centro de altos estudios humanísticos y del idioma español

248 Pages·2015·2.47 MB·English

by  Guillermo Lopez

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE FILOSOFÍA
TESIS DOCTORAL
Programa de nivelación en lengua española y comprensión lectora
para estudiantes universitarios en la República Dominicana
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Liliana Pérez Nivar
Directora
Emilia García García
Madrid, 2016

©Liliana Pérez Nivar , 2015
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE FILOSOFÍA

PROGRAMA DE NIVELACIÓN EN LENGUA ESPAÑOLA Y
COMPRENSIÓN LECTORA PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN
LA REPUBLICA DOMINICANA

Doctoranda
LILIANA PÉREZ NIVAR

DIRECTOR: DR. EMILIO GARCÍA GARCÍA

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA BÁSICA II.
PROCESOS COGNITIVOS

(2015)
DEDICATORIA

A mis hijos, María, Carlos y Pasha, Maribel y Raúl, Guillermo y Elena, cuyo estímulo y
entusiasmo he sentido en todo momento, en especial a Guillermo, por sus acertados
consejos y sus conocimientos que me sirvieron en todo momento para sentirme orgullosa
de contar con su ayuda.

A mis hermanos de los que siempre he recibido el apoyo y estímulo que necesitaba para
realizar mi tesis.

A Nora y Cristina, con las que tanto he compartido los trabajos e ilusiones, comparto
también la alegría de esta ocasión.

2
AGRADECIMIENTOS

Al Doctor Emilio García García, mi admiración y respeto, agradezco en especial su
paciencia y estímulo para que continuara lo que ya había comenzado. Espero no haberle
defraudado.

A Nora Nivar y a Cristina Díaz, mi equipo, compañeras de trabajo y coautoras del libro
Lengua Española Curso de Nivelación. Siempre tendré presente su estímulo y fuerza de
voluntad al aportarme su valiosa ayuda y colaboración.

Al Dr. José Vicente Díaz y Carlos Ruiz Matuk, nuestros asesores del Ministerio de
Educación Superior, por su asesoramiento y ayuda incondicional en el Programa.

A las Autoridades del Instituto Técnico Superior Comunitario y Profesores de Lengua
Española curso de Nivelación, por su confianza en nuestro trabajo y sus positivas opiniones
que nos han estimulado para continuar.

A Gregoria Brea, compañera de trabajo, quien desinteresadamente cooperó en mi
investigación.

3
INDICE

ABSTRACT ........................................................................................................................... 8
RESUMEN ............................................................................................................................. 9
EXTENDED SUMMARY ................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 32
CAPÍTULO I
1. LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO .............................. 55
1.1 Datos Históricos Relevantes De La Uasd .......................................................... 58
1.2 Estatuto Orgánico Actual ................................................................................... 61
1.3 Estructura De La Universidad ............................................................................ 62
1.4 Facultades Y Centros Regionales ....................................................................... 63
1.4.1 Las Facultades ............................................................................................. 63
1.4.2 Centros Regionales ..................................................................................... 64
1.5 Oficina General De Admisiones De La UASD: Políticas Y Funcionamiento ... 65
1.6 Actualidad Del Programa De Nivelación ........................................................... 68
CAPÍTULO II
2. PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN ............................................................................. 69
2.1 Psicología Y Educación: Relaciones Históricas................................................. 71
2.2 Perspectivas En El Campo Psicológico-Educativo ............................................ 75
2.3 La Mente: Conceptos Y Generalidades .............................................................. 78
2.4 Teorías Sobre La Mente ..................................................................................... 79
2.5 Teorías Psicoeducativas Más Importantes Del Siglo XX .................................. 83
2.5.1 Teoría Psicométrica de la Mente................................................................. 84
2.5.2 La Teoría Epistemológica ........................................................................... 85
2.5.3 La Teoría Sociohistórica de Vygotsky ........................................................ 87
2.5.4 La Teoría Cognitiva Computacional ........................................................... 89
CAPITULO III
3. EL APRENDIZAJE ESCOLAR: CONCEPTOS Y TEORÍAS .............................. 92
3.1 Concepto De Aprendizaje .................................................................................. 93
3.2 Teorías Sobre El Aprendizaje ............................................................................ 98
3.3 Definición De Las Dificultades De Aprendizaje.............................................. 102
3.3.1 Criterios Que Determinan Las Dificultades De Aprendizaje ................... 103
3.3.2 Definición De Las Dificultades De Aprendizaje ...................................... 104
3.4 Factores Que Inciden En Las Dificultades De Aprendizaje ............................. 105

4
3.5 Dificultades De Aprendizaje De La Lecto-Escritura Y La Comprensión ........ 108
CAPÍTULO IV
4. LAS TEORÍAS DE LA MENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE
DE LA COMPRENSIÓN Y LA EDUCACIÓN ............................................................... 110
4.1 Teoría De Las Inteligencias Múltiples ............................................................. 111
4.1.1 Conceptos Generales ................................................................................. 111
4.1.2 Origen De La Teoría De Las Inteligencias Múltiples .............................. 113
4.1.3 Las Inteligencias Y Sus Características .................................................... 116
4.1.4 Importancia De La Teoría ......................................................................... 121
4.1.5 La Teoría De Las Inteligencias Múltiples Y La Comprensión ................. 123
4.2 La Teoría Triárquica De La Inteligencia, De Sternberg. .................................. 128
4.2.1 Conceptos Generales De La Teoría Triárquica ......................................... 129
4.2.2 Importancia De Esta Teoría .................................................................... 131
4.3 Programas Para La Mejora De La Inteligencia ................................................ 132
4.3.1 Programa De Inteligencia Práctica Para La Escuela ................................. 133
4.3.2 El Programa De Enriquecimiento Instrumental ........................................ 137
CAPÍTULO V
5. LA COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................................ 141
5.1 La Inteligencia Lingüística ............................................................................... 142
5.2 Base Neurológica De La Comprensión De Textos .......................................... 147
5.2.1 Factores Cognitivos Y Metacognitivos De La Lectura ............................ 149
5.2.2 Factores Que Favorecen La Comprensión De Textos .............................. 151
5.2.3 Factores Que Influyen En Las Dificultades De Comprensión Lectora..... 152
5.3 Las Estrategias Para La Comprensión De Textos ............................................ 152
5.3.1 Estrategias Cognitivas ............................................................................... 154
5.3.2 Estrategias Metacognitivas ....................................................................... 155
5.4 Mejora De La Comprensión Lectora ................................................................ 157
5.5 Dos Modelos De Programas De Enseñanza Directa De Estrategias ................ 159
5.6 Entrenamiento Metacognitivo De La Comprensión......................................... 161
CAPÍTULO VI
6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA .................................... 166
6.1 Los Conceptos De Competencia ...................................................................... 167
6.2 Competencia Comunicativa ............................................................................. 169
6.3 Competencias Que Debemos Desarrollar En Nuestros Estudiantes Para Lograr
Una Educación Integral ............................................................................................... 170

5
CAPÍTULO VII
7. PROGRAMA DE NIVELACIÓN EN LENGUA ESPAÑOLA Y COMPRENSIÓN
LECTORA PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ................................................ 173
7.1 Resultados De Las Primeras Pruebas Diagnósticas De Orientación Y Medición
Académica (Poma) ....................................................................................................... 174
7.2 Programa De Nivelación .................................................................................. 178
7.3 Talleres ............................................................................................................. 179
7.4 Inicio Del Proceso De La Investigación ........................................................... 183
7.5 Descripción Y Características Del Libro ......................................................... 186
7.5.1 Marco Teórico Del Libro .......................................................................... 187
7.5.2 El Libro: Elaboración Del Manual De Trabajo ........................................ 191
7.5.3 Sustentación Teórica ................................................................................. 192
7.5.4 Uso De Estrategias Para Mejorar La Comprensión Lectora ..................... 193
7.5.5 Estrategias Metacognitivas Para La Comprensión De Textos ................. 195
7.6 Objetivos Del Curso De Lengua Española De Nivelación .............................. 196
7.7 La Selección De Textos.................................................................................... 200
7.8 Plan De Acción En Los Ejercicios Del Curso De Nivelación En L.E. ............ 200
CAPÍTULO VIII
8. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..................................................... 209
8.1 Objetivo De La Investigación .......................................................................... 209
8.2 Hipótesis ........................................................................................................... 211
8.3 Definición De Las Variables ............................................................................ 211
8.4 Diseño De La Investigación ............................................................................. 212
8.5 Descripción De La Muestra.............................................................................. 213
CAPÍTULO IX
9. HALLAZGOS Y RESULTADOS ........................................................................ 215
9.1 Análisis De Los Resultados.............................................................................. 217
CAPÍTULO X
10. CONCLUSIONES ................................................................................................ 219
CAPÍTULO XI
11. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 223
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 226
ANEXO A: Modelo de Aplicación del Plan de Acción, Unidad 1 .................................... 230
ANEXO B: Examen Utilizado Como Prueba Diagnóstica ................................................ 243

6
INDICE DE TABLAS

Tabla 3.1: Rasgos que Definen las Metáforas del Aprendizaje ............................................ 99
Tabla 5.1: La lecto-escritura y el desarrollo de la mente .................................................... 151
Tabla 7.1: Proceso A: Asimilación de conocimientos básicos e instrumentales. ............... 175
Tabla 7.2: Proceso D: dominio de destrezas académicas (no aparecen items en este
proceso) ............................................................................................................ 176
Tabla 7.3: Proceso R: capacidad de razonar ....................................................................... 176
Tabla 7.4: Proceso F: flexibilidad mental ........................................................................... 176
Tabla 7.5: Proceso P: capacidad de solucionar problemas de de carácter práctico ............ 176
Tabla 7.6: Ítems que presentan valores en el parámetro b, que sean iguales o mayores que
+1 ...................................................................................................................... 176
Tabla 7.7: Ítems que el parámetro b presenta valores entre 0.50 y 0.99 ............................ 177
Tabla 8.1: Clasificación de calificaciones finales .............................................................. 211
Tabla 9.1: Resultados de prueba diagnóstica en los grupos control y experimental .......... 215
Tabla 9.2: Resultados de evaluación final de los estudiantes del grupo control y
experimental ..................................................................................................... 216

7
ABSTRACT
The Ministry of Higher Education on Science and Technology of the Dominican
Republic established that students take an Initial Diagnostic Test of Academic Orientation
and Measurement (POMA), prior to registering into Higher Education. From the POMA 3
test, it was found that the students that requested registration into the universities presented
low and acceptable characteristics in the evaluated basic mental and knowledgeable
processes. In order to attempt to solve the problem, the Ministry’s advisors proposed the
creation of a Leveling Program, which consisted in spending the first semester receiving
Spanish, Mathematics, Orientation and Sport classes, with special textbooks for each. The
primary objective of the program was for students to develop mental capacities, recover
knowledge, through learning and strategic practices. The textbook: Lengua Española,
Curso de Nivelación, consists of 15 units, to work the use of the language through a text
following an established order called Action Plan. The repetitive characteristic of the action
plan in all lessons has an objective to modify the mental processes and strategies necessary
to comprehend the text. Within this thesis, we present the characteristics of the textbook:
Lengua Española Curso de Nivelación, the theory behind it and the results of an
investigation done on the state university to demonstrate that the students who used the
selected textbook in the Spanish Language Leveling Program fared better grades by the end
of the semester than those students that used an alternative textbook. The statistical analysis
of the results from the investigation showed that the experimental group of students
obtained better final grades. From this, we can conclude that the selected textbook is
perfectly adapted to the leveling class’s curriculum.

8
RESUMEN
El Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología de la República
Dominicana, estableció que se aplicara una Prueba Diagnóstica Inicial de Orientación y
Medición Académica (POMA), previa al ingreso a la Educación Superior. De la prueba
POMA 3, se pudo apreciar que el estudiante que solicita ingresar a las universidades
presenta características bajas y aceptables en los procesos mentales y conocimientos
básicos evaluados. Para tratar de resolver el problema, la propuesta de los asesores del
Ministerio fue crear el Programa de Nivelación, que consistía en pasar el primer semestre
recibiendo clases de Lengua Española, Matemáticas, Orientación y Deporte, con libros
especiales para ellos. El principal objetivo de este programa era que los alumnos
desarrollaran las capacidades mentales, recuperando los saberes, mediante el aprendizaje y
la práctica de estrategias. El libro de Lengua Española, Curso de Nivelación, consta de 15
unidades, para trabajar el uso de la lengua a partir de un texto siguiendo un orden
establecido que llamamos Plan de Acción. El carácter repetitivo del plan de acción en
todas las lecciones tiene como objetivo ir modificando los procesos y estrategias mentales
necesarias para la comprensión de un texto. En esta tesis presentamos las características
del libro: Lengua Española Curso de Nivelación, su sustentación teórica y los resultados de
una investigación realizada por nosotros en la universidad estatal para demostrar que los
estudiantes del programa de Nivelación de Lengua Española a quienes se enseña con el
texto “Lengua Española, Curso de Nivelación” mostrarán mejores notas al finalizar el curso
que los que utilicen otro libro. El análisis estadístico del resultado de la investigación
mostró que los estudiantes del grupo experimental de nivelación tuvieron mejores notas
finales. De estos resultados, concluimos que el texto asignado se adapta perfectamente al
currículum de la clase de Nivelación.

9