Table Of ContentDESARROLLAR
LA COMPETENCIA DIGITAL
DESARROLLAR
LA COMPETENCIA DIGITAL
EDUCACIÓN MEDIÁTICA A LO LARGO
DE TODA LA VIDA
AUTORES
Julio Cabero Almenara
Verónica Marín Díaz
M.ª Carmen Llorente Cejudo
©Editorial MAD, S. L.
©Los autores
Derechos de edición reservados
a favor de Editorial MAD, S. L.
Prohibida la reproducción total o parcial
sin permiso escrito del editor
Impreso en España por Publidisa
Dirección editorial serie Innovación Escolar:
Julio Cabero Almenara
Coordinación editorial Colección PsicoEduca:
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de Editorial MAD, S. L.
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Primera edición
ISBN: 978-84-676-7750-8 (124 páginas)
Depósito Legal: SE-835-2012
Prólogo
El desarrollo de la sociedad de la información y la comunicación ha traído
consigo numerosos cambios en todas las áreas en las que el hombre ha ido
creciendo, circunstancia que ha provocado, en gran medida, que hoy estemos
hablando de una sociedad 2.0.
La creación de la red internet a finales de los años 70, y su posterior impulso
a lo largo de las décadas siguientes, ha configurado un mapa político, social y
educativo que, en algunos momentos, ha reflejado grandes diferencias entre los
países, incluso dentro de los mismos, a la hora de trabajar y entender esta nue-
va herramienta, la cual, inicialmente, se ha de encontrar disponible para toda
la ciudadanía de cara a evitar que se produzca la denominada brecha digital.
Para que tal disponibilidad sea real se deben producir varias circunstancias,
entre ellas -y quizás esta sea la más importante-, encontramos la educación
en medios de comunicación, aunque también podemos referirnos a ella como
alfabetización digital.
Dentro de la educación formal, esta alfabetización digital se encuentra regu-
lada en los principales niveles educativos, es decir, en el Real Decreto 1630 de
Educación Infantil, el Real Decreto 1513 de Educación Primaria y el Real Decreto
1631 de Educación Secundaria, amén de la Ley Orgánica de Educación (2006),
presentando una perspectiva abierta tanto de la red como de las herramientas
que la configuran, las cuales han venido a denominarse 2.0, de ahí que a la edu-
cación se la esté comenzando a denominar también como educación 2.0 (Cabe-
ro, 2009). Resulta obvio, que no toda la ciudadanía se encuentra en una realidad
de acceso a las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) pues, por
diversas razones, el acceso desde la formación reglada se encuentra limitada.
En consecuencia, los ámbitos de la formación no formal o no reglada se han
convertido en el mejor campo para propiciar el culmen de una alfabetización
que potencia el desarrollo de la competencia digital de todos los ciudadanos.
La presente obra trata de abordar la realidad mediática desde varios pris-
mas. Por un lado, se presentan las acciones educativas que en materia de com-
petencia digital se están llevando a cabo a nivel internacional, tanto en Europa
como en Latinoamérica, aportándonos datos relevantes como los estándares
formativos que la UNESCO en 2008 proponía, para el desarrollo de una forma-
ción tecnológica bien de docentes como de estudiantes. Así, encontraremos
referencias sobre los intentos de normalización en lo que a los estándares de
formación de profesores y alumnos en TIC se refiere llevadas a cabo en EEUU,
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Francia, Inglaterra, Bélgica o Colombia, entre otros. A nivel nacional, se nos
presentará la propuesta desarrollada en la comunidad catalana, donde fijan di-
versos objetivos a lograr relativos al desarrollo, consecución y logro de la com-
petencia digital en el alumnado.
También se hará un breve recorrido por un amplio abanico de referencias
sobre propuestas puestas en marcha por la propia Unión Europea, las cuales
ubican su eje fundamental en las diversas acciones que se están efectuando en
materia de alfabetización digital de la ciudadanía. Más concretamente, y cen-
trando nuestro interés en lo que respecta al nivel nacional, a través de la presen-
te obra se presentan diversas propuestas que van desde los Telecentros, crea-
dos en marzo de 2003 entre el Ministerio de Agricultura, la Federación Española
de Municipios y Provincias y red.es, a través del programa de Internet Rural, o la
propuesta sobre el modelo Eurolat.
También es objetivo de esta obra presentar al lector aquellas competencias
que son intrínsecas a la alfabetización digital, y que, en consecuencia, propi-
ciarán el desarrollo de la ciudadanía digital. Estas, a su vez, son desarrolladas
mediante dimensiones y contenidos, de manera que la consulta que se pueda
realizar sea concretada en el espacio y en el tiempo.
Igualmente, en aras de buscar una ciudadanía digital, podremos encontrar
una propuesta de formación que nos acerca a la realidad, como por ejemplo,
es el caso de la realizada por TV3 o en la Comunidad Autónoma Andaluza bajo
el proyecto denominado “Andalucía compromiso digital”. El primero de ellos
abarca el campo de la educación no formal y los sectores productivos de la so-
ciedad que no tienen acceso a la misma por un lado, y por otro, a la sociedad
en general, dado que estamos hablando de un canal de televisión. La segunda,
acerca las TIC al sector de mayor edad de la sociedad, entre otros, tratando de
configurarla como un recurso más cercano y factible.
Para concluir, el lector podrá encontrar en la presente obra una nueva pers-
pectiva hacia la formación en TIC, pues le brinda la oportunidad de conocer y
poner en práctica el desarrollo de las denominadas competencias mediáticas
tan necesarias en estos momentos actuales, para así poder evitar diferencias
significativas que se están generando entre los ciudadanos, y así poder minimi-
zar en todo lo posible la ya mencionada anteriormente, brecha digital.
Los Autores
Índice
Prólogo ..................................................................................................... 7
Capítulo 1. Referencias teóricas: Alfabetización digital y competencia
mediática ......................................................................................................... 11
1. ¿Qué términos vamos a utilizar? .............................................................. 15
2. ¿Por qué es necesario este modelo de formación? ................................... 15
3. ¿Por qué es necesario este modelo de formación? ................................... 24
4. ¿Es posible asociar la competencia mediática con una determinada
edad? ........................................................................................................ 27
Capítulo 2. Análisis de “buenas prácticas” y de “experiencias” en el desa-
rrollo de la competencia mediática .............................................................. 29
1. Intentos de normalización: Estándares de formación de los alumnos TIC.
Algunas referencias internacionales y nacionales ..................................... 30
1.1. EEUU. Proyecto NETS. ........................................................................ 31
1.2. Francia. Certificado Oficial en Informática e Internet (B2i) ................. 36
1.3. I nglaterra. Currículo Nacional para Inglaterra. Tecnología en Informa-
ción y Comunicación (TIC) ................................................................. 40
1.4. Bélgica. Departamento de Educación de Flandes .............................. 44
1.5. Colombia. Currículum INSA ............................................................... 45
1.6. Cataluña. Competencia Básica TIC .................................................... 47
1.7. IT Txartela ......................................................................................... 50
1.8. R EBIUN: Competencias informáticas e informacionales en los estu-
dios de grado (CRUE) ........................................................................ 54
2. Algunas experiencias de capacitación digital en contextos no formales e
informales de formación .......................................................................... 56
2.1. Community Media Network ................................................................ 56
2.2. La experiencia de TV3 ....................................................................... 57
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2.3. Andalucía Compromiso Digital .......................................................... 60
2.4. FILM-X ............................................................................................... 62
2.5. BBC ................................................................................................... 63
2.6. Internet abc ....................................................................................... 64
2.7. Programa MEDIA ............................................................................... 66
2.8. Los telecentros en España ................................................................. 67
2.9. Modelo de competencias digitales EUROLAT ..................................... 68
3. La política de los estándares de capacitación: acreditaciones y certifi-
caciones ................................................................................................ 71
Capítulo 3. Mapa de competencias mediáticas ........................................... 75
Capítulo 4. Propuesta “Plan de Formación” ................................................ 101
1. Algunas ideas para su puesta en acción ................................................... 101
2. Algunas propuestas de acciones para el plan de formación ..................... 111
Referencias bibliográficas .............................................................................. 115
Para saber más ................................................................................................. 119
