Table Of ContentL AT I T U D E S 1
Méthode de français
A 1 / A 2
Guide pédagogique
Saraly Huck Hoareau
Régine Mérieux
Yves Loiseau
Sommaire
Introduction 3
.................................................................................................................................................................................................................................................................
Grilles d’évaluation DELF A1 7
........................................................................................................................................................................................................
Mise en route 8
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module1 Parler de soi 10
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unité1 Salut ! 12
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unité2 Enchanté ! 29
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unité3 J’adore ! 47
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Préparation au DELF module 1, corrigés 64
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module2 Échanger 65
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unité4 Tu veux bien ? 66
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unité5 On se voit quand ? 82
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unité6 Bonne idée ! 98
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Préparation au DELF module 2, corrigés 113
.......................................................................................................................................................................................
module3 Agir dans l’espace 115
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unité7 C’est où ? 116
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unité8 N’oubliez pas ! 133
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unité9 Belle vue sur la mer ! 147
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Préparation au DELF module 3, corrigés 161
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module4 Se situer dans le temps 163
.............................................................................................................................................................
unité10 Quel beau voyage ! 164
.........................................................................................................................................................................................................
unité11 Oh ! joli ! 180
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unité12 Et après ? 195
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Préparation au DELF module 4, corrigés 209
.......................................................................................................................................................................................
Activités complémentaires 211
...........................................................................................................................................................................................................
Tests 225
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
Corrigés des tests 237
............................................................................................................................................................................................................................................
Crédits photographiques, illustrations et textes :p. 53 : TCF – 54 : Société Générale – 148, 161 et 219 : Signals – 188 : « Tu t’souviens de
moi » paroles et musique Hiripsimé, 2007 – 219e : Piccaya/Fotolia.com – 225a: Image Source/Photononstop – 225b : Michel Gaillard/Rea
– 231 : Office de Tourisme de Strasbourg et sa Région
Conception et direction artistique de la couverture :Christian Dubuis Santini © Agence Mercure
Principes de maquette pages intérieures :Avis de passage
Illustrations :Élise Rebaa-Launay(p.35),Herval(p.161,225)
Mise en page :Isabelle Aubourg / Jean-Pierre Delarue
Photogravure :MCP
© Les Éditions Didier,2008 – ISBN 978-2-278-06264-5 – Dépôt légal 6264/01
Achevé d’imprimer par Jouve en octobre 2008
Introduction
I. Orientations méthodologiques II.Latitudeset le Cadre européen commun
de référence pour les langues
Latitudesest un ensemble pédagogique sur trois niveaux qui
s’adresse à des adultes et à de grands adolescents débutants. Les objectifs et les contenus de Latitudesont été définis
dans le plus grand respect des préconisations du CECR.
Latitudes 1 ......A1/A2 1. Implication de l’apprenant
Latitudes 2 ......A2/B1 (janvier 2009)
Les stratégies et les activités proposées visent à rendre
Latitudes 3 ......B1 (janvier 2010)
l’apprenant conscient et responsable de son apprentis-
sage et elles ont pour objectifde le mener vers une auto-
nomisation.
– Pédagogie de la découverte
Il couvre 100 à 120 heures d’enseignement-apprentissage
Le travail s’effectue sur l’observation,la réflexion,le réem-
par niveau.
ploi,la systématisation et la production.L’apprenant est
Nos choix méthodologiques ont été guidés par les travaux toujours actif,découvre lui-même les règles de fonction-
du Conseil de l’Europe décrits dans le Cadre européen nement de la langue et se sent ainsi valorisé dans son
commun de référence pour les langues (éditions Didier, apprentissage.
2001) ainsi que par le contact permanent avec des ensei-
– Évaluation
gnants de langue en France et à l’étranger.Nous avons
Êvaluation est au service de l’apprentissage et les trois
déterminé les contenus de Latitudes 1à partir des référen-
types d’évaluation proposés ont chacun une fonction bien
tiels publiés en France :Niveau A1 pour le français(éditions
définie. En outre, l’autocorrection est privilégiée dans
Didier,2007) et Niveau A2 pour le français(éditions Didier,
l’utilisation du cahier d’exercices qui contient les corrigés
2008).
de toutes les activités et les transcriptions des activités
sonores.
Latitudes se veut réaliste, à la fois par ses contenus, sa
progression et la mise en œuvre du travail proposé.Son – Travaux de groupes
organisation est claire,régulière,rythmée par des tableaux Par les travaux de groupes, chaque apprenant peut
de synthèse systématiques et ses contenus sont facile- confronter ses idées à celles des autres apprenants.Il peut
ment identifiables. ainsi construire son apprentissage et conceptualiser le
système de la langue avec les autres,découvrir diverses
Les points abordés sont traités dans leur totalité,afin de res-
manières d’appréhender la langue-culture,rencontrer dif-
pecter au mieux les processus d’apprentissage. Chaque
férentes stratégies d’apprentissage et développer des com-
point de langueest ainsi travaillé en profondeur,de la
pétences individuelles de partage et de collaboration qu’il
présentation jusqu’à la phase de fixation par les apprenants.
pourra réinvestir dans de futurs contextes socio-profession-
nels.De plus,les travaux en groupes pourront permettre
L’enseignant a la possibilité de moduler la durée de l’en-
à chacun d’avoir un temps de parole plus élevé, ils
seignementgrâce à des activités complémentaires facul-
devraient générer de l’entraide, contribuer à créer une
tatives qui se trouvent dans le guide pédagogique. Ce
bonne atmosphère au sein du groupe et à accroître la
choix a pour but de répondre au nombre d’heures plus
motivation des apprenants.
élevé attribué à certaines classes de lycée,par exemple,ou
tout simplement de répondre aux différences de niveaux
d’une classe à une autre.Certaines de ces activités complé- 2. Approche actionnelle
mentaires sont sonores,ce qui donne une richesse supplé-
Cette approche considère avant tout l’apprenant comme
mentaire à l’ensemble qui est soucieux de respecter,dans
un acteur social ayant à accomplir des tâches (qui ne sont
tous ses supports,un bon équilibre entre l’oral et l’écrit.
pas seulement langagières) dans des circonstances et un
Les documents sont riches et variés,tant dans leur thé- environnement donnés.
matique que dans leur nature. Ils peuvent être sonores L’apprenant va donc devoir réaliser des actions sociales
(dialogues,chansons,interviews,commentaires,etc.),ou quotidiennes qui s’ancrent dans un contexte précis.Pour
écrits (cartes,articles de presse,messages électroniques, y parvenir,il devra mobiliser d’une part ses compétences
etc.).Le manuel est largement illustré dans le but de sou- générales individuelles,c’est-à-dire son savoir sur le monde
tenir le travail de compréhension des apprenants et éga- et son savoir socioculturel, et d’autre part ses compé-
lement de leur faire découvrir ou de préciser de nom- tences communicatives (linguistiques,sociolinguistiques
breux aspects socioculturels. et pragmatiques).
introduction • 3
3. Interculturalité se tester.Des renvois aux pages du livre et aux activités du
cahier d’exercices relatives au point traité permettent à l’ap-
Pour évoquer la pluralité des langues et des cultures,Latitudes
prenant de compléter,si nécessaire,son apprentissage.
examine les particularités de l’Union européenne,de la
Ainsi, l’apprenant ne se limite pas à la lecture de son
francophonie,de la France d’outre-mer,des diverses habi-
résultat mais il a immédiatement les moyens de combler
tudes de vie en matière de loisirs,de relation aux autres,de
ses lacunes,de revoir ses points faibles,de reprendre et cor-
rapport à la nature,etc.La mise en place d’activités intercul-
riger ses erreurs.
turelles relève essentiellement de la compétence de chaque
– une préparation aux épreuves du DELF (Diplôme
enseignant dans le contexte spécifique de chaque groupe
d’études en langue française) propose des activités iden-
d’apprenants,néanmoins Latitudess’efforce de fournir des
tiques à celles du diplôme national.L’apprenant est fami-
pistes d’analyse de la culture cible et de la culture des appre-
liarisé avec ce type d’épreuve tout au long de son appren-
nants,notamment dans les pages culturelles.Les appre-
tissage avec Latitudes, et peut ainsi évaluer sa capacité
nants sont très vite amenés à réagir et à échanger sur les spé-
communicative.Les activités de production sont accompa-
cificités culturelles,celles de leur pays ou de leur culture et
gnées d’une grille d’évaluation et l’enseignant trouvera le
celles du monde francophone.
corrigé de chaque préparation dans le guide pédagogique.
3. Outils
III. Organisation du livre de l’élève
L’apprenant dispose d’outils indispensables, regroupés
sur 40 pages en fin d’ouvrage,outils qu’il peut consulter
1. Structure du manuel à tout moment.Ces pages comprennent :
Le livre de l’élève se compose de quatre modules de trois –un précis de phonétiqueavec
unités. • un tableau précis montrant les correspondances entre le
Chaque module est introduit par un contrat d’apprentis- son et l’écriture (par exemple, quand j’entends [e], je
sagequi permet,en un clin d’œil,de prendre connaissance peux l’écrire « é »,« ai »,« ei »).
des contenus du module,de comprendre la structure de • un tableau avec des schémas articulatoires pour toutes les
chaque unité et par là même, d’apprécier la cohérence voyelles et les consonnes.
du module. – un précis de grammaire de huit pages reprenant, de
Chacun des quatre modules prend appui sur un objectif façon synthétique et à l’aide d’exemples simples,tous les
général (parler de soi,échanger,agir dans l’espace,se situer points étudiés dans le manuel.Des renvois dirigent l’ap-
dans le temps)pour aller vers les savoir-faire à apprendre, prenant vers les pages où chaque point apparaît.
proposer ensuite les contenus linguistiques inhérents et –des tableaux de conjugaisonsproposant tous les verbes
enfin arriver naturellement à la réalisation de la tâche du manuel aux temps abordés.
finale. –un lexiquedes termes essentiels traduits en cinq langues:
Chaque module est suivi d’un bilan d’autoévaluation et anglais,espagnol,portugais,chinois et arabe.
d’un travail de préparation au DELF. –le corrigé des quatre bilans d’autoévaluation.
En fin d’ouvrage,un ensemble de pages « outils » donne –les transcriptions de toutes les activités enregistrées du
à l’apprenant les moyens de travailler seul,dans une cer- livre.
taine autonomie,grâce à des aides efficaces qui le guident –un guide des contenuspermettant aux apprenants de
tout au long de son apprentissage. retrouver des éléments de langue (classés par ordre alpha-
bétique) présents dans le manuel.Face à chaque élément,
2. Évaluation
sont indiqués d’une part le numéro de l’unité dans laquelle
Trois types d’évaluation coexistent dans Latitudes: il apparaît,d’autre part,le numéro de toutes les activités
– Après chaque unité,un testpermet à l’enseignant de véri- dans lesquelles il est traité.
fier les savoirs et savoir-faire acquis.Ce test se trouve à la
4. Descriptif d’une unité
fin du guide pédagogique et peut être photocopié. Les
activités de production sont accompagnées d’une grille Chaque unité se compose de cinq doubles pages dont la
d’évaluation et l’enseignant dispose du corrigé de chaque structure est récurrente.
test dans ce même guide pédagogique. 1redouble page :l’ouverture
– Après chaque module,un bilan d’autoévaluationpro- Un document déclencheur qui peut être sonore (interview,
pose de courtes activités très ciblées sur des compétences dialogue,chanson…) ou visuel (publication d’agence de
communicatives.Après chaque activité,l’apprenant peut tourisme,lettre,extrait littéraire,courrier électronique…)
connaître son résultat chiffré et se situer immédiatement offre un contexte pour les occurrences des points qui sont
par rapport à son apprentissage.L’apprenant ne se contente développés dans l’unité.Ce document fait toujours l’ob-
donc pas de dire « je sais bien » ou « je ne sais pas très jet d’une courte activité de compréhension globale :C’est
bien» tel ou tel point,il a immédiatement un exercice pour clair ?
4
Sous le titre Zoom,un éclairage particulier est apporté soit contexte clair,comme par exemple l’entreprise,la classe de
sur des éléments lexicaux, soit sur un point de langue langue,le cercle amical,etc.Des grilles d’évaluation crité-
extraits du document de départ. riée de l’ensemble de ce travail sont proposées dans le
2edouble page :la communication guide pédagogique.
Dans un bandeau de couleur, différente pour chaque Des sons et des lettres :une partie phonétique apparaît
module,est présenté l’acte de parole qui va être étudié.La dans chaque unité. Elle se trouve toujours sur cette 4e
rubrique Comment on dit ?fait découvrir les réalisations double page, juste après la Tâche finale. Elle est
langagières relatives à l’acte de parole traité,par exemple facilement repérable par son titre (Des sons et des
les différentes manières de «demander de se présenter » lettres) et par le cadre coloré qui la met en évidence.
ou encore d’« exprimer son point de vue ». Dans cette rubrique, sont abordés des phénomènes
Dans le principe de la pédagogie de la découverte, les propres à la langue française comme les questions de
apprenants sont invités à analyser un corpus pour en tirer liaison, d’élision, de groupes rythmiques, d’accents, de
les règles de fonctionnement du point de langue-culture cédille et un travail sur les sons est également proposé:
étudié.Par des activités de réemploi progressives et guidées, discrimination auditive,relation son-écriture.
ils conceptualisent ledit point de langue-culture. Les activités sont toujours courtes et très ciblées. Il est
Enfin,un tableau de synthèse vient confirmer les hypo- important de donner de bonnes habitudes dès le début de
thèses émises à partir du travail d’observation,de déduc- l’apprentissage plutôt que de devoir corriger trop tard de
tion et de réemploi effectué. graves défauts.
Des titres et sous-titres,un pour chaque point de langue 5edouble page :la culture
étudié, rythment les 10 pages de chaque unité, par Divers documents présentent des aspects socioculturels
exemple:exprimer ses goûts,exprimer des souhaits oules variés de la France et des pays francophones.Il est ques-
pronoms compléments directs,le futur simple.Ainsi,appre- tion,par exemple,des Français et des loisirs,de la France
nants et enseignants savent à tout moment ce qu’ils sont d’outre-mer,de la francophonie,de mode,d’architecture,
en train de travailler. de musique,etc.Ces documents sont prétexte à reprendre
3edouble page :la communication ce qui a été abordé dans l’unité ou dans les unités précé-
Un nouveau document relance l’étude de nouveaux points. dentes,à travers diverses activités orales ou écrites portant
Ici,dans chaque unité de Latitudes,les apprenants pour- sur la compréhension ou l’expression.
ront suivre les échanges entre Aiko,qui est française,et Il va sans dire que la culture est présente bien au-delà de cette
Fabio,qui est brésilien. double page et qu’il revient à l’enseignant de la faire décou-
Ces deux jeunes sont amis et discutent de sujets divers dans vrir dans chaque situation proposée,dans chaque texte,
une langue simple et très courante. Ils communiquent dans chaque illustration et dans chaque document sonore.
de manière différente :tantôt par téléphone,tantôt par La rubrique Et vous ? permet d’aborder des questions
courrier électronique,tantôt par le biais de cartes postales d’interculturalité,de faire réfléchir et échanger au sujet des
ou d’anniversaire,ce qui permet de varier les supports et ressemblances,des différences éventuelles et de dévelop-
d’éviter ainsi la monotonie. per ainsi une prise de conscience et un savoir-être inter-
Leurs messages font l’objet d’un travail systématique de culturels.
compréhension puis d’un travail sur de nouveaux points Les tableaux de synthèse
linguistiques. Tout au long des cinq doubles pages des unités,on trouve
La présentation est la même que celle de la double page régulièrement des tableaux récapitulatifs.On peut en dis-
précédente,avec un nouvel acte de parole suivi de l’étude tinguer plusieurs sortes.
de divers points de langue,et le travail se déroule de la Des tableaux de synthèse viennent clore la plupart des par-
même manière :observation,déduction,réemploi,systé- ties titrées:
matisation des points de langue. – Communication :un tableau récapitulatifde couleur rose
4edouble page :la communication puis la Tâche est présent à la fin de chaque rubrique portant sur la
finaleet le travail sur Des sons et des lettres communication ou les savoir-faire (proposer une sortie,
Sur la page de gauche,le travail amorcé dans la double page demander une direction,exprimer son point de vue,etc).
précédente se poursuit ou,plus rarement,un nouvel objec- Le tableau récapitule les réalisations langagières des actes
tifde communication est traité. de parole travaillés.
Sur la page de gauche apparaît la Tâche finale.Grâce à tout – Grammaire :un tableau de synthèse de couleur verte
ce qu’il vient de découvrir,l’apprenant est à présent capable apparaît à la fin de chaque rubrique présentant un point
de réaliser la tâche proposée.Pour ce faire,il va mobiliser grammatical (le pronom y,le passé composé,etc.).Des
plusieurs compétences : il lui est souvent demandé de explications simples et des exemples sont donnés pour bien
travailler en collaboration avec un partenaire,de parler, fixer le point traité.
d’écrire, de rechercher des informations. Chaque tâche – Phonétique :un tableau de couleur bleue vient récapi-
s’ancre dans la réalité quotidienne et se place dans un tuler certains points de la rubrique Des sons et des lettres,
introduction • 5
comme par exemple celui sur les lettres finales qui ne se –un guide pédagogiquequi propose :
prononcent pas.
• une introduction ;
D’autres tableaux plus courts jalonnent les unités et appa-
• une unité 0 intitulée « Mise en route »,pour sensibiliser
raissent là où le point est abordé pour la première fois.Le
les apprenants à la langue et la culture françaises;
code couleur reste le même :vert pour la grammaire et les
conjugaisons, jaune pour le vocabulaire. Ces tableaux • pour chaque activité du livre de l’élève, des conseils
récapitulent les éléments du champ lexical travaillé (la méthodologiques,des pistes d’exploitation,des références
famille,par exemple) ou présentent une structure gram- culturelles, la transcription de l’enregistrement (le cas
maticale simple (les prépositions de localisation). échéant) et le corrigé ;
La présence de tels tableaux entraîne systématiquement
•des activités complémentaires facultatives permettant à
une proposition d’exploitation du point dans le guide
l’enseignant de moduler la durée de son cours en fonction
pédagogique,ainsi que des exercices supplémentaires dans
des besoins.Chaque unité contient au moins une activité
le cahier d’exercices.
complémentaire et on peut en compter jusqu’à quatre
Types d’activités et de documents (dont certaines sont disponibles sur internet).Quelques
Latitudesprend soin de travailler à parts égales l’écrit et activités sont sonores et leur enregistrement se trouve sur
l’oral,tant en compréhension qu’en production.Pour y le CD qui accompagne le livre de l’élève.
parvenir,la méthode propose une riche typologie d’acti-
• les tests et leur corrigé ainsi que le corrigé des prépara-
vités,dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne
tions au DELF.Des grilles d’évaluation critériée sont pro-
pas lasser les utilisateurs :des exercices d’association,de
posées pour les activités de production contenues dans cha-
complétion, de substitution, de production guidée, de
cun des types d’évaluation.
créativité totale,etc.
–un DVDcontenant une séquence vidéo reliée thémati-
Le même choix de variété a été fait en ce qui concerne les
quement à chaque unité.Les documents proposés sont de
documents proposés.On trouve un juste équilibre entre les
courte durée et leur nature est variée :extraits de films,
documents sonores et visuels,le même équilibre entre pho-
reportages,courts métrages,clips,etc.
tos et dessins,entre documents informatifs et illustratifs.
Ce DVD,dont l’utilisation reste facultative,va permettre
à l’enseignant de varier les supports de travail,d’apporter
IV. Ensemble du matériel
donc une motivation supplémentaire dans la classe et
surtout d’approfondir quelques points culturels et d’en-
Latitudesse compose de trois niveaux comprenant chacun:
richir les connaissances des apprenants en matière de
–un livre de l’élèveavec deux CD audio inclussur lesquels
langue,d’une part,et en matière de savoir-faire et savoir-
on retrouve toutes les activités enregistrées de la méthode:
être,d’autre part.
dialogues,chansons,interviews,activités de phonétique,
Un livret d’exploitation est inclus dans le DVD. Il est
etc., ainsi que les activités complémentaires du guide
photocopiable et propose des activités variées de compré-
pédagogique.La présence dans le livre de l’élève de l’en-
hension,de vocabulaire,de communication,des activités
semble des enregistrements constitue une démarche sup-
qui mettent l’accent sur des points culturels et également
plémentaire vers l’autonomisation des apprenants qui
des sujets qui élargissent le thème traité en proposant des
pourront relire à tout moment ce qu’ils ont écouté en
discussions ou des débats.Figurent également la transcrip-
classe.Ils pourront ainsi être aidés,voire rassurés dans leur
tion intégrale de tous les documents,ainsi que le corrigé
travail quotidien.Par ailleurs,le lien qu’ils pourront éta-
des activités.
blir entre le son et l’écriture constitue un plus pour la
prononciation des phonèmes et l’acquisition de l’ortho- En ligne, des fiches pour l’enseignant accompagnent
graphe. également le DVD.On y trouve,pour chaque unité,l’in-
–un cahier d’exercicesillustré avec son CD audio inclus. dication des objectifs de la séquence vidéo,des conseils pra-
Il suit pas à pas la progression du livre de l’élève et un tiques et des informations culturelles.
système simple de renvois de pages permet à l’enseignant
–un site internet compagnon :
de sélectionner les activités du cahier en fonction du point
http://www.didierfle.com/latitudes/
étudié dans le livre de l’élève.Ce cahier propose de nom-
L’enseignant peut y trouver une présentation interactive de
breuses activités écrites ou sonores dont les corrigés sont
la méthode,des extraits des différents supports,une FAQ,
regroupés en fin d’ouvrage.Environ 80 % des exercices peu-
les fiches enseignant pour le DVD,des activités complé-
vent être faits en autonomie,alors que 20 % sont plutôt à
mentaires et le guide pédagogique à télécharger gratuite-
faire en classe (travail par paires,exercices de prononcia-
ment.Quant à l’apprenant,il peut y trouver des exercices
tion, etc.). Cela offre une nouvelle possibilité à l’ensei-
complémentaires autocorrectifs.
gnant de moduler la durée de son cours puisqu’il peut
choisir de faire ou non les exercices proposés pour la classe. LES AUTEURS
6
DELF A1 • grilles d’évaluation
GRILLE D’ÉVALUATION 1 (PRODUCTION ÉCRITE)
Respect de la consigne
Peut mettre en adéquation sa production avec la situation
0 0,5 1 1,5 2
proposée.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.
Correction sociolinguistique
Peut utiliser les formes les plus élémentaires de l’accueil
et de la prise de congé. 0 0,5 1 1,5 2
Peut choisir un registre de langue adapté au destinataire
(tu/vous).
Capacité à informer ou à décrire
Peut écrire des phrases et des expressions simples 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
sur soi-même et ses activités.
Lexique et orthographe lexicale
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
et d’expressions relatifs à sa situation personnelle.
Peut orthographier quelques mots du répertoire élémentaire.
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale
Peut utiliser un contrôle limité des structures,
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
des formes grammaticales simples appartement
à un répertoire mémorisé.
Cohérence et cohésion
Peut relier les mots avec des connecteurs très élémentaires 0 0,5 1
tels que et,alors.
GRILLE D’ÉVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE)
re
1 partie – Entretien dirigé
Peut se présenter et parler de soi en répondant à des questions
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
personnelles simples, lentement et clairement formulées.
e
2 partie – Échange d’informations
Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets
familiers et concrets et manifester le cas échéant 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
qu’il/elle a compris la réponse.
e
3 partie – Dialogue simulé
Peut demander ou donner quelque chose à quelqu’un,
comprendre ou donner des instructions simples sur 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
des sujets concrets de la quotidienne.
Peut établir un contact social de base en utilisant
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
les formes de politesse les plus élémentaires.
Pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve
Lexique (étendue) et correction lexicale
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
et d’expressions isolés relatifs à des simulations concrètes.
Morphosyntaxe et correction grammaticale.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Peut utiliser de façon limitée des structures très simples
Maîtrise du système phonologique
Peut prononcer de manière compréhensible un répertoire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
limité d’expressions mémorisées.
DELF A1 - grilles d’évaluation • 7
Mise en route
Cette mise en route à pour objectif de sensibiliser les apprenants à la langue française, de faire connaissance
(entre eux et avec l’enseignant) et de découvrir quelques éléments de la France et de la francophonie.
DÉCOUVERTE DE LA LANGUE Bonjour;Salut,je m’appelle (prénom) ; Et toi ? ; Salut!
Au revoir.
Activité 1➝ Étude des premiers éléments de commu-
– Un Salut,madameou un Bonjour,monsieur accom-
nication : bonjour,au revoir,monsieur,madame,je
pagné d’un Et toi ?devra être immédiatement corrigé.
m’appelle, toi, vous. Tout se fait à l’oral, rien n’est
écrit au tableau. Les apprenants peuvent cependant
transcrire de façon phonétique,s’ils le souhaitent,tous BRISONS LA GLACE !
les mots présentés par l’enseignant. Chaque élément
Créer une atmosphère détendue et conviviale entre les
introduit doit être répété par l’ensemble des appre-
apprenants facilitera la communication dans la classe
nants et faire l’objet d’un minidialogue.
et l’apprentissage.Les apprenants ne peuvent pas encore
– Se diriger vers un apprenant,lui serrer la main et dire
parler français mais il est possible de créer une cohésion
Bonjour.Réclamer ensuite,de cet apprenant,la réponse
dans le groupe en proposant des activités de présenta-
Bonjour.
tion très simples (activité 2) et des activités où il n’est
– Faire de même avec deux ou trois autres appre-
pas nécessaire de parler : jeux de mimes,exercices cor-
nants puis les inviter à échanger des Bonjourentre eux.
porels,exercices théâtraux,etc.(activité 3).
– Introduire ensuite Au revoir:faire mine de quitter
la salle de classe et dire Au revoirtout en faisant un geste
Activité 2➝ Activité ludique permettant de mémori-
de la main. Faire comprendre aux apprenants que
ser les prénoms des apprenants.
vous attendez la réponse Au revoir.
– Former un cercle (enseignant et apprenants) pour
– Engager un apprenant dans un dialogue :lui dire
que chacun puisse voir les autres.
Bonjour,puis Au revoir.Inviter les apprenants à échan-
– Demander à un apprenant de répéter la phrase Je
ger des BonjouretAu revoir.
m’appelle (prénom).J’apprends le français avec (nom de
– Se diriger vers une apprenante et dire Bonjour,
l’enseignant).
madame. Se tourner ensuite vers un apprenant, et
– Faire répéter à chaque apprenant cette même phrase
dire Bonjour, monsieur. Poursuivre avec Au revoir,
en ajoutant à chaque fois les prénoms des apprenants
madameetAu revoir,monsieur.
précédents.Par exemple,le quatrième apprenant dira:
– Inviter les apprenants à réemployer Bonjour,madame,
Je m’appelle (prénom) et j’apprends le français avec
monsieuretAu revoirdans des minidialogues.
(apprenant 3,apprenant 2 et enseignant).
– Se présenter : dire Je m’appelle (prénom + nom).
– Fermer le cercle et répéter tous les prénoms des
Écrire éventuellement le prénom et le nom au tableau.
apprenants.
Regarder un apprenant et dire Et vous ? L’inviter à
répondre Je m’appelle (prénom).Recommencer avec Activité 3 ➝ Activités non verbales, à proposer au
quelques autres apprenants puis faire produire des choix.Ces jeux permettent de travailler la dimension
minidialogues avec ces éléments. non verbale de la communication (gestes, postures,
– Introduire maintenant Salut : se tourner vers un etc.).Cela permet d’offrir un autre mode de commu-
apprenant et dire Salut,je m’appelle (prénom + nom), nication aux apprenants : si certains ont de bonnes
et toi ? Réclamer la réponse Je m’appelle (prénom). capacités de parole,d’autres pourront trouver avantage
Procéder de même avec deux ou trois personnes puis à s’exprimer avec leur corps.Dans une certaine mesure,
inviter l’ensemble des apprenants à réemployer ces ce travail prépare aux jeux de rôles qu’ils auront à
éléments avec leur voisin : Salut, je m’appelle (pré- produire dans les différentes unités de Latitudes.
nom),et toi ? a) Le miroir(par deux) :Un apprenant A fait face (à
– Pour finir,faire mine de vouloir quitter la salle à nou- environ 60 cm) à un autre apprenant B.B est un miroir,
veau et dire Saluttout en faisant un geste de la main. il doit donc faire les mêmes gestes que A (veiller à ce que
Inviter les apprenants à répondre. les gestes produits avec tout le corps soient lents).
– Faire produire des minidialogues avec tous les élé- b) Regard fixe :Les étudiants marchent dans la salle ;
ments découverts ici.Veiller à ce que les apprenants au signal, chacun cherche un partenaire et chacun
associent d’une part Bonjour monsieur, bonjour plonge son regard dans celui de l’autre sans aucune
madame ; Et vous ? Au revoir et d’autre part expression pendant 30 secondes.À faire quatre ou
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cinq fois en respectant la distance personnelle (60cm). de France de football,une moto Honda,un quai de gare
c) Hypnose (par deux) : Un apprenant plonge son à l’étranger (avec un panneau en coréen par exemple),
regard dans les yeux d’un apprenant hypnotiseur (les une station de métro à Paris,un hamburger,etc.
deux visages sont à 30 cm). L’hypnotiseur fait des – Former des groupes de trois et distribuer une série
mouvements lents ;l’hypnotisé le suit. de photos à chaque groupe.
d) Grimace (par groupes de quatre ou six apprenants – Faire comprendre aux apprenants qu’ils doivent,
disposés en cercle) :Un apprenant se place au milieu au sein de leur groupe,repérer et mettre de côté les
du sous-groupe.Les autres doivent produire des gri- photos représentant des objets d’origine française.
maces avec leurs mains et leur visage :l’apprenant au – Au bout de quelques minutes,inviter chaque groupe
milieu imite tour à tour les grimaces faites par les
à montrer à leurs camarades les photos sélectionnées.
autres ; chaque apprenant du sous-groupe passe au
Pour chaque photo,encourager les apprenants à don-
milieu du cercle.
ner leur avis.Apporter la réponse si nécessaire.Faire
e) Une histoire en langue maternelle (en sous-groupes
ensuite montrer les photos laissées de côté et à nou-
de quatre ou six, avec des apprenants de langues
veau,solliciter le reste de la classe pour donner son avis.
maternelles différentes) : Chacun raconte une his-
– Pour chaque objet français trouvé,le groupe marque
toire en la gestualisant comme s’il racontait l’histoire
un point… Mais attention, si la réponse n’est pas
à un groupe d’enfants.Pour ne pas perdre le fil de l’his-
exacte,le groupe perd deux points.Marquer les points
toire,l’apprenant se raconte l’histoire dans sa langue
de chaque groupe au tableau.Le groupe qui marque
mais à un niveau sonore très bas pour que les autres
le plus de points a gagné.
n’entendent pas.Ils doivent pouvoir comprendre l’his-
toire par les gestes produits. Activité 6 ➝ Les apprenants sont invités, dans un
Cette liste n’est pas limitative :il est possible de propo- remue-méninges,à partager ce qu’ils connaissent de la
ser d’autres activités pour travailler la dimension non
France, de la langue française et de la francophonie.
verbale de la communication,avec le corps ou la voix.
Cette activité est possible avec des apprenants parta-
geant la même langue maternelle.
– Poser des questions sur la langue :Les apprenants
MISE EN COMMUN DES CONNAISSANCES
connaissent-ils des mots français ? Existe-t-il des
DES APPRENANTS
emprunts en français dans leur langue maternelle ?
Les apprenants mettent en commun ce qu’ils connais- Connaissent-ils des pays où l’on parle français ? Ont-
sent ou perçoivent de la France et du français.Cela peut ils des préjugés ou des a priori favorables quant à la
contribuer à les valoriser et à créer une motivation langue et à la culture françaises ?
supplémentaire dans leur apprentissage. – Poser des questions sur la culture :Connaissent-ils
des villes françaises ? Ont-ils des connaissances histo-
Activité 4➝ Cette activité a pour objectifde rendre les
riques sur la France ? Que savent-ils de l’organisa-
prénoms français plus familiers.
tion politique des pays francophones ? (la France a un
Dire à voix haute quelques prénoms français et deman-
président, la Belgique, un roi, etc.) Ont-ils déjà vu
der aux apprenants si,intuitivement,ils distinguent les
des films francophones ? Connaissent-ils des chanteurs
prénoms masculins des prénoms féminins.
ou des musiciens francophones ? Des écrivains ?
(cid:98) (cid:99) Aiment-ils la cuisine française ? Connaissent-ils des
Philippe,Patrick,Michel, Marie,Martine,Patricia, spécialités gastronomiques ?
Gérard,Sébastien,Nicolas, Véronique,Marie,Sophie,
– En l’absence de réponse :demander éventuellement
Julien,David,Hugo,Enzo, Céline,Sandrine,Aurélie,
Mathis,Raphaël,Mathéo. Emma,Jade,Romane,Lola aux apprenants, par groupes de deux ou trois, de
choisir un domaine culturel et de faire une recherche
Activité 5➝ Les apprenants sont invités à retrouver des (sur Internet ou dans une bibliothèque) sur ce
objets,des lieux,etc.français dans une série de photos domaine pour une courte présentation (2 à 3 minutes
(tirées de magazines, de dépliants publicitaires, etc.) en classe),en langue maternelle.Faire une courte pré-
mises à leur disposition. sentation (2 à 3 minutes) à partir de documents :
– Rassembler des photographies présentant des objets carte géographique, enregistrement audio ou vidéo
provenant de différents pays.Par exemple :un parfum (présentation d’un château,d’une émission de télévi-
Guerlain,une assiette de sushis,le maillot de l’équipe sion,etc.),affiches,objets culturels,etc.
mise en route • 9
module1 Parler de soi
Avant de commencer le travail sur l’unité proprement dite, il est important de présenter ce Contrat
d’apprentissageaux apprenants : connaître les objectifs et les contenus visés permet de s’approprier
le projet d’apprentissage et de l’envisager de façon active. Cela participe de la motivation des
apprenants puisqu’on les incite à s’impliquer dans le projet, à poursuivre des objectifs et contribue donc
à l’efficacité des cours.
On s’attachera à montrer aux apprenants l’adéquation entre ce qui est abordé dans POUR…, J’APPRENDS,
et la TÂCHE FINALE.
Ce module 1 permet d’apprendre à communiquer de façon très simple lors des premiers contacts avec
une personne. Pour ce module, la présentation peut être faite dans la langue maternelle des apprenants.
Dans l’unité 1, les apprenants poursuivent le travail des salutations et de la présentation amorcé dans
laMise en route. Ils apprennent également à s’excuser.
L’unité 2leur permet de demander à quelqu’un de se présenter et de présenter quelqu’un.
Dans l’unité 3, ils sont amenés à parler de leurs goûts et de leurs projets.
Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 9 et commenter le contenu de chaque unité.Montrer sur-
tout la structure et la cohérence de chaque module.
unité1 Salut !
●Présenter tout d’abord le titre de l’unité :rappeler Salut,bonjour,en faisant un signe de la main ou en
tendant la main à quelqu’un.
●Montrer « Pour » et le faire comprendre en le traduisant si nécessaire.
●« Entrer en contact » :faire rapidement comprendre aux apprenants qu’ils vont poursuivre ici ce qui
a été commencé dans la Mise en route.On peut,par exemple,tendre la main à une personne et dire
Bonjour !
●Montrer « J’apprends » et le faire comprendre.Mettre en relation la liste des contenus des quatre pre-
mières puces de cette colonne avec « Entrer en contact ».Dire par exemple :Pourentrer en contact,
j’apprends s’il vous plaît,merci… et inviter les apprenants à compléter cette liste :bonjour,salut,au
revoir.
●Enchaîner rapidement sur « tuouvous»,point qui a été abordé dans la Mise en routeet encourager
à produire des exemples comme Bonjour madame.Je m’appelle X,et vous ?,Salut,tu…,etc.
●Pour « l’alphabet »,demander à un apprenant d’épeler son nom.Pour chaque lettre donnée par l’ap-
prenant dans sa langue,donner l’équivalent en français à l’oral.
●Montrer ensuite « les consignes de la classe » et expliciter.
●Continuer à présenter les objectifs et les contenus en interactivité avec les apprenants.Pourme pré-
senter,j’apprends : Je suis française,j’habite…et compléter la liste collectivement :je m’appelle…
●Pour « être»,direje suis+ nationalité ;désigner quelqu’un et dire :tu es+ nationalité.
●Continuer de la même manière avec la suite des contenus (je suis français,elle est chinoise…)puis comp-
ter en chœur,si certains connaissent les chiffres.
●Pour « M’excuser »,faire mine de bousculer quelqu’un ou le coin d’une table et dire Oh,pardon !
●Montrer ensuite « Tâche finale » et afin de faire comprendre ce titre,récapituler brièvement :Pour…
entrer en contact,j’apprends…et dire,en langue maternelle,quelque chose comme Je peux faire…et
lire la consigne de la tâche.Faire comprendre le travail attendu et insister surtout sur la faisabilité.
Montrer qu’on est capable,très naturellement,de se présenter dans ce cours de cuisine,puisqu’on a
appris à entrer en contact,à se présenter et qu’on connaît :bonjour,les nationalités,être,etc.
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