livro deste modo uma vez que,
os termos do debate e as condições sociais e económicas existentes têm
sido claramente orientados numa direcção conservadora', embora a
actual administração democrática em Washington possa tentar
I
' Apple. Michael (1 993).O fficial Knowledge: Democrafic Educafion in a Conservafive Age. New York: Routledge.
tmboru de um modo frágil e ineficaz) impor-se em alguns dos exces-
sas da ugenda social da direita. Não deveríamos ser românticos sobre o
que irá acontecer nas nossas escolas e universidades, especialmente
tendo em conta a crise fiscal do Estado e a aceitação da maior parte
dos aspectos sociais e económicos que constituem a agenda conserva-
dora nos dois maiores partidos políticos. A história, descrita anterior-
mente, funciona como uma metáfora para aquilo que se está passar na
maior parte do espectro educacional.
Contextualizemos estas questões com as amplas transformações
levadas a cabo pela aliança conservadora na sociedade, em geral, e na
re ducação, em particular.
O conservadorismo, como o próprio nome sugere, anuncia uma
interpretação única da sua agenda. Conserva. Com certeza que há
outras interpretações possíveis. Podemos afirmar, de algum modo mais
incipiente, que o conservadorismo acredita que nada deve ser realizado
: pela primeira vez2. No entanto, e perante a situação actual, isto e a
muitos níveis enganador. Com a direita em ascensão em muitos países,
testemunhamos um projecto muito mais activista. Actualmente, as
políticas conservadoras são mais políticas de alteração - nem sempre,
mas claramente a ideia 'hão faças nada pela primeira vez" não explica
totalmente o que se passa na educação ou noutra área qualquer'
De facto, o conservadorismo assume significados diferentes, em tem-
pos e espaços diferentes. Umas vezes, envolve acções defensivas; outras,
implica a tomada de iniciativa contra o status quo4. Hoje em dia teste-
munhamos ambas.
Por esta razão, é importante estabelecer o amplo contexto em que
operam as actuais políticas educativas. Tal como analisei de um
modo mais detalhado em Official Knowledge e em Cultural Politics
and Education', houve uma ruptura no acordo social-democrata que
orientou grande parte da política educativa depois da Segunda
Guerra Mundial.
Honderich. Ted (1 990) Consewantism Boulder Westwew. p 1
'W.p 4
'W.p 15
' Apple. Michael (1993) Official knowledge Democratic Education rn a Conservative Age New York Routledge. Michael
W Apple (1996) Cultural Pobtrcs and Education New York Teachers College Press
-
Prefácio a edição de 1995
Grupos poderosos no seio do governo, da economia e dos movimentos
sociais "populistas autoritários" foram capazes de redefinir - frequen-
temente de formas retrógradas - os termos do debate em educação,
segurança social e outras áreas do bem comum. A educação já não era
vista como parte integrante de um aliança social que congregava mui-
tos professores, grupos minoritarios, activistas da comunidade, legisla-
dores progressistas, entidades governamentais e outros que actuavam
conjuntamente no sentido de propor [limitadas] políticas sociais demo-
cráticas para as escolas (por exemplo, expansão das oportunidades
educativas, tentativa de igualar os resultados, desenvolvimento de pro-
gramas especiais em educação multicultural e bilíngue, etc.). Formou-
-se uma nova aliança com um poder cada vez maior nas políticas
sociais e educativas. Esfe bloco de poder combina negócios com ã\1
nova direita. com intelectuais neoconseruadores e com uma facção
particular da nova classe média orientada para a gestão. Os seus inte-
resses são cada vez menores em relação as oportunidades das mulhe-
res, pessoas de cor ou trabalho. Obviamente que estes grupos não se
excluem mutuamente. Pelo contrário, procuram providenciar as con-
dições educativas tidas como necessárias, quer para o aumento da
nossa competitividade internacional, lucro e disciplina, quer para nos
fazer regressar a um passado "ideal" e romantizado da casa, família e
escola.
Essencialmente, a nova aliança a fauor da restauração conservadora
integrou a educação numa rede de compromissos ideológicos muito
mais amplos. Esfe grupo de objectivos na educação são os mesmos que
serviram de orientação aos objectivos da segurança social e económica.
Incluem a expansão da dita ficção eloquente, do "livre mercado" - a
redução drástica da responsabilidade do governo quanto as necessida-
des sociais, o reforço de estruturas de mobilidade profundamente com-
petitivas, a redução das expectativas das pessoas em relação a segu-
rança económica e a popularização daquilo que é explicitamente uma
forma de pensamento darwinista, como sugere explicitamente a
recente popularidade do livro de Hemtein e Murray The Bell Cur~e.~
Apple Michael(1993) Off~ciak/ nowledge Democratic Education m a Conservative Age New York Routledge
Herrnstein, Richard e Murray, Charles (1994) The Bell Curve New York Free Press O financiamento desta obra efectuado
por fundações de direita necessita de muito maior atenção Foram disponibilizados consideraveis recursos financeiros para a
oublicidade da obra e para que o autor (Herrnstein 16 faleceu) pudesse difundi-la viajando pelo pais aparecendo nas
cadeias de rddio televisáo e imprensa escrita