COGNITIVE TRAINING an overview of features and applications.

414 Pages·2020·6.198 MB·English

Tilo Strobach
Julia Karbach  Editors
Cognitive
Training
An Overview of Features and
Applications
Second Edition
Cognitive Training
Tilo Strobach • Julia Karbach
Editors
Cognitive Training
An Overview of Features and Applications
Second Edition
Editors
Tilo Strobach Julia Karbach
Medical School Hamburg University of Koblenz-Landau
Hamburg, Germany Landau, Germany
ISBN 978-3-030-39291-8 ISBN 978-3-030-39292-5 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-030-39292-5
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Contents
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Tilo Strobach and Julia Karbach
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Part I Basic Concepts and Methodology
Methods and Designs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Florian Schmiedek
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Statistical Conclusion Validity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Internal Validity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Construct Validity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
External Validity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Types of Studies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Data Analysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Summary and Outlook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
New Directions in Training Designs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Aaron Cochrane and C. Shawn Green
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Cognitive Training: Built upon Foundational Principles
of Learning and Neuroplasticity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Advances in Hardware for Cognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Advances in Software for Cognitive Training. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Advances in Methods for Studying the Impact of Cognitive Training . . . . . . 31
Frontiers: Questions and Practices for the Field . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
The Next Generation of Training Design: Integrated, Informed,
and More Powerful than Ever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
v
vi Contents
Theoretical Models of Training and Transfer Effects . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Niels A. Taatgen
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
The PRIMs Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
PRIMs’ Current Scope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Statistical Modeling of Latent Change . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Tanja Könen and Max Auerswald
Latent Variable Models in Cognitive Science . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Introduction to Latent Change Modeling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Testing the Effectiveness of Training Programs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Measurement Invariance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Statistical Power Considerations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Predictors and Correlates of Change Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Neuroplasticity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Elisabeth Wenger and Simone Kühn
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
The Concept of Plasticity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Evidence for Neuroplasticity in the Context of Cognitive Training . . . . . . . . 71
Microstructural Processes Underlying Changes in Gray Matter . . . . . . . . . . 73
Time Course of Plastic Changes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Cognitive Plasticity and Transcranial Electrical Stimulation . . . . . . . . . . 85
Elizabeth M. Byrne, Camilla L. Nord, and Joni Holmes
What Is tES? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
tES Protocols . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Neurophysiological Mechanisms of tES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Combining tES with Cognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Why Are the Results Inconsistent? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Conclusions and Future Directions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Individual Differences in Cognitive Training Research . . . . . . . . . . . . . . 107
Benjamin Katz, Masha R. Jones, Priti Shah, Martin Buschkuehl,
and Susanne M. Jaeggi
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Baseline Performance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Age . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Motivational Factors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Personality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Contents vii
Socioeconomic Status . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Improving the Study of Individual Difference Factors
in Cognitive Training Research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Part II Plasticity in Different Age Groups
Cognitive Training in Childhood and Adolescence . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
M. Rosario Rueda, Lina M. Cómbita, and Joan P. Pozuelos
Introduction: Promoting Cognitive Skills During Development . . . . . . . . . . 128
Plasticity During Development . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Training of Diverse Cognitive Skills in Childhood and Adolescence . . . . . . . 129
Implications of Training for the School and Clinic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Conclusions and Future Research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Cognitive Training Across the Adult Lifespan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Sabrina Guye, Christina Röcke, Susan Mérillat,
Claudia C. von Bastian, and Mike Martin
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Benefits of Cognitive Training Interventions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Future Directions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Part III Plasticity of Different Cognitive Domains
Working Memory Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Tanja Könen, Tilo Strobach, and Julia Karbach
Definition, Models, and the Significance of Working Memory . . . . . . . . . . . 156
The Rationale Behind Working Memory Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Selected Training Regimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Training and Transfer Effects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Methodological Issues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Episodic Memory Training. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Elisabeth Wenger, Yana Fandakova, and Yee Lee Shing
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Episodic Memory: Definition and Processes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Two-Component Framework of Episodic Memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
The Concept of Plasticity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Plasticity in Episodic Memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Age-Related Differences in the Efficacy of Memory Training . . . . . . . . . . . . 173
Training-Related Changes on the Neural Level . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
viii Contents
Strategy Instruction – Manifestations of Plasticity or Not? . . . . . . . . . . . . . . 177
Who Benefits the Most from Memory Training? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Combination of Training Types to Enhance Generalizability
and Maintenance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Boosting Memory Training: A Promising Future Training Paradigm . . . . . . 179
Concluding Remarks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Prospective Memory Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Sharda Umanath, Joan Toglia, Francis Anderson, Erin Foster,
and Mark A. McDaniel
Prospective Memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Theoretical Approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
An Initial Experiment with Healthy Older Adults . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
PM Training in Pathological Aging Older Adults: Evidence
from Parkinson’s Disease Patients . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Executive Function Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Julia Karbach and Jutta Kray
Definition and Models . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Implications for the Expected Effects of Executive Function Training . . . . . 201
Multitasking Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Flexibility Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Inhibition Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Individual Differences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Conclusions and Outlook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Part IV Multidomain Trainings
Action Video Game Training and Its Effects on Perception
and Attentional Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Benoit Bediou, Daphne Bavelier, and C. Shawn Green
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Meta-analyses of the Action Video Game Literature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Meta-analyses of All Video Games: Converging Results . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Issues and Challenges: Methodological Choices in Video Game Research . . 222
Future Directions and Concluding Remarks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Video Game Training and Effects on Executive Functions . . . . . . . . . . . . . 229
Tilo Strobach and Torsten Schubert
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Shifting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Dual Tasking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Updating . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Contents ix
Inhibition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Meta-Analyses on General Executive Functioning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Mindfulness and Meditation Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Paul Verhaeghen
Minding the Mind: Meditation as a Skills Training for Attention . . . . . . . . . 244
Mindfulness Meditation as Attention Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Meditation and Attention in the Brain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Meditation and Its Effects on Psychological Aspects of Attention . . . . . . . . . 246
Meditation and Attention: Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Metacognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Simone Schaeffner, Nicolas Chevalier, Maki Kubota, and Julia Karbach
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Metacognitive Training and Mathematical Abilities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Metacognitive Training and Reading Comprehension . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Metacognition and Executive Functions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Conclusion and Outlook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Socio-cognitive Processes Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Abigail Thompson and Nikolaus Steinbeis
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Socio-cognitive and Socio-affective Routes
to Interpersonal Understanding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Training Studies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Overall Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Commercial Brain Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Tilo Strobach and Alexandra Kupferberg
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Previous Research and Meta-analyses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Study Selection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
The Users of Commercial Brain Training Programs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Lumosity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
CogniFit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Brain Age and Big Brain Academy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
My Brain Trainer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
NeuroNation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Brain Fitness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
LACE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Limitations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Future Directions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
x Contents
Music Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Swathi Swaminathan and E. Glenn Schellenberg
Domain-General or Domain-Specific Transfer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Mechanisms of Transfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Characteristics of the Music-Training Program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Characteristics of the Trainee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
The Sociocultural Context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Physical Activity and Exercise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Louis Bherer and Kristell Pothier
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Aerobic Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Strength or Resistance Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Gross Motor/Coordination Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Emerging Training Programs in Mind-Body Exercise:
Yoga, Dance, and Tai Chi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
What Would Be the Best Physical Activity/Exercise? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Part V Cognitive Training in Applied Contexts
Educational Application of Cognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Verena E. Johann and Julia Karbach
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
The Relations of EF to Academic Abilities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Effects of Cognitive Training on Academic Abilities
in Children with Cognitive or Learning Deficits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Effects of Cognitive Training on Academic Abilities
in Typically Developing Children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
The Effects of Cognitive Training as Compared
to Domain-Specific Academic Abilities Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Moderating Variables in Training and Transfer Effects . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Cognitive Training in Children with Neurodevelopmental
Conditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Marieke de Vries, Lauren Kenworthy, Sebastiaan Dovis,
and Hilde M. Geurts
Neurodevelopmental Conditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Cognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Training Effects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359
Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364