Dos heróis de ontem aos de hoje

255 Pages·2016·12.49 MB·English

Inês Raquel Afonso Miranda

Dos heróis de ontem aos de hoje.

Experiên cias de compreensão textual nas disciplinas de

Português e de Latim

Relatório de Estágio Supervisionado do Mestrado em Ensino de Português e
Línguas Clássicas no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário,

orientado pela Doutora Cristina Mello e pela Doutora Susana Marques Pereira
da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra.
2016
Faculdade de Letras
Dos heróis de ontem aos de hoje.
Experiências de compreensão nas
disciplinas de Português e de Latim

Ficha:
Tipo de trabalho Relatório de Estágio
Título Dos heróis de ontem aos de hoje. Experiências de
compreensão textual nas disciplinas de
Português e Latim
Autora Inês Raquel Afonso Miranda
Orientadoras Doutora Cristina Mello
Júri Presidente: Doutora Cláudia Cravo
Vogais:
1. Doutora Cristina Mello
2. Doutora Marta Várzeas
Doutora Susana Marques Pereira
Identificação do Curso Mestrado em Ensino de Português e de Línguas
Clássicas no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no
Ensino Secundário
Área científica Português e Línguas Clássicas
Especialidade/Ramo Iniciação à Prática Profissional
Data da defesa 27-10-2016
Classificação 16 valores
Resumo

Os heróis contemporâneos como Harry Potter ou Frodo são conhecidos em todo o
mundo e inspiram milhões de pessoas pelos seus atos heroicos e pela sua valentia.
A atualidade dos valores expressos na Eneida, n’Os Lusíadas, entre outras obras de
referência, reside em cada um de nós, nos nossos obstáculos diários.
Reconhecendo que a compreensão textual tem um caráter fundamental nas disciplinas
de língua, o trabalho apresentado incide sobre a compreensão de textos literários onde a
presença de modelos de heróis está patente.
A elaboração de atividades relacionadas com o tema do presente Relatório de Estágio
para duas turmas do 10.º ano de escolaridade, análise e discussão dos resultados obtidos
comprovou que os alunos melhoraram gradativamente o domínio pessoal da compreensão
textual.
PALAVRAS-CHAVE: compreensão textual, herói, epopeia, metodologias de ensino.

3
Abstract

Present-day heroes such as Harry Potter and Frodo are well-known around the world
and they inspire millions of people with their heroic acts and their bravery.
The values expressed in the Aeneid, Os Lusíadas, and other epic works are still
relevant today and lie within each and every one of us, within our daily obstacles.
Recognizing that reading comprehension has a fundamental character in language
education, the present study focuses on the way in which students comprehend literary works,
in which the presence of hero models is manifested.
The elaboration of the related activities with the theme of the present Internship
Report for two classes of the 10th grade, analysis and discussion of the obtained results,
proved that the students gradually improved the personal domain of reading comprehension.
KEYWORDS: reading comprehension, epic, hero, teaching methodology.

4
Agradecimentos

A realização do presente relatório, assim como da Prática Pedagógica Supervisionada, só
foi possível devido ao apoio de várias pessoas.
Assim, agradeço às minhas Orientadoras, Professora Doutora Cristina Mello e
Professora Doutora Susana Marques Pereira, pela constante disponibilidade e orientação.
Dirijo-me igualmente à Professora Júlia Rodrigues e à Professora Teresa Carriço, pelo
apoio, exigência e amizade que subjazeram o ano letivo.
À comunidade educativa da Escola Secundária Bernardino Machado pelo excelente
acolhimento.
Aos meus amigos pelos momentos partilhados e pelo constante incentivo.
Aos meus pais pela perseverança e por me fazerem acreditar que era possível, mesmo
nos momentos de maior dúvida.

5
Índice
Resumo ....................................................................................................................................... 3
Abstract ....................................................................................................................................... 4
Agradecimentos .......................................................................................................................... 5
Introdução ................................................................................................................................... 9
Parte I – Prática pedagógica supervisionada ........................................................................ 11
1.O contexto socioeducativo ................................................................................................ 11
1.1.A cidade da Figueira da Foz ........................................................................................... 11
1.2. A escola ......................................................................................................................... 12
1.3. As turmas ....................................................................................................................... 14
1.3.1. A turma de Português ................................................................................................. 14
1.3.2. A turma de Latim ........................................................................................................ 14
2. Reflexão sobre a prática pedagógica supervisionada ........................................................... 15
Parte II – Dos heróis de ontem aos de hoje. Experiências de compreensão textual nas
disciplinas de Português e de Latim ..................................................................................... 22
1. A estrutura épica ................................................................................................................... 22
2.A figura do herói em autores latinos ................................................................................. 24
2.1. O exemplo virgiliano ..................................................................................................... 24
2.2. A historiografia e Tito Lívio .......................................................................................... 29
3. A figura do herói n’Os Lusíadas........................................................................................... 32
3.1. Do seu tratamento na estrutura épica ............................................................................. 32
4. Cânone literário – implicações didáticas .............................................................................. 34
5. Didatização ........................................................................................................................... 40
5.1. Metodologia ................................................................................................................... 41
5.2. Recursos utilizados em Português ................................................................................. 42
5.3. Recursos utilizados em Latim........................................................................................ 43
6.Operacionalização ................................................................................................................. 43
6.1. Operacionalização na turma de Português..................................................................... 44
6.2. Operacionalização na turma de Latim ........................................................................... 52
7. Análise de dados e discussão de resultados .......................................................................... 61
7.1. Análise das atividades ................................................................................................... 61
7.1.1. Análise das atividades de Português ........................................................................... 61
7.1.2. Análise das atividades de Latim ................................................................................. 80
6
8.Análise dos inquéritos finais.................................................................................................. 97
8.1. Análise do inquérito final na disciplina de Português ................................................... 97
8.2. Análise do inquérito final na disciplina de Latim ....................................................... 103
Conclusão ............................................................................................................................... 108
Bibliografia ............................................................................................................................. 111
Webgrafia ............................................................................................................................... 116

Índice de apêndices
Apêndice I – Índice de imagens ……………………………………………………. 117
Apêndice II – Índice de tabelas …………………………………………………….. 119
Apêndice VI – Plano Individual de Formação de Português …………….………… 123
Apêndice VII – Plano Individual de Formação de Latim ………………..………… 140
Apêndice III – Quadro alusivo às aulas lecionadas a Português…………………… 157
Apêndice IV – Quadro alusivo às aulas lecionadas a Latim ………………………. 159
Apêndice V – Quadro alusivo às atividades extralectivas………………………….. 162
Apêndice VIII – 1.ª atividade de compreensão de Português: roteiro de aula e recursos
utilizados ………………………………………………………………………………..... 164
Apêndice IX – 2.ª atividade de compreensão de Português: roteiro de aula e recursos
utilizados ……………………………………………………………………..……….….. 182
Apêndice X – 3.ª atividade de compreensão de Português: roteiro de aula e recursos
utilizados …………………………………………………………………………………... 196
Apêndice XI – 4.ª atividade de compreensão de Português: roteiro de aula e recursos
utilizados ………………………………………………………………………………..… 207
Apêndice XII – 1.ª atividade de compreensão de Latim: roteiro de aula e recursos
utilizados ……………………………………………………………………………….…. 219
7
Apêndice XIII – 2.ª atividade de compreensão de Latim: roteiro de aula e recursos
utilizados …………………………………………………………………………………... 231
Apêndice XIV – 3.ª atividade de compreensão de Latim: roteiro de aula e recursos
utilizados …………………………………………………………………………………. 245

8
Introdução

Inserido na Prática Pedagógica Supervisionada bidisciplinar, o presente Relatório
descreve atividades desenvolvidas em duas turmas do 10.º ano de escolaridade, uma de
Português, outra de Latim. Pretende contribuir para o desenvolvimento da competência de
compreensão textual, tendo por base as Metas Curriculares e os Programas de Português e de
Latim do referido ano.
O tema relaciona-se com o gosto pela História da Antiguidade Romana e pela épica
camoniana, cuja admiração pretendi transmitir para os alunos.
Assim, o objetivo geral do Relatório é desenvolver um estudo centrado na
abordagem da figura do herói nas disciplinas de Português e de Latim, no 10.º ano de
escolaridade.
De uma forma mais específica, é minha intenção descrever o herói presente n’Os
Lusíadas, identificar as linhas transversais que, diacronicamente, complementam o modelo
de herói, reconhecendo essa estrutura no herói clássico, tendo como exemplo a obra
virgiliana, Eneida, e, ainda, trechos da descrição dos feitos históricos Romanos narrados por
Tito Lívio.
Ciente de que a compreensão textual tem um carácter fundamental nas aulas de
qualquer disciplina, reforço a ideia de que é nas disciplinas de língua, espaços que abraçam
várias áreas do saber, que a mesma deve ser trabalhada constantemente e assumir uma
atitude gradativa em termos de dificuldade, para que seja possibilitada uma análise
interpretativa cada vez mais eficaz.
O meu contributo no processo de ensino-aprendizagem de modo a tornar mais
proficiente a compreensão do texto na sala de aula, prendeu-se com as atividades que
apresentarei ao longo do Relatório. Se, por um lado, as turmas em que realizei o meu
Estágio pedagógico eram distintas, por outro, o facto de ambas corresponderem ao mesmo
nível de escolaridade, o décimo ano, permitiu-me comparar de uma forma mais nítida o
nível em que ambas se encontravam.
9
O presente Relatório encontra-se estruturado da seguinte forma: no primeiro capítulo,
caracteriza-se a escola onde decorreu a Prática Pedagógica Supervisionada, assim como as
turmas afetas à estagiária; no segundo, reflete-se sobre a trajetória do Estágio. No terceiro
capítulo, apresenta-se o enquadramento teórico que sustenta a abordagem da figura do herói
em temporalidades distintas. Posteriormente, procede-se à didatização desse tema, seguindo-
se uma síntese sobre o modo como foi operacionalizado em sala de aula, através de atividades
de compreensão textual, objeto de descrição, análise e interpretação.
Por razões de economia de espaço, existem informações que se encontram
disponibilizadas nos anexos.

10