Aprender, colaborar e innovar a través de las TIC

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Índice
Créditos
· As TIC e o Desenvolvimento de Estratégias de Resolução de Problemas
em Estudantes do Ensino Superior
· Nuevas estrategias de formación. La Educación Abierta como un valor
esencial en la Sociedad del Conocimiento
· La ciudad digital: los recursos municipales al servicio del docente y de los
centros de enseñanza de su territorio
· Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento en la Sección Europea
· El mal uso de las tecnologías en la comunicación e interacción de los
alumnos universitarios. Casos de Cyberbullying
· Erasmus y colaboración entre instituciones de Enseñanza Superior: La
problemática del prácticum
· Ciberbullying y TIC: análisis de recurso web para la prevención
· La identidad digital en la formación inicial del profesorado de Secundaria
en la Universidad de Salamanca
· Curso propedéutico basado en las TIC, el primer acercamiento del
estudiante a la educación a distancia9
· Introducción del libro digital en centros escolares de la Comunidad
Autónoma de Extremadura
· Como os adultos idosos usam o Facebook para literacia digital e
aprendizagem ao longo da vida: um estudo de caso de aprendizagem
intergeracional
· Uso y valor añadido de las Tabletas Digitales en el aprendizaje de la
composición escrita.
· Valoración docente del uso de herramientas de docencia virtual en
escenarios b-learning: studium en el Departamento de Didáctica,
Organización y Métodos de Investigación (USAL)
· Experiencia y resultados de formación en TIC mediante Google Hangouts.
Estudio experimental en un grupo de maestros de Audición y Lenguaje y
Pedagogía Terapéutica de la provincia de Segovia y Ávila.
· Una propuesta para evaluar proyectos de aprendizaje colaborativo con
TIC desarrollados en centros educativos: diseño de la escala ACOTIC-ALU
· Revista AdolesCiência – Um projeto editorial jovem suportado pelo Open
Journal System
· Prácticas docentes con tecnologías digitales en aulas de Educación
Secundaria. Estudio de caso del programa «Escuela 2.0»
· O software Magickeyboard e a comunicação na síndrome de Rett
· Evolución de las prácticas educativas TIC en los centros educativos de
primaria e infantil
· La acción tutorial virtual con las familias del alumnado de Educación
Secundaria en las Escuelas Profesionales Sagrada Familia de Linares.
· Percepciones de los docentes de Educación Primaria sobre los procesos
curriculares de Aprendizaje Colaborativo con el uso de las TIC
· Experiencia de integración de las TIC en centros escolares
· Um estudo descritivo sobre as Redes Concelhias /Interconcelhias de
Bibliotecas Portuguesas
· Experiencia de Formación en Tutoría Virtual
· Experiencia de facilitación de aprendizajes de investigación con apoyo de
tecnologías en la formación del docente especialista en Dificultades de
Aprendizaje en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela
· Colaboração em elearning: um olhar sobre os fóruns de discussão num
curso de formação de professores do ensino básico e secundário
· Utilización de objetos digitales para el aprendizaje como instrumento de
aprendizaje colaborativo
· Comunidades virtuales de práctica: una respuesta para la formación
docente en videojuegos y educación
· Estudio de la formación del profesorado de primaria para el uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación
· Cómo entender el término competencia digital en educación básica
· Los equipos directivos como impulsores de proyectos de trabajo
colaborativo en centros de Educación Infantil y Primaria. Análisis desde el
proyecto ACOTIC en centros de nivel 5 TIC de Castilla y León.
· A dinâmica de envolvimento na comunidade virtual de prática EVTec
· Desenvolvimento de um PLE, com recurso à plataforma Edu20.org, numa
turma de alunos de um curso profissional
· Variety in graphical user interfaces in Linux - increasing productivity
while decreasing resource usage
· Security and vulnerability of wireless networks
· Aprendizaje ubicuo mediante la telefonía móvil en las aulas inclusivas del
Espacio europeo de educación superior.
· El vodcasting como herramienta de apoyo para la práctica instrumental en
la Educación Secundaria (una experiencia de aula)
· ‘Pegada Digital. Que consciência tem da sua?’ – Um estudo com alunos
portugueses
· Utilização do Software de Geometria Dinâmica GeoGebra por Alunos do
3.º Ciclo do Ensino Básico
· Influencia de Objetos de Aprendizaje basados en multiestilos
· Proyecto DIRED: propuesta para divulgar y gestionar recursos educativos
a través del repositorio Gredos
· La formación en TIC del profesorado en las universidades públicas de
Honduras: Un caso de estudio.
· As TIC e o Desenvolvimento de Estratégias de Resolução de Problemas
em Estudantes do Ensino Superior
· La formación docente para el trabajo por proyectos a través de las
Tecnologías de la Información
· Herramientas para crear videojuegos para el aprendizaje: creación de un
videojuego básico con eAdventure
· Aprendiendo a utilizar eAdventure en el aula: Cómo crear un sencillo
videojuego en 10 pasos
EXPERIENCIAS SOBRE INTEGRACIÓN DE TIC EN LA EDUCACIÓN
PRESENTADAS POR CENTROS EDUCATIVOS
· Contributo para uma efectiva integração curricular das TIC numa
escola do Ensino Básico e Secundário
· Integración de las TIC en el proceso educativo. Una perspectiva de
centro en Candeleda (Ávila)
· Dedos: tabletas ditigales en el aula
· Experiencias TIC en el CRA Valle de Valverde
· Experiencia TIC en el CEIP Padre Manjón, Burgos
PÓSTERES PRESENTADOS EN EL CONGRESO
Notas
Créditos
Ponencias, investigaciones y experiencias educativas
presentadas en el III Congreso Ibérico de Innovación
en Educación con las TIC (ieTIC 2013)
Gestionado por GITE-USAL (GRUPO DE INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE
SALAMANCA) que forma parte de la Red Universitaria de Investigación e
Innovación Educativa (REUNI+D)
Coordinadores:
Luis Maria González Rodero
Ana García-Valcárcel
Jorge Martín de Arriba
João Sérgio Sousa
Manuel Meirinhos
Vitor Gonçalves
Primera edición: 2014
Coordinación de la edición: Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas.
Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Diseño electrónico y maquetación: María García Rodríguez (CITA. Fundación
Germán Sánchez Ruipérez)
Diseño de Portada: Tatiana Martins (CITA. Fundación Germán Sánchez
Ruipérez)
@copyright de esta edición: Ediciones Bracamonte
Plaza de España, 14. 37300 Peñaranda de Bracamonte. Salamanca
ISBN: 978-84-942267-0-0
As TIC e o Desenvolvimento de Estratégias de
Resolução de Problemas em Estudantes do
Ensino Superior
The ICT and the Development of Problem Based
Learning Strategies on Higher Education
Angélica Monteiro, Instituto Piaget, Portugal, [email protected]
Rita Barros, Instituto Piaget, Portugal, [email protected]
J. António Moreira, Universidade Aberta, Portugal, [email protected]
Resumo
O nosso trabalho pretende descrever o processo de desenho e implementação de
Objetos de Aprendizagem (OA’s) orientados para o desenvolvimento de estratégias
de resolução de problemas, numa escola superior do ensino politécnico português.
Com a apresentação de um caso prático, demonstramos a utilização de um OA
elaborado no âmbito de uma unidade curricular de “Informática e Sistemas de
Informação” de um curso de 1.º ciclo de estudos na área da Saúde, cuja
metodologia de implementação se baseou na Problem Based Learning (Savin-Baden,
2007; Boud & Feletti, 1997).Enquadrados num modelo de ensino-aprendizagem
sustentado na participação ativa dos estudantes e orientado para a resolução de
problemas através das TIC, o recurso ao método dos 3E permitiu o
desenvolvimento de OA diversificados e consonantes com o processamento
diferencial de informação dos estudantes, garantindo os resultados de aprendizagem
definidos.
Palavras-chave: tecnologias da informação e da comunicação; metodologias de ensino; objetos
de aprendizagem; ensino superior.
Abstract
Our work aims to describe the process of design and implementation of Learning
Objects (LO) to develop strategies for solving problems in a higher education
portuguese institution. We demonstrate a case study prepared under a course of
“Computer and Information Systems”, whose implementation methodology relied
in Problem Based Learning (Savin-Baden, 2007; Boud & Feletti, 1997). Framed in a
model of teaching and learning supported the active participation of students and
oriented towards problem solving through ICT, the use of the method of 3E
allowed the development of LO and in line with the students’ different information
processes, ensuring the settled outcomes.
Keywords: information and communication technology, teaching methodology, learning objects,
higher education.
Introdução
As práticas pedagógicas sustentadas em modelos interactivos pressupõem a
participação activa dos estudantes nos processos de ensino-aprendizagem que
recorrem a estratégias de resolução de problemas. Para o desenvolvimento destas
estratégias, as TIC apresentam-se com grande potencial no processo de desenho,
desenvolvimento e implementação de OA’s dirigidos a estudantes do ensino
superior. Assim, o nosso trabalho começa por sublinhar a importância das
estratégias de resolução de problemas em estudantes do ensino superior,
enquadrando-as nas directrizes do paradigma educacional comunitário. As práticas
inovadoras sustentadas nas TIC permitem a construção e implementação de OA’s,
cuja função é a de levar o estudante, num clima de partilha, a equacionar
possibilidades de resolução face ao problema em análise, que o OA apresenta como
um desafio. As fases de desenho, desenvolvimento e implementação de OA’s são
exploradas teoricamente para depois serem ilustradas através de um caso prático
com a utilização de um OA elaborado no âmbito de uma unidade curricular de um
curso de 1.º ciclo de estudos na área da Saúde.
Estratégias de resolução de problemas no ensino
superior
O estudo centrado nas estratégias de resolução de problemas têm vindo a granjear
progressivo interesse por parte dos investigadores âmbito das Ciências da Educação
(Sternberg & Grigorenko, 2000). A resolução de problemas ocupa um lugar de
excelência no processo educativo, pelo que, no estatuto de competência básica e
transversal, é assumidamente elemento de organização pedagógica. A construção de
modelos teóricos para a compreensão das estratégias de resolução de problemas
tem subjacente um propósito de natureza prática que se sustenta na promoção do
desempenho dos estudantes. Efetivamente, o desenvolvimento de estratégias de
resolução de problemas é fomentado ao nível do Ensino Superior, pelo seu
potencial na promoção de competências significativas para o exercício da atividade
profissional futura.
A habilidade para resolver problemas é uma das competências formuladas no
âmbito das licenciaturas integradas no novo paradigma educacional europeu. De
acordo com os Descritores de Dublin para este nível de ensino (DGES, s/d), é
necessário que os estudantes comprovem capacidade de resolução de problemas no
âmbito da sua área de estudo, e constituam e fundamentem a sua própria
argumentação. Tal como defende Almeida (2012), a aprendizagem sustentada em
estratégias de resolução de problemas
“constitui uma alternativa metodológica interessante (…) em termos de promover a
apropriação do processo de aprendizagem, e o contexto motivar o estudante a
equacionar ou a assumir os problemas como seus próprios e a envolver-se na sua
definição, na pesquisa e recolha de informação dentro da área de conteúdo na qual
o problema é levantado para a construção formal e sistemática de conhecimento
efetivo (p.70).
Os passos do ciclo de resolução de problemas incluem a sua identificação,
definição, formulação da estratégia de resolução, organização da informação,
alocação de recursos, monitorização e avaliação.
A formulação da estratégia pode envolver a segmentação do problema e análise das
partes e/ou a síntese de elementos numa reorganização. Estratégias
complementares integram a diversificação de soluções com o recurso ao
pensamento divergente, assim como o pensamento convergente que afunila as
possibilidades para selecionar a mais adequada, após a análise do espaço do
problema, ou seja, do universo de ações possíveis de resolução, dadas quaisquer
restrições que se apliquem (Sternberg, 2009).
As estratégias de resolução de problemas apelam à motivação intrínseca, sobretudo
se na base da aprendizagem estiverem situações significativas para os estudantes, e
as TIC constituem um óptimo recurso de sustentação de resolução de problemas,
em ambientes de aprendizagem que pugnam pela participação de todos os agentes
educativos, numa lógica de comunidade de aprendizagem. A eficácia da estratégia
resulta, entre outros fatores, da natureza dos problemas apresentados que, quanto
mais reais e autênticos, mais receptivos tornam os estudantes à integração de novos
padrões de compreensão dos problemas e de aprendizagens mais aprofundadas, em
que a reflexão crítica e a atribuição de significados de aprendizagem, se traduzem
em desenvolvimento, numa perspectiva construtivista (Almeida, 2012).
Estas e outras competências que envolvem o raciocínio lógico podem, de acordo
com a UNESCO (2006), ser desenvolvidas a partir de práticas inovadoras com as
TIC (UNESCO, 2006).
O desenvolvimento de objetos de aprendizagem
As TIC podem assumir um papel privilegiado ao disponibilizar objectos de
aprendizagem (OA), entendidos como “recursos digitais dinâmicos, interativos e
reutilizáveis em diferentes ambientes de aprendizagem elaborados a partir de uma
base tecnológica” (Audino & Nascimento, 2010). Estes OA atendem ao
processamento diferencial da informação por parte dos estudantes, respeitando o
seu mapeamento cognitivo e estilos de aprendizagem devido à metodologia de
ensino-aprendizagem subjacente ao seu desenvolvimento e, sobretudo, em função
da estratégia de ensino-aprendizagem adotada.
As etapas do desenho instrucional seguiram o modelo ADDIA de Clark (2000), um
modelo cíclico e iterativo que permite a testagem, a avaliação e a verificação da
usabilidade em todas as fases de desenvolvimento de um protótipo, nomeadamente:
Análise: identificação das características do meio e dos sujeitos, de forma a
conhecer o problema e identificar as necessidades de formação.
Desenho: desenho sistemático do programa de aprendizagem, começando
pelo resultado da análise feita na etapa anterior e culminando por um modelo
ou projeto.