cultura afro descendente nas aulas de língua inglesa em uma

27 Pages·2013·2.25 MB·Portuguese

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9
Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2013

Título: CULTURA AFRO DESCENDENTE NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA EM UMA
PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
Autor: Adriana Aparecida Sasse
Disciplina/Área (ingresso no PDE) Inglês
Escola de Implementação do Colégio Estadual José de Alencar - EFM
Projeto e sua localização
Município da escola Braganey
Núcleo Regional de Educação Cascavel
Professor Orientador Claudinei Aparecido de Freitas da Silva
Instituição de Ensino Superior UNIOESTE
Relação Interdisciplinar Inglês
(indicar, caso haja, as diferentes Português
disciplinas compreendidas no
trabalho) Artes
História
Resumo Este projeto tem como finalidade construir um caderno pedagógico
de língua inglesa, tendo como tema principal, a cultura
(descrever a justificativa, objetivos afrodescendente. Utilizando os princípios norteadores da Língua
e metodologia utilizada. A Inglesa: ler, ouvir, escrever e falar e diversos gêneros textuais;
informação deverá conter no trabalhando estas estruturas de forma a compor as situações reais e
máximo 1300 caracteres, ou 200 concretas de comunicação, aproximando o aluno da língua
palavras, fonte Arial ou Times estrangeira de forma lúdica e prática; visando um maior
New Roman, tamanho 12 e aprendizado. Objetiva-se trabalhar de forma interdisciplinar.
espaçamento simples)
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Língua inglesa, cultura afrodescendente, interdisciplinaridade,
Formato do Material Didático Caderno Pedagógico
Público Alvo Alunos do ensino médio do CEJA
(indicar o grupo para o qual o
material didático foi desenvolvido:
professores, alunos,
comunidade...)
CULTURA AFRO DESCENDENTE NAS AULAS DE LÍNGUA
INGLESA EM UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

1 APRESENTAÇÃO

Sabemos que em Língua Estrangeira Moderna o conteúdo estruturante é o
discurso como prática social e os conteúdos básicos são derivados deste
discurso, os quais pertencem às práticas de oralidade, leitura e escrita.
O caderno pedagógico foi desenvolvido com o tema cultura
afrodescendente, utilizando-se de gêneros de diferentes esferas de circulação
como: fotos, músicas, poemas, pesquisas, entrevistas, reportagens, filmes, e-mail,
textos, etc. e os princípios norteadores da língua Inglesa: ler, ouvir, escrever e
falar. O trabalho é composto por seis unidades com atividades interdisciplinares
objetivando aproximar o aluno da língua estrangeira de forma lúdica e prática;
visando um maior aprendizado. A unidade VI (seis), não será publicada, por ser
um trabalho com notícias e imagens do jornal “The voice of Africa”; porém este
poderá ser solicitado através do e-mail: [email protected].
É preciso se desfazer as práticas bancárias de ensino. Ensinar exige
também aprender e vai muito além da memorização de palavras. No ensino de
língua inglesa é muito comum a prática de memorização; não que esta não possa
ser utilizada, mas surtirá maior efeito contextualizado. A contextualização
possibilita muito mais sentido a uma aula. É muito comum ouvirmos que prática
sem teoria, se esvazia. Isso significa que toda teoria tem que ser precedida de
prática e vice-versa.
Deve-se levar em consideração que a maioria das pessoas não tem
consciência das leis e não compreendem que a cultura afrodescendente é um dos
pilares da cultura brasileira, tendo em vista a estas dificuldades em 10 de janeiro
de 2003, houve uma complementação na lei 9394/96 objetivando amenizar as
injustiças e discriminação racial que diz:

"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais
e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-
Brasileira.
§ 1º O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo
incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros
no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade
nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social,
econômica e política, pertinentes à História do Brasil.
§ 2º Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas
de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Analisando a cultura afrodescendente de uma forma geral, podemos dizer
que é pouco divulgada ou discutida na escola pública, nas aulas de LEM, o
assunto é mais raro ainda. Faz-se necessário considerações e implementação de
atividades nas aulas de Língua Inglesa; amparando-se nas Diretrizes da Língua
Estrangeira Moderna, bem como em materiais didáticos de apoio e outras
bibliografias complementares. Considerando que o professor tem o papel de
estabelecer com o aluno reflexões acerca do tema tendo como instrumento base
à Língua Inglesa.
É importante destacar que nosso intuito é trabalhar com o inglês que
pertence ao mundo, então é preciso refletir como trabalhar uma língua voltada à
nossa realidade. Passamos muito tempo falando de um mundo que não é nosso,
enaltecemos a cultura do outro e empobrecemos a nossa. As práticas com a
cultura afro-brasileira, nos proporciona discutirmos sobre nosso dia-a-dia, nosso
espaço de vida.

2 OBJETIVOS:

 Trabalhar a cultura afrodescendente no ensino médio;
 Desenvolver atividades práticas de listening, writing, reading and speaking;
 Buscar desenvolver um trabalho significativo nas aulas de Língua Inglesa;
 Proporcionar aprofundamento teórico sobre a cultura afrodescendente;
 Trabalhar a interdisciplinaridade;
 Desmistificar as dificuldades criadas em torno da Língua Inglesa na escola
pública;
3 UNITS

NAME: NUMBER:
DATE:

UNIT I
WHO AM I ?

Task 1 Write some adjectives about you

Task 2

FAMILY TREE

Grandfather grandmother Grandfather grandmother

Father mother
You
Task 3 Writing and speaking about you and your family
1- What does your family come from? (check on the map)

2- Who choose your name and why?

3- Describe your family

Task 4
The IBGE (Brazilian Institute of Geography and Statistics) provides categories to
classify the population by colour/race. Please choose your own category.
( ) Branco
( ) Preto
( ) Pardo
( ) Índio
( ) Amarelo
( ) Other Specificy:

1- Why did you choose this category?

(¹Formação de professores raça/etnia, Aparecida de Jesus Ferreira, pag 91)

Task 5
Summurize this unit and send to your teacher ([email protected])
UNIT II
A LITLE BIT ABOUT BRAZILIAN
PEOPLE AND AFRODESCENDENTE CULTURE

Task 1: READING

BRASIL

Segundo Anjos, no Brasil o principal desafio é assumir decisivamente a
nação mestiça que formamos e que a referência principal étnica e cultural
brasileira é a matriz africana. Para ele é necessário superar a discriminação
tratando da diversidade cultural num contexto geográfico e cartográfico. “Para a
sociedade brasileira a terra dos afro-brasileiros não é aqui.” Esse pensamento
impede o reconhecimento das populações de origem africana, bem como as
indígenas, etc.
Os povos europeus no processo de dominação e exploração passaram a
ideia de que o Brasil era ocupado por homens preguiçosos, justiçando a
dificuldade em encontrar mão de obra. A exploração teve início devido a ganância
dos europeus, os quais tinham a visão de tirar do meio tropical tudo o que
pudesse destinar ao mercado. Assim além de interessarem em terra e riquezas,
seus interesses consistiam também em mão de obra. Exportavam do Brasil,
diversas coisas como: açúcar, tabaco, farinha de mandioca, etc.
O interesse dos povos europeus pelos africanos é explicado pelo fato de
serem bons para o trabalho; trazendo este povo para o Brasil ficava mais fácil
extrair as riquezas aqui produzidas. A prática de importação de escravos durou
muito tempo. Nos séculos XVII e XVIII, o tráfico negreiro foi intenso, somente no
século XIX, surgiram tratados com objetivo de abolir esta prática.
Por: Adriana Aparecida Sasse
QUILOMBOS

“The Word quilombo has its origins in the Banto language and is close in
meaning to Word such as habitation, camp, forest and warrior. In the central
region of the Congo Basin the Word means “place where one is with God”.
The Best known example is the Quilombo dos Palmares. In what is today
the state of Alagoas is located the Center of the small town of União dos
Palmares... this Center of resistance was formed in1605 by fugitive slaves,
bringing together a number of quilombos.
Anjos, Rafael Sanzio Araújo dos Anjos, Quilombolas tradições e cultura da resistência, São Paulo:
Aori Comunicação, 2006. (Pags 220 – 221)

Task 2 Comprehension texts

TITLE text 1:
Paragraph Summurize keys words
First
TITLE text 2:
Paragraph Summurize keys words

Task 3 Speak and write about the texts

Task 4 RESEARCHING

ACTIVITY: (laboratório de informática)
Pesquisar os quilombos existentes no Brasil
Task 5 WRITING
Write a paragraph for each task above

Task Summurize

2.1 AFRODESCENDENTE CULTURE

Task 1 Research afrodescendente culture ( work in groups )