UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE Étude des principes éthiques appliqués par des enseignantes et ...

198 Pages·2015·1.79 MB·French

UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE

Étude des principes éthiques appliqués par des enseignantes et des enseignants lors de
l’évaluation certificative d’une compétence dans le cadre d’un stage d’intégration en Soins
infirmiers au collégial

Par
Josée Tardif

Essai présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Maître en enseignement (M. Éd.)
Maîtrise en enseignement au collégial

Décembre 2014
©Josée Tardif, 2014
UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Faculté d’éducation
Maîtrise en enseignement

Étude des principes éthiques appliqués par des enseignantes et des enseignants lors de
l’évaluation certificative d’une compétence dans le cadre d’un stage d’intégration en Soins
infirmiers au collégial

Par
Josée Tardif

A été évalué par un jury composé des personnes suivantes :

Denyse Pharand, Directrice de l’essai
Julie Lyne Leroux, Évaluatrice de l’essai
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SOMMAIRE
L’enseignement collégial n’a pas échappé à la réforme du programme de
formation de l’école québécoise selon l’approche par compétences, réforme qui a redéfini
la formation des individus. Introduite en 1993 au collégial, cette réforme repositionne les
rôles respectifs des étudiantes et des étudiants, des enseignantes et des enseignants. Cela a
eu des effets majeurs quant à la conception et à la mise en œuvre de l’évaluation des
apprentissages.

Depuis, plusieurs années ont passé, les pratiques d’évaluation des apprentissages
se sont développées, mais une certaine confusion demeure et de nombreuses questions
continuent de surgir. Notons que, dans le milieu collégial, l’évaluation des apprentissages
constitue un aspect incontournable de la tâche d’une enseignante ou d’un enseignant. Par
exemple, lors du stage d’intégration des finissantes et des finissants en Soins infirmiers,
l’évaluation certificative revêt un caractère définitif. Les décisions découlant de cette
évaluation sont importantes car il s’agit de vérifier si l’étudiante ou l’étudiant possède bien
les connaissances et compétences minimales pour exercer la profession infirmière.

L’idée de cette recherche est née d’insatisfactions répétées de la part des étudiantes
et des étudiants en Soins infirmiers d’un même CÉGEP quant aux résultats d’évaluation. Ils
remettent en question l’équivalence des notes attribuées. Leurs commentaires font ressortir
le problème de disparité et la grande variabilité quant aux résultats d’évaluation. Cela laisse
naître des tensions entre les membres du corps enseignant, entre les membres de la
population étudiante, de même qu’entre enseignantes ou enseignants et étudiantes ou
étudiants.

Les différentes postures des enseignantes et des enseignants dans l’application de
la démarche d’évaluation, la place qu’occupe l’objectivité versus la subjectivité lors d’un
jugement évaluatif font en sorte que de multiples interrogations sont soulevées quant aux
4

aspects éthiques. Sachant que l’équité et la qualité de l’évaluation font partie des attentes
des étudiantes et des étudiants, il devient donc indispensable de mieux comprendre les
principes éthiques qui régissent les gestes professionnels des enseignantes et des
enseignants.

Ces constats nous ont amenés à rédiger l’objectif général de la recherche soit,
identifier les principes éthiques mis en œuvre par des enseignantes et des enseignants lors
de l’évaluation certificative d’une compétence dans le cadre d’un stage d’intégration en
Soins infirmiers au collégial.

La recension des écrits a porté sur les thèmes principaux de notre recherche, soit
l’évaluation d’une compétence, le jugement professionnel pour ensuite discuter de leur
rapport à l’éthique. On y retrouve également des notions théoriques au regard d’une
évaluation éthique des apprentissages selon différents auteurs. De cette recension est née
notre cadre opérationnel des principes éthiques liés à l’évaluation certificative d’une
compétence.

Dans le cadre de cette recherche qualitative/interprétative, nous avons opté
d’effectuer des entrevues semi-dirigées en vue de recueillir des données qualitatives.
Celles-ci ont été analysées et interprétées selon le cadre opérationnel des principes éthiques
liés à l’évaluation certificative d’une compétence quant aux assises, la responsabilité, la
relation et la communication. Notons qu’à l’étape de l’analyse, une catégorie autre que
celles présentées dans le cadre opérationnel a été ajoutée soit celle de la formation et
l’expérience.

Cette recherche nous a permis d’identifier des principes éthiques que l’on retrouve
dans notre cadre opérationnel et qui sont appliqués par les enseignantes et les enseignants.
Cependant, l’application de ces principes éthiques est hétérogène et demeure le fait de
certains membres du corps enseignant.
5
En conclusion, les retombées de la recherche sont exposées et des perspectives
sont présentées en vue de recherches futures.
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TABLE DES MATIÈRES
SOMMAIRE ........................................................................................................................ 3
LISTE DES TABLEAUX .................................................................................................. 10
REMERCIEMENTS ......................................................................................................... 11
INTRODUCTION ............................................................................................................. 12
PREMIER CHAPITRE - LA PROBLÉMATIQUE ....................................................... 15
1. LE CONTEXTE DU PROGRAMME DE FORMATION EN SOINS INFIRMERS AU COLLEGIAL ........ 15
1.1 Le programme de formation Soins infirmiers 180.A0 ....................................... 15
1.2 Le profil de sortie ............................................................................................... 17
1.3 L’épreuve synthèse du programme Soins infirmiers ......................................... 18
2. LE PROBLEME DE RECHERCHE ........................................................................................... 20
2.1 Méthodologie du dispositif général d’évaluation .............................................. 21
2.2 Point de vue des étudiantes et des étudiants ...................................................... 25
2.3 Point de vue des enseignantes et des enseignants .............................................. 27
2.4 Défis de l’enseignante et de l’enseignant .......................................................... 30
3. QUESTION GENERALE DE RECHERCHE ............................................................................... 38
DEUXIÈME CHAPITRE - LE CADRE DE RÉFÉRENCE .......................................... 40
1. L'EVALUATION D'UNE COMPETENCE ................................................................................. 41
1.1 Le concept de compétence: notion et définition ................................................ 41
1.2 L’évaluation des apprentissages ........................................................................ 45
1.2.1 Le rapport évaluateur-évalué ................................................................... 50
1.3 Les types d’évaluation ...................................................................................... 53
1.3.1 L’évaluation formative ............................................................................ 54
1.3.2 L’évaluation certificative ......................................................................... 55
2. LE JUGEMENT PROFESSIONNEL .......................................................................................... 57
2.1 Le jugement professionnel : notion et définition ............................................... 58
2.2 Deux dimensions fondamentales de l’exercice du jugement professionnel ...... 60
2.2.1 La dimension symbolique ........................................................................ 61
2.2.2 La dimension instrumentale ..................................................................... 61
2.3 Le jugement professionnel dans un contexte d’évaluation certificative ............ 61
3. ÉVALUATION ET JUGEMENT PROFESSIONNEL : RAPPORT A L'ETHIQUE. ............................. 63
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3.1 L’éthique : notion et définition .......................................................................... 65
3.2 L’éthique professionnelle enseignante au collégial ........................................... 69
4. POUR UNE EVALUATION ETHIQUE DES APPRENTISSAGES ................................................... 70
4.1 Des impératifs pour une validité éthique de l’évaluation .................................. 72
4.2 Pour une éthique de l’agir évaluationnel ........................................................... 73
4.2.1 Les principes techniques .......................................................................... 74
4.2.2 Les principes déontologiques ................................................................. 75
4.2.3 Les principes éthiques............................................................................. 76
4.3 Des principes éthiques dans les pratiques d’accompagnement ......................... 79
4.3.1 Le principe de responsabilité ................................................................... 80
4.3.2 Le principe de la retenue......................................................................... 81
4.3.3 Le principe du doute ............................................................................... 82
4.4 Réflexion éthique : les obligations/devoirs de l’enseignante et de l’enseignant en
lien avec l’évaluation .......................................................................................... 83
4.5 Position éthique et valeurs liées à l’évaluation .................................................. 84
4.6 Moyens pour développer l’éthique professionnelle au collégial ...................... 88
4.7 La délibération éthique ...................................................................................... 91
5. OBJECTIF DE RECHERCHE .................................................................................................. 94
TROISIÈME CHAPITRE - LA MÉTHODOLOGIE .................................................... 96
1. LE TYPE DE RECHERCHE .................................................................................................... 96
2. IDENTIFICATION DES PARTICIPANTES ET DES PARTICIPANTS ............................................. 98
2.1 Les participantes et les participants ................................................................... 98
2.2 La description .................................................................................................... 99
3. LA COLLECTE DE DONNEES ............................................................................................... 99
3.1 L’entrevue semi-dirigée ................................................................................... 100
3.2 Le déroulement de la collecte des données ...................................................... 101
4. METHODE D'ANALYSE DES DONNEES .............................................................................. 102
4.1 L’analyse qualitative ........................................................................................ 103
4.1.1 L’analyse thématique ............................................................................. 103
5. ASPECTS ETHIQUES ......................................................................................................... 104
5.1 Respect du consentement libre et éclairé ......................................................... 105
5.2 Respect de la vie privée et des renseignements personnels ............................. 105
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5.3 Évaluation des avantages et des risques .......................................................... 107
6. SCIENTIFICITE DE L'ESSAI ................................................................................................ 107
QUATRIÈME CHAPITRE - PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS110
1. CONCEPT DE COMPETENCE ............................................................................................. 110
2. EXPERIENCE DE FORMATION ........................................................................................... 111
3. PRINCIPES ETHIQUES ....................................................................................................... 114
3.1 Les assises ........................................................................................................ 114
3.1.1 Évaluer : au service et dans l’intérêt de la clientèle étudiante ............... 115
3.1.2 S’interdire de nuire à l’être humain ....................................................... 118
3.1.3 S’interroger sur la valeur de sa pratique ................................................ 122
3.1.4 Reconnaître une part de subjectivité dans les évaluations ..................... 125
3.1.5 Tendre vers l’objectivité ........................................................................ 127
3.1.6 Reconnaître que l’évaluation se fait selon des valeurs qui conviennent 129
3.2 La responsabilité .............................................................................................. 131
3.2.1 Assumer la responsabilité de l’ensemble ............................................... 131
3.2.2 Se responsabiliser mutuellement ........................................................... 133
3.2.3 Établir des règles qui s’adressent à toutes et tous .................................. 133
3.3 La relation ........................................................................................................ 134
3.3.1 Entretenir une relation saine .................................................................. 134
3.3.2 Apporter l’image de la bienveillance et de l’exigence ......................... 135
3.3.3 Trouver la bonne distance ...................................................................... 136
3.3.4 Prendre garde au jugement évaluatif fondé sur des sentiments ............. 137
3.4 La communication .......................................................................................... 139
3.4.1 Donner un vrai contenu à la communication ......................................... 139
3.4.2 Favoriser une compréhension réciproque .............................................. 141
3.4.3 Valoriser le potentiel.............................................................................. 142
4. LE RESUME ANALYTIQUE ................................................................................................ 142
CINQUIÈME CHAPITRE - DISCUSSION .................................................................. 147
1. CONCEPT DE COMPETENCE ............................................................................................. 147
2. EXPERIENCE ET FORMATION ........................................................................................... 147
3. PRINCIPES ETHIQUES ....................................................................................................... 149
3.1 Les assises ........................................................................................................ 149
3.1.1 Évaluer : au service et dans l’intérêt de la clientèle étudiante ............... 150
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3.1.2 S’interdire de nuire à l’être humain. ...................................................... 152
3.1.3 S’interroger sur la valeur de sa pratique ................................................ 153
3.1.4 Reconnaitre une part de subjectivité dans l’évaluation ......................... 154
3.1.5 Tendre vers l’objectivité ........................................................................ 157
3.1.6 Reconnaître que l’évaluation se fait selon des valeurs qui conviennent 157
3.2 La responsabilité .............................................................................................. 158
3.2.1 Assumer la responsabilité de l’ensemble ............................................... 158
3.2.2 Se responsabiliser mutuellement ........................................................... 159
3.2.3 Établir des règles qui s’adressent à toutes et tous .................................. 159
3.3 La relation ........................................................................................................ 160
3.3.1 Entretenir une relation saine .................................................................. 160
3.3.2 Apporter l’image de la bienveillance et de l’exigence ......................... 161
3.3.3 Trouver la bonne distance ...................................................................... 161
3.3.4 Prendre garde au jugement évaluatif fondé sur des sentiments ............. 162
3.4 La communication .......................................................................................... 163
3.4.1 Donner un vrai contenu à la communication ......................................... 163
3.4.2 Favoriser une compréhension réciproque par le dialogue ..................... 164
3.4.3 Valoriser le potentiel.............................................................................. 164
CONCLUSION ................................................................................................................ 166
1. SYNTHESE DES RESULTATS ............................................................................................. 166
2. LES LIMITES DE L'ESSAI ................................................................................................... 171
3. RETOMBEES DE LA RECHERCHE ...................................................................................... 171
4. PERSPECTIVES DE RECHERCHES FUTURES ....................................................................... 173
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ...................................................................... 175
ANNEXE A - EXEMPLE DE CHEMINEMENT DES COURS DE LA FORMATION
GÉNÉRALE ET SPÉCIFIQUE DU PROGRAMME DE SOINS INFIRMIERS 180-AO
AU COLLÉGIAL ............................................................................................................ 187
ANNEXE B - EXEMPLE D’UN PROFIL DE SORTIE DU PRORAMME DE SOINS
INFIRMIERS AU COLLÉGIAL ................................................................................... 189
ANNEXE C - CARTOGRAPHIE...................................................................................191
ANNEXE D - INVITATION A PARTICIPER AU PROJET DE RECHERCHE .... 192
ANNEXE E - QUESTIONNAIRE .................................................................................. 194
10

LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 – Évaluation authentique : caractéristiques générales (d’après Wiggins, 1989).24

Tableau 2 – Définitions de la compétence selon des auteurs francophone..........................43

Tableau 3 – Les propositions des principes éthiques en évaluation……………………… .71

Tableau 4 – L’évaluation éthique des apprentissages: conception de divers auteurs....…...90

Tableau 5 – La délibération éthique selon Legault (1999) ..................................................91

Tableau 6 – Un cadre opérationnel des principes éthiques ………………………………. 93